高中語文閱讀教學(xué)方略探討

■陳善梅 (江蘇省如東縣豐利中學(xué))

閱讀教學(xué)主要是指教師在課堂上對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析講解,包括字詞、文段和文意的理解以及有關(guān)內(nèi)容的介紹,還有文章特點(diǎn)的學(xué)習(xí)等方面。而如今新興的高效的主體性閱讀教學(xué)是指在整個(gè)閱讀過程中自始至終體現(xiàn)學(xué)生身份的主體性與學(xué)習(xí)的自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑與思辨活動(dòng),注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),從而體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的要求。

一、主體性閱讀教學(xué)簡析

在傳統(tǒng)的語文閱讀中,對(duì)課文常要求面面俱到,精細(xì)的閱讀教學(xué)致使學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)。語文主體性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)習(xí)者基于自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)體系,而非被動(dòng)等待知識(shí)的傳遞。學(xué)習(xí)是個(gè)人的體驗(yàn),所以教師們要多關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重學(xué)生的多元理解與不同取向,充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。通過各種有效方式創(chuàng)設(shè)情景,確立目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,使他們通過自己的閱讀,切身經(jīng)歷情感體驗(yàn),才有深刻的認(rèn)知與體會(huì)。

二、主體性閱讀教學(xué)方式

1.加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

(1)反復(fù)閱讀,加深認(rèn)知。加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)活動(dòng),教師首先可從課堂上所用的閱讀材料入手,對(duì)于經(jīng)典優(yōu)美的篇章讓學(xué)生多遍閱讀,每次的閱讀隨著理解的加深感悟都會(huì)有所不同或不斷有新的發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常有利。如《赤壁賦》一文為經(jīng)典文言文,且分為前后兩賦,內(nèi)容比較多,含義也相對(duì)較深,只是一兩遍的閱讀肯定會(huì)存在片面的理解,教師應(yīng)讓學(xué)生們多次閱讀理解和領(lǐng)會(huì)其中的深意。

(2)提供課外有益閱讀材料。教師在課上或課下可以多選取一些有趣又能擴(kuò)展視野的文本供學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,也可以提供其他有效途徑讓學(xué)生自己獲取閱讀文本,進(jìn)行更多的閱讀體驗(yàn)活動(dòng),以提高閱讀能力。

2.實(shí)行分層次教學(xué)指導(dǎo)

在主體性閱讀教學(xué)方法實(shí)施過程中,也會(huì)不可避免地產(chǎn)生學(xué)生的閱讀能力差異,這就需要老師們采取分層次的教學(xué)指導(dǎo)方法,分為班級(jí)授課、小組教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)幾個(gè)層次。比如在小組教學(xué)中,可采用合作競賽式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,在競賽中碰撞出知識(shí)的火花,達(dá)到互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,又能兼顧班級(jí)語文水平的整體發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在考試中取得好成績,在教學(xué)課堂上只重視知識(shí)的傳輸,忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。主體性閱讀教學(xué)就是要與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法相結(jié)合,使學(xué)生找到正確方向,樹立自學(xué)的意識(shí),自學(xué)能力得到培養(yǎng)。方法的指導(dǎo)包括三個(gè)方面:

1.結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo),如怎樣確定閱讀的目標(biāo)和重點(diǎn)、如何進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行小組合作、如何表達(dá)自己的思路和想法。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一課時(shí),教師通過對(duì)教材的分析,可以確定對(duì)詩詞中的常見意象——楊柳的分析為教授的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生方法時(shí)就應(yīng)順應(yīng)這一重點(diǎn),理解其深刻含義。同學(xué)之間還可以互相交流自己的想法,增進(jìn)對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的方法指導(dǎo),即把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法歸納概括,系統(tǒng)化地授予學(xué)生,使他們能夠融會(huì)貫通,舉一反三。還是以學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一課為例,從教材中解讀 “柳”的“詩詞意象”可以讓學(xué)生拓展閱讀其他詩詞中關(guān)于柳的描寫及其“意象”,如“昔我往矣,楊柳依依” (《詩經(jīng)?采薇》)“忽見陌頭楊柳色” (王昌齡 《閨怨》)“客舍青青柳色新”等,以讓學(xué)生更多體味“柳”與“留”諧音,意含“留戀”“留別”,引導(dǎo)學(xué)生想象古時(shí)大道兩旁的柳樹,柳條似愁腸,柳葉如愁眉,樹絲柔軟細(xì)長似能系住行人的心,古人折柳相送,依依不舍。如此擴(kuò)展和舉一反三,可以讓學(xué)生完全體味古詩詞“柳的詩詞意象”。

3.一般的方法指導(dǎo),常見的教學(xué)指導(dǎo)方法如快速記憶法、解決疑問法、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解法、結(jié)合親身經(jīng)歷獨(dú)抒己見法等。

主體性閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是一種全新的教育理念,是以學(xué)生及學(xué)生的自主閱讀為主,以教師的講解為輔的新型課堂教學(xué)模式。教師在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上,激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐,注重閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。如今,對(duì)于主體性閱讀教學(xué)實(shí)踐和具體方法還有待進(jìn)一步探索和研究,相信經(jīng)過今后的工作與學(xué)習(xí)及廣大語文教師的共同探討和努力,主體性閱讀教學(xué)會(huì)得到更全面的推廣與發(fā)展。

參考資料:

1.吳紅蘭《試論高中語文主體性閱讀能力的培養(yǎng)》,《文科愛好者》2009年第 2期。

2.衛(wèi)燦金《語文閱讀思維培育學(xué)》,語文出版社。

3.曹明海《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動(dòng)論》,青島海洋大學(xué)出版社。