小學語文課程與信息技術整合三要素

於曉毅（如東縣豐利鎮(zhèn)教育管理辦公室，江蘇 南通 226400）

小學語文課程與信息技術整合三要素

於曉毅（如東縣豐利鎮(zhèn)教育管理辦公室，江蘇 南通 226400）

信息技術在教學過程中的普遍應用，帶來了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。實現(xiàn)學科課程與信息技術的整合，可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使學習過程變得更加輕松、愉快、便捷。文章主要談了小學語文課程與信息技術整合需要強調(diào)的三個要素。

小學語文；信息技術；課程整合

信息技術在教學過程中的普遍應用，帶來了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。實現(xiàn)學科課程與信息技術的整合，可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，使學習過程變得更加輕松、愉快、便捷。這里，簡要談一談小學語文課程與信息技術整合需要強調(diào)的三個要素。

一、激發(fā)興趣：搭建學生與學科課程的橋梁

信息技術與小學語文課程的整合，改變了課程信息的載體，讓課程從單一的形態(tài)走向多元，讓學生接受信息的途徑和方式更多，而這讓教師對教法、學法有了更大的可選擇性。選擇學生感興趣的學習方法，可以讓學生更主動地參與到學習過程中去，更有利于學習目標的達成。這種整合，將推動課堂上“教師、學生、網(wǎng)絡”之間的互動與合作，構建一種新型的 “自主、合作、探究”的學習方式。教師引導學生自己去查閱資料、開展拓展性閱讀，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅有利于開闊學生的知識視野、增加學生的活動，更加有利于豐富學生的課余閱讀、提高學生采集和處理信息的能力。我們的學生其實都渴望對學習的參與，通過信息技術手段，我們可以讓死板的文字獲得鮮活的生命，讓學習成為富有情趣的活動，這無疑可以讓學生學得開心、學得主動。如教學《月亮灣》一課時，我們就可以運用信息技術，將課文制成動畫，指導學生讀文賞畫，讓學生入情入境，獲得豐富的信息，并提高語文素養(yǎng)。這種借電教技術創(chuàng)設學習情境的手段，可以取得意想不到的教學效果。

二、有效參與：打通課程與學科資源的通道

信息技術與小學語文課程的整合，改變了教材作為單一學習資源的狀況，使教師、學生、社會生活、媒體信息都成為可供利用和選擇的學習資源。由于語文學科具有教學內(nèi)容豐富、教學目標多樣的特點，通過信息技術手段，可以將教材所反應的社會生活再現(xiàn)在課堂上，可以將教材所反應的跨學科知識生動地呈現(xiàn)在學生面前。可以說，信息技術豐富了語文，使社會科學和自然科學都成為語文的內(nèi)容。也可以說，信息技術拓展了語文，使語文成為提升學生綜合素養(yǎng)的學習平臺。當小學語文和信息技術實現(xiàn)了有效整合，將帶來學習方式的變革，促進學生有效參與，讓學生可以通過信息技術平臺，獲取與語文教材相關的信息，從而達到更好的學習效果。

例如學習《將相和》之后，我們可以讓學生課外上網(wǎng)閱讀有關廉頗、藺相如的故事，觀看以春秋戰(zhàn)國為背景的歷史題材的動畫和電影，豐富對人物形象的理解，拓展學生們的歷史視野，激發(fā)學生更強的求知欲望。教學《九色鹿》之前，可以讓學生通過信息技術手段欣賞敦煌第257窟西壁那幾幅連環(huán)畫式的北魏經(jīng)典作品，讓學生們在欣賞中知道《九色鹿》這個故事的來歷。課后，還可以讓學生通過信息技術手段學習一些動物的知識、中國歷史文化遺產(chǎn)的介紹，觀看一些有關動物題材的動畫片，進一步增強學生對大自然、對祖國燦爛歷史文化的熱愛之情，并讓學生在閱讀和觀看中獲取更多的知識。

再比如教學 “漢字的演變”，我們可以在課后引導學生上網(wǎng)查找資料，開展研究性學習，師生共同制作一個與“漢字演變”相關的PPT演示文檔，引導學生用詩謎、笑話、歇后語、名人筆墨以及學生自編的謎語、笑話來作為文檔的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新發(fā)展：理順學習與學科素養(yǎng)的關系

信息技術與小學語文課程的整合，豐富了語文學科的工具性、人文性等學科屬性，并使其具有更豐富的內(nèi)涵。提高學生的語文素養(yǎng)、優(yōu)化學生的人文素養(yǎng)是語文學科在當前時代背景下的新目標。大量的實踐證明，信息技術與小學語文課程的有效整合，有利于挖掘?qū)W生的潛能，推動學生創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。百度百科對語文素養(yǎng)給了如下的解釋：語文素養(yǎng)是“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合”。當語文學科和信息技術整合后，計算機的交互性、反饋性、科學性在語文學習中的優(yōu)勢可以得到充分體現(xiàn)，融圖、文、聲、像為一體的教學過程，將抽象的事物具體化，將難以理解的事物通俗化，讓學生借助直觀、形象、生動的感官刺激，在有限的時間里，獲取大量的有效信息，使學生的思維品質(zhì)得以提高、表達能力得以發(fā)展、語感得以培養(yǎng)、語言得以積累、習慣得以養(yǎng)成。

例如，教學《九寨溝》一文，利用多媒體課件播放課文動畫、課文錄音，讓學生整體感知后，適時用圖片展出九寨溝的 “雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”，給學生音樂的背景，讓學生用多種方法反復誦讀，品味課文的語言美，體會課文的感情美，主動表達自己的審美體驗，從而使語文素養(yǎng)得到提升。

再如學習古詩詞，課前引導學生自主上網(wǎng)查找相關資料，了解作者的生平、作品的年代和歷史背景，課上借助信息技術手段帶領學生入情入境地欣賞和朗誦，讓學生享受創(chuàng)新發(fā)展的快樂。

總之，將信息技術與小學語文課程進行有效整合，以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，必將帶來小學語文教學的新的面貌。

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1673-8454（2011）04-0046-02

（編輯：王天鵬）