基于Moodle的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

周小娟

（安?？h教師進(jìn)修學(xué)校，江西 吉安 343200）

基于Moodle的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

周小娟

（安?？h教師進(jìn)修學(xué)校，江西 吉安 343200）

文章根據(jù)新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，結(jié)合Moodle平臺(tái)嘗試設(shè)計(jì)一套適合開展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)的方案。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中包括對(duì)多元化評(píng)價(jià)的界定、活動(dòng)具體過(guò)程以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的情感因素干擾的處理等。

多元化評(píng)價(jià)；互動(dòng)評(píng)價(jià)；Moodle；新課改

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽珜?dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。由此得出新課改對(duì)評(píng)價(jià)的理念包括：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。[1]

目前，根據(jù)新課改中有關(guān)評(píng)價(jià)的理念，我國(guó)許多教育工作者嘗試開展多元化評(píng)價(jià)的研究與試驗(yàn)，并且投入人力、財(cái)力積極構(gòu)建適于開展多元化評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。而基于Moodle平臺(tái)開展多元化評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)使用得較少，原因之一是Moodle從國(guó)外引進(jìn)國(guó)內(nèi)僅有幾年時(shí)間，許多教育單位對(duì)它的具體功能不了解，因此不能很好駕馭它為新課改服務(wù)。本文根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，提出采用Moodle平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁椭蛦l(fā)。

一、多元化評(píng)價(jià)

20世紀(jì)90年代以來(lái)的多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Campbell（1996年）曾概括這種評(píng)價(jià)方式的五項(xiàng)基本原則：①評(píng)價(jià)是多角度的；②評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；③評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；④正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；⑤學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。[2]目前對(duì)多元化評(píng)價(jià)的探討比較多，但多元化具體所指代的內(nèi)容說(shuō)法不一，本文有必要對(duì)這一概念進(jìn)行界定。

概念的界定：本文所指的多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化意味著評(píng)價(jià)從單一走向多維、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，并不斷發(fā)展?？紤]到每個(gè)教育對(duì)象的差異，評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中的一刀切和整齊劃一的單維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光在了解教育對(duì)象現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)。[3]

評(píng)價(jià)方法多元化指的是根據(jù)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的改革，要求采用不同的方法對(duì)學(xué)生的品德和個(gè)性發(fā)展、課程學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)方法多元化；要求將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。[4]

評(píng)價(jià)主體多元化指的是評(píng)價(jià)者的身份多樣，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是家長(zhǎng)。被評(píng)價(jià)者也可以是評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)定全局的現(xiàn)象，使學(xué)生也可以主宰自己的 “命運(yùn)”，有利于師、生、家長(zhǎng)之間的溝通交流。

二、多元化評(píng)價(jià)工具——Moodle之互動(dòng)評(píng)價(jià)

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的一款完全免費(fèi)的開放源代碼的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，互動(dòng)評(píng)價(jià)是Moodle中一個(gè)專門用于評(píng)價(jià)的活動(dòng)模塊，英文名稱為workshop。

互動(dòng)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，允許教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再次評(píng)價(jià)或稱二次評(píng)價(jià)。針對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了五套評(píng)分策略供創(chuàng)建者在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)選用。針對(duì)評(píng)價(jià)的方法，提供了適于開展定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的平臺(tái)。評(píng)價(jià)活動(dòng)既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)摻雜人類情感的主觀性活動(dòng)，容易受到人類主觀情感的影響，針對(duì)這種情況，互動(dòng)評(píng)價(jià)巧妙地設(shè)計(jì)了眾多的參數(shù)，合理設(shè)置能夠有效排除評(píng)價(jià)過(guò)程中人為的、情感方面的干擾，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀公正。完整的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持保證互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)行之有效。并且互動(dòng)評(píng)價(jià)在減輕評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)方面也提供了人性化的輔助。因此，多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)適于在互動(dòng)評(píng)價(jià)中開展。

三、多元化評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

（1）強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)：通過(guò)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生增強(qiáng)自信，強(qiáng)化自我意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)：只有在交流和互動(dòng)中才能突顯自己，要獲得良好的人格魅力首先要推銷自己，表現(xiàn)自己，同伴互評(píng)讓學(xué)生增進(jìn)彼此的了解。

（3）提高學(xué)生的交流能力：交流包括和教師、同伴的交流。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)相互添加評(píng)論提高自己的交流能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨就在于形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)處事。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

首先來(lái)看一下Moodle中互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程分析，如圖1所示。

在提交階段學(xué)生提交作業(yè)，如果教師提供了樣例，那么在交作業(yè)前先評(píng)價(jià)教師的樣例，然后才能提交作業(yè)。如果教師沒(méi)有提供樣例，學(xué)生可以直接提交作業(yè)。在學(xué)生交完作業(yè)之后進(jìn)入互評(píng)階段，在這個(gè)階段，涉及四個(gè)要素：學(xué)生、教師、作業(yè)和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要評(píng)價(jià)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)可以是自己的也可以是同伴的；教師也需要評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)，并且教師還需要對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)一次，即對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，或二次評(píng)價(jià)。“作業(yè)”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)要素是相通的?！霸u(píng)價(jià)”指的是對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，“作業(yè)”是“評(píng)價(jià)”存在的基礎(chǔ)。

表1

（1）活動(dòng)具體過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)，在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮的活動(dòng)環(huán)節(jié)包括明確活動(dòng)規(guī)則、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教師樣例、提交學(xué)生作品、評(píng)價(jià)同伴作品、對(duì)評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的處理。

一是明確活動(dòng)規(guī)則。在活動(dòng)開始的時(shí)候，需要明確這次活動(dòng)的規(guī)則和紀(jì)律，包括如何分組、如何提交作業(yè)、如何評(píng)價(jià)、成績(jī)?nèi)绾斡?jì)算等問(wèn)題。還需要明確一下本次活動(dòng)的目的并言明活動(dòng)紀(jì)律。

二是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文所提到的多元化評(píng)價(jià)之一包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化?；?dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)了五套評(píng)分策略，具體為不分等級(jí)策略、累積等級(jí)策略、誤差范圍等級(jí)策略、標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)策略和量規(guī)等級(jí)策略，充分滿足了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的要求。（見(jiàn)表1）

其中，誤差范圍等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的最后分?jǐn)?shù)可以在20%范圍內(nèi)調(diào)整，通過(guò)選擇性調(diào)整設(shè)置。

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)作品決策的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以讓教師和學(xué)生共同參與制定，充分體現(xiàn)決策過(guò)程的民主性。學(xué)生以小組的形式討論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中有助于學(xué)生對(duì)作品的深度理解。教師給小組提供參考意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要，它是整個(gè)活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則、參考尺度。

三是評(píng)價(jià)教師樣例。教師樣例指的是為保證評(píng)價(jià)活動(dòng)更好進(jìn)行，在學(xué)生提交作品前教師先提供一個(gè)案例供學(xué)生評(píng)價(jià)練習(xí)，掌握評(píng)價(jià)的尺度。教師上傳一個(gè)案例，比如上屆學(xué)生作品，然后讓學(xué)生針對(duì)這份作品評(píng)價(jià)，還可以參考這份作品設(shè)計(jì)自己的作品。

四是提交學(xué)生作品。根據(jù)作品的類型，提供兩種提交方式：一種是直接采用文本框提交，一種是采用附件提交作品。學(xué)生提交作品還可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，提高作品質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)過(guò)程中都是可見(jiàn)的。

五是評(píng)價(jià)同伴作品。這是整個(gè)活動(dòng)最精彩的部分，學(xué)生提交好作品后，第二項(xiàng)任務(wù)就是對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要評(píng)價(jià)的同伴作品都會(huì)顯示在互動(dòng)評(píng)價(jià)的學(xué)生管理界面。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴作品打分，寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)沒(méi)有先后順序。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的作品，教師也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，定性評(píng)價(jià)（寫評(píng)語(yǔ)）和定量評(píng)價(jià)（打分）相結(jié)合，充分符合新課改關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。

六是對(duì)評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。上一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是一個(gè)互動(dòng)式評(píng)價(jià)的過(guò)程，每個(gè)參與者都可以評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)專為教師開設(shè)，教師需要對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)一次，讓學(xué)生明白自己評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，也能有效避免評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的亂評(píng)、錯(cuò)評(píng)等現(xiàn)象。教師在整個(gè)多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)擔(dān)任很多任務(wù)，如何減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，仍是值得研究的問(wèn)題。

七是處理活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，是作業(yè)得分和評(píng)價(jià)得分之和。作業(yè)的得分由同伴、教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)得出，評(píng)價(jià)的得分由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)得出。在教師管理界面可以隨時(shí)看到學(xué)生的成績(jī)，在活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生也能在自己的管理界面看到成績(jī)。對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后所得出的成績(jī)，教師需要做的是根據(jù)得分情況分析學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，哪些地方需要繼續(xù)改進(jìn)。

（2）非智力因素干擾的處理

評(píng)價(jià)活動(dòng)也是一項(xiàng)摻雜了人類情感的主觀性活動(dòng)，容易受到人類主觀情感的影響，針對(duì)這種情況，互動(dòng)評(píng)價(jià)巧妙地設(shè)計(jì)了眾多參數(shù)，比如匿名評(píng)價(jià)、提高教師評(píng)價(jià)的權(quán)重，能有效減輕非智力因素干擾。

（3）人文情感的關(guān)懷

在活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中添加互動(dòng)評(píng)論功能，如果評(píng)論內(nèi)容大體相同，后面的學(xué)生可以直接通過(guò)“添加評(píng)論”功能來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，減少重復(fù)勞動(dòng)。在對(duì)后期的數(shù)據(jù)分析里針對(duì)“為評(píng)價(jià)的評(píng)分”設(shè)置了一個(gè)數(shù)據(jù)分析表，幫助教師整體了解學(xué)生評(píng)價(jià)情況，這些都充分體現(xiàn)了人文情感的關(guān)懷。

[1]http://www.cssyzxx.com/asp/xinkebiao/ke25.html.

[2]http://blog.tom.com/blog/read.php?bloggerid=261857&blogid=46260.

[3]張慧芳.多元性：新課程改革中的教育評(píng)價(jià)的特征[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，（4）.

[4]周鵬來(lái).多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（6）.

G40-058.1

A

1673-8454（2011）04-0033-03

（編輯：王天鵬）