過程性評價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

秦?fù)Q魚，楊成

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009）

過程性評價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

秦?fù)Q魚，楊成

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇 徐州 221009）

小學(xué)信息技術(shù)課程的操作、實(shí)踐性要求對學(xué)生的評價(jià)不能只從結(jié)果評定學(xué)生的能力，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的操作技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等。過程性評價(jià)以其目標(biāo)與結(jié)果并重的價(jià)值取向，滿足了信息技術(shù)課程對評價(jià)的特定要求。文章在討論了什么是過程性評價(jià)及意義后，闡述了過程性評價(jià)的實(shí)施過程及實(shí)施效果。

過程性評價(jià)；小學(xué)信息技術(shù)；評價(jià)量表

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐的基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)、鍛煉他們的實(shí)踐能力、提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。小學(xué)階段的考試與評價(jià)主要著眼于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的非選拔性、非淘汰性的綜合素質(zhì)測評。所以學(xué)科測評要以學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為價(jià)值取向。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生的評價(jià)就不能以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為單一手段，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的技能、方法、態(tài)度等方面的進(jìn)步。過程性評價(jià)以其目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，可以對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行綜合測評，與信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

一、什么是過程性評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)的發(fā)展過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用的學(xué)習(xí)策略、方法及獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是三位一體的。新課標(biāo)提出的新的評價(jià)理念就是要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、態(tài)度和價(jià)值觀。這種傾向于“過程”與“結(jié)果”的價(jià)值取向，是過程性評價(jià)的理念基礎(chǔ)。可以認(rèn)為，過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價(jià)，目的在于隨時(shí)了解被評者在活動(dòng)中形成或獲得了哪些品質(zhì)、知識(shí)、技能，還存在什么問題，及時(shí)得到反饋信息，以便改進(jìn)工作，促使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，過程性評價(jià)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的一段過程中，通過觀察、收集反映學(xué)生發(fā)展過程的作業(yè)、作品，記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的有效操作活動(dòng)，通過計(jì)算機(jī)和教師，以及學(xué)生自己的分析評判，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程檔案。根據(jù)這樣的過程檔案，給出學(xué)生的實(shí)際能力評價(jià)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，然后針對現(xiàn)狀，明確改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。簡單地說，過程性評價(jià)就是通過觀察、記錄學(xué)習(xí)過程中的典型行為，分析其與教學(xué)目標(biāo)的差距，并給予實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)或糾正。

二、怎樣實(shí)施過程性評價(jià)

過程性評價(jià)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行全面考察，既考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，又考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，而且對行為表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。因此在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)就要多方面判斷學(xué)生的能力，包括解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則等，要注意防止把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果替代學(xué)習(xí)表現(xiàn)的做法，真正體現(xiàn)“在學(xué)習(xí)過程中評價(jià)”和“評價(jià)學(xué)習(xí)過程”的原則。具體操作如圖1所示。

1.確定評價(jià)方案

信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)，首先要進(jìn)行評價(jià)方案設(shè)計(jì)。不同的內(nèi)容有著不同的教學(xué)要求，因此要有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們可以采用定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用學(xué)生檔案袋記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性內(nèi)容，通過過程的記錄，全面、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和發(fā)展趨勢。同時(shí)在評價(jià)方案中要確定評價(jià)的方式、評價(jià)的主體。過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方式與評價(jià)主體。教師、學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)評價(jià)中，既可通過測試的方式，也可運(yùn)用作品、調(diào)查報(bào)告甚至一些操作等方式作為評價(jià)內(nèi)容。

2.制定評價(jià)量表

評價(jià)量表是對學(xué)生進(jìn)行過程判斷的依據(jù)，要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，指向確定的教學(xué)目標(biāo)，可用量化的數(shù)字測定具體行為，或者用描述性的語言確定評價(jià)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好等。評價(jià)量表的設(shè)計(jì)要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。表1、2分別列出了信息技術(shù)課程中用Microsoft Word制作小冊子的評價(jià)量規(guī)和小組合作評價(jià)量規(guī)。

3.進(jìn)行評價(jià)操作

在進(jìn)行評價(jià)操作之前，應(yīng)該將評價(jià)量表展示給學(xué)生，讓他們清楚自己當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、自己應(yīng)該注意哪些問題。可以以個(gè)人為單位進(jìn)行評價(jià)，也可以以小組為單位。過程性評價(jià)是在過程中的評價(jià)，又是對過程的評價(jià)，這樣的評價(jià)不能給教師或者學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，要簡單可行。

表1 小冊子制作評價(jià)量規(guī)

表2 小組合作評價(jià)量規(guī)

三、實(shí)施過程性評價(jià)效果如何

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問題解決中去。利用過程性評價(jià)可以全面反映學(xué)生的各方面能力，達(dá)到對與信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)相一致的情感、態(tài)度、技能、方法的測評。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力水平

過程性評價(jià)一改傳統(tǒng)的以結(jié)果定能力的做法。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課更多的是操作技能、情感態(tài)度的習(xí)得。因此，只有關(guān)注學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的與學(xué)習(xí)相關(guān)的過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，才能真實(shí)、客觀地評定一個(gè)學(xué)生的能力。這種非結(jié)果性的評價(jià)方式能夠全面了解學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)歷程，全面反映學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)水平。

2.加強(qiáng)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

面對過程性評價(jià)量規(guī)，學(xué)生將更多的注意力放在動(dòng)作技能的習(xí)得上，而非為了考試分?jǐn)?shù)死記硬背公式概念。通過評價(jià)量規(guī)的督促以及過程性評價(jià)的反饋?zhàn)饔?，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中通過對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的交流、合作并解決實(shí)際問題。這一過程既培養(yǎng)和檢測了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力。

3.過程的及時(shí)反饋推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展

在學(xué)習(xí)過程中開展的評價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并幫助他們及時(shí)解決問題，發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能；能及時(shí)了解學(xué)生所做的努力、獲得的進(jìn)步，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能；能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

對于小學(xué)信息技術(shù)課程這種注重實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科，對學(xué)生的評價(jià)采用過程性評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極而深遠(yuǎn)的意義。信息技術(shù)學(xué)科沒有升學(xué)分?jǐn)?shù)方面的壓力，沒有傳統(tǒng)的評價(jià)方法阻礙，可以最大程度地發(fā)揮過程性評價(jià)的作用，促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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G40-058.1

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1673-8454（2011）04-0036-03

（編輯：王天鵬）