現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語有效整合的優(yōu)勢(shì)

段開莉

（江都市樊川中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語有效整合的優(yōu)勢(shì)

段開莉

（江都市樊川中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。因此，在初中英語課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合英語教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂容量，使課堂內(nèi)容充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)效率。

信息技術(shù)：初中英語；有效整合

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，學(xué)習(xí)成績的好壞，首先取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則是構(gòu)成人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要部分?，F(xiàn)在的中學(xué)生愛說愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和表現(xiàn)欲，在英語教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文本、圖形、圖像、視頻及動(dòng)畫綜合運(yùn)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中英語教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而更直觀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲，有利于學(xué)生語感的形成和聽說讀寫等語言運(yùn)用能力的提高。例如，在新授牛津英語7B Unit 6 Pets時(shí)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，停留于教生詞、聽錄音、回答問題、講解難點(diǎn)、朗讀對(duì)話等練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得單調(diào)、枯燥乏味。學(xué)生們大都喜愛動(dòng)物，于是，筆者運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在講授新課時(shí)問學(xué)生：“Do you like pets？What animal do you like best？ Why or why not？ ”然后用多媒體呈現(xiàn)更多的動(dòng)物，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握有關(guān)動(dòng)物的詞匯和知識(shí)。

二、有利于創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力

語言是人類進(jìn)行交際的工具，人們的言語交際都是在一定的情境中進(jìn)行的，脫離了具體的情境來學(xué)習(xí)語言是非常困難的。所以，一切有效的外語教學(xué)都應(yīng)是情境教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把抽象的單詞、句型、課文設(shè)計(jì)成情境方式，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、活潑融洽的英語教學(xué)情境，把生活的實(shí)景搬上課堂，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使英語教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真。

例如，在視聽媒體輔助下，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的在國外生活或?qū)W習(xí)的情境 (如在商場購物、在機(jī)場迎接客人、在醫(yī)院看病等)，要求學(xué)生與不同環(huán)境的外國人進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行虛擬情境訓(xùn)練。這樣一來，通過多媒體我們不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生提供了使用英語交流的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)了用英語表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。

三、有利于調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)習(xí)效率

人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，多種感官的協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶效率。教育心理學(xué)研究表明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人在學(xué)習(xí)時(shí)通過視覺獲得的知識(shí)占83%，通過聽覺獲得的知識(shí)占11%，通過這兩項(xiàng)獲得的知識(shí)加起來就占94%，另外還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用最突出的特點(diǎn)是利用形、聲來傳授知識(shí)，使學(xué)生充分利用視覺、聽覺來接受知識(shí)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，集圖形、聲音、動(dòng)畫、文字等視聽覺多種信息功能于一體，使學(xué)生自始至終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而易于接受、掌握新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教8A Unit 4 Wild animals時(shí)，有很多動(dòng)物方面的單詞，像 bear、dolphin、giant panda、kangaroo、squirrel、fox、giraffe、polar bear、wolf、zebra 等。 這些動(dòng)物農(nóng)村里有些學(xué)生都沒有見過，學(xué)起來枯燥，難以記住。課前筆者找到這些動(dòng)物的圖片，用Photoshop的套索工具處理圖上所標(biāo)的名稱單詞，以動(dòng)畫形式設(shè)置在圖畫中并配有單詞發(fā)音，讓學(xué)生看圖寫下這些單詞。教師點(diǎn)擊圖中設(shè)有單詞的動(dòng)畫，讓學(xué)生看實(shí)物圖片讀、記單詞。有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對(duì)單詞的印象；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一些分別包含這些單詞的日常用語，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中，并能很快說出這些單詞。

四、有利于教師與學(xué)生教學(xué)相長，增強(qiáng)相互間的交流

現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式有助于積極營造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體作用，形成師生雙主體的關(guān)系，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。從一定程度上來說，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生更大的思維空間，將單純的知識(shí)記憶、知識(shí)再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解型的思維教學(xué)。還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配合多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上指導(dǎo)答疑，相互交流，做到教學(xué)相長。如情境會(huì)話“environment”（談環(huán)境問題），在這節(jié)課中，筆者先布置學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境方面的電視節(jié)目，然后在課堂中讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)內(nèi)容開展即興表演或者設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平表現(xiàn)的情境，組織符合他們心理要求的教學(xué)活動(dòng)。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成了較融洽的師生雙主體關(guān)系。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感

在教學(xué)中，善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思想素材，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國悠久歷史、燦爛文化的教育。如在教《Where are you from？》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件播放祖國秀美的山河，并配以動(dòng)聽的音樂，當(dāng)畫面打出Hong Kong、Macao時(shí)，學(xué)生從如畫的風(fēng)景中，在紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認(rèn)出畫中人分別來自香港、澳門，然后再用句型“Where are you from”、 “I’m from……”進(jìn)行對(duì)話時(shí)，對(duì)回歸祖國的香港和澳門就有了一種親切感、認(rèn)同感，同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生蘊(yùn)藏在心里的熱愛祖國、熱愛中華民族的情感。

六、有利于提高學(xué)生的口語和聽力水平

初中英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫“四會(huì)”全面發(fā)展，聽說是基礎(chǔ)，但在以往的英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力往往是最薄弱的一環(huán)。因?yàn)樵趪鴥?nèi)條件下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)聽到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語，當(dāng)然就很難學(xué)會(huì)地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生在觀看專為課程設(shè)計(jì)的情境教學(xué)時(shí)，既可以接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音訓(xùn)練，又能反復(fù)聽、看、學(xué)，從而大大提高學(xué)生的聽力和口語水平。在2009年中考中，江蘇省首次在中考中使英語聽力考試和口語考試合二為一，并采用“人機(jī)對(duì)話”，即考生與計(jì)算機(jī)“對(duì)話”的形式，取得圓滿成功。這種模式對(duì)今后初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師平時(shí)就可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來提高學(xué)生的口語和聽力水平。

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1673-8454（2011）04-0041-02

（編輯：王天鵬）