高考作文“發(fā)展等級(jí)”應(yīng)考對(duì)策

■林清峰(黑龍江省甘南二中)

高考作文“發(fā)展等級(jí)”應(yīng)考對(duì)策

■林清峰(黑龍江省甘南二中)

高考語文,作文是名副其實(shí)的“半壁江山”。但在高考第一線,不少指導(dǎo)教師面對(duì)作文備考卻深感困惑?？忌膶懽鳜F(xiàn)狀,總覺得達(dá)不到理想中的要求,問題多多。比如,題材稍微復(fù)雜了一些,審題門檻略高了一點(diǎn),就把握不準(zhǔn)題旨;若題旨把握了,又內(nèi)容單薄,材料陳舊;有了較好的材料,論證展開又很平淺,缺乏縱深開掘,分析議論尚欠火候;文章整體似乎沒什么問題,但又顯不出“亮色”,缺乏個(gè)性。一句話,就是達(dá)不到理想的等級(jí)。

于是有些指導(dǎo)教師,或干脆放棄,聽之任之,以為作文就是憑運(yùn)氣;或讓學(xué)生背下幾篇現(xiàn)成的文章,以期在考場(chǎng) “兵來將擋,水來土掩”,面對(duì)考題進(jìn)行改頭換面,穿衣戴帽,僥幸弄個(gè)八九不離十;或盲目加大寫作量,一周數(shù)文,不但收效甚微,也擠占了其他科目的備考。這些做法顯然都不可取。

誠(chéng)然,寫作訓(xùn)練確實(shí)需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,作文水平的提高更需要潛心的探索和感悟。這是人所共知的事實(shí)。那么,高三這一年的寫作指導(dǎo)就難有所為了嗎?顯然不是。有沒有所為,關(guān)鍵要看指導(dǎo)者如何做。如果思路正、策略對(duì),其指導(dǎo)備考終會(huì)大有所為。

在這里,“發(fā)展等級(jí)”的應(yīng)考對(duì)策則顯得至關(guān)重要。所謂“發(fā)展等級(jí)”,制定的目的有兩個(gè),一是在評(píng)卷中拉開考生作文分?jǐn)?shù)的差距;二是鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力,發(fā)展個(gè)性。按照《考試大綱》的提法,共有 4個(gè)一級(jí)指標(biāo),就是深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。還有 15個(gè)二級(jí)指標(biāo),即 “深刻”中的透過現(xiàn)象深入本質(zhì),揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;“豐富”中的材料豐富,形象豐滿,意境深遠(yuǎn);“有文采”中的詞語生動(dòng),句式靈活,善用修辭,文句有意蘊(yùn);“有創(chuàng)新”中的見解新穎,材料新鮮,構(gòu)思精巧,推理想象有獨(dú)到之處,有個(gè)性色彩等。

2010年高考作文關(guān)于“發(fā)展等級(jí)”的評(píng)分執(zhí)行新規(guī)定,即采用“一點(diǎn)評(píng)分法”。即以二級(jí)指標(biāo)15點(diǎn)中最突出的一點(diǎn)來作為評(píng)分依據(jù),有一點(diǎn)突出即可得滿分的 20分。

當(dāng)今高考作文的命題編制,注意開放與限制的結(jié)合,給考生以廣闊的思維空間;作文的題材內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)時(shí)代精神,引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、人生,關(guān)注自身成長(zhǎng)。

分析近幾年高考作文的閱卷實(shí)踐可知,考生要想達(dá)到“發(fā)展等級(jí)”中的 “深刻”,就必須在“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”上下工夫;要想達(dá)到“發(fā)展等級(jí)”中的“豐富”,就必須盡力發(fā)揮聯(lián)想的功力,捕捉到生活中最具典型意義的材料;要想達(dá)到“發(fā)展等級(jí)”中的 “有文采”“有創(chuàng)新”,就必須借助材料的鋪墊,將材料中的邏輯關(guān)系以巧妙的構(gòu)思和精彩的語言表達(dá)出來。

我們?？吹接行┨峁安牧稀钡母呖甲魑?由于在審題時(shí)缺少提煉能力,在內(nèi)容上跳不出所供材料的范圍,因而難以進(jìn)入“發(fā)展等級(jí)”。這就啟示我們：材料的作用是用于說明題旨的,提煉出材料的關(guān)鍵詞,就等于確認(rèn)了審題的關(guān)注點(diǎn),圈定了思考范圍,這是文章切題的根本保障。另外還要充分發(fā)揮審題的分析概括能力,由所供材料過渡到題旨,是命題者為審題搭建的一個(gè)思維的平臺(tái)。通過分析概括,才可以把握材料中的關(guān)系內(nèi)核是如何形成的,分析出所包含的意義。這樣,作文方能夠展開,才能具有一定的表達(dá)深度,將立意的水平提升到“發(fā)展等級(jí)”中來。

再如,前幾年曾被廣泛采用的“話題”作文,其本質(zhì)就是減少約束、鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓每一位考生都能把自己的寫作才能、思想情感、獨(dú)特個(gè)性,尤其是文章文采表現(xiàn)出來。閱卷時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、求異思維,激賞創(chuàng)新作文。比如,“有創(chuàng)新”中的“精巧的構(gòu)思”,就是進(jìn)入“發(fā)展等級(jí)”的常用途徑。諸如,在文章結(jié)構(gòu)“構(gòu)思”中運(yùn)用“畫龍點(diǎn)睛式”,即于篇末點(diǎn)出所敘人或事的意義或哲理?！褒垺币獙懴?“睛”要點(diǎn)準(zhǔn)?；颉半p線組合式”,兩條線索各有自己的流向,安排好交匯點(diǎn)是關(guān)鍵,成為統(tǒng)一有機(jī)的整體。或“以退為進(jìn)式”,即先反向蓄勢(shì),把情節(jié)(情感、氣勢(shì))推向高潮,再逆向回跌,使文章跌宕起伏。妥恰轉(zhuǎn)換是要旨,高潮處逆轉(zhuǎn),抑揚(yáng)有術(shù)?；颉罢`會(huì)巧合式”,即通過事件的巧合造成喜劇效果,利用誤解或錯(cuò)覺,形成波瀾?；颉傲信e點(diǎn)擊式”,即選材新穎 ,敘述精煉,點(diǎn)評(píng)恰到好處,材料充實(shí)是關(guān)鍵。此外,還有“單刀直入式”“以小見大式”“以虛寫實(shí)式”“由果溯因式”“對(duì)比反襯式”“蒙太奇組合式”“一字立骨式”“正題反做式”“超現(xiàn)實(shí)對(duì)話式”“調(diào)侃幽默式”等。

當(dāng)然,平時(shí)“發(fā)展等級(jí)”的訓(xùn)練不能企望以花樣翻新取勝,不能只在形式上玩花樣。比如,有的學(xué)生不管三七二十一,就先在篇首來一段題記,弄得不倫不類;有的全文支離破碎地分為好多個(gè)小節(jié),并給每個(gè)小節(jié)擬上一個(gè)小標(biāo)題,好像竹簽串著糖葫蘆似的,生拉硬扯;有的寫成詩開頭,文中間,詩結(jié)尾的拼湊詩文搭配式等。公平地講,這些形式并不是絕對(duì)不能用,但決不要弄巧成拙。如有的文章明明不適合運(yùn)用戲劇形式表述的內(nèi)容,硬要用此形式,結(jié)果非驢非馬,讓人哭笑不得。此外,還有無主題類、多主題類,無體裁類、多體裁類,另起爐灶類、非白話類、英漢混雜類、無題目類的異類作文等,對(duì)此一定要堅(jiān)決摒棄。

再就是“發(fā)展等級(jí)”訓(xùn)練中的“有文采”,被簡(jiǎn)單形式化為語言的形式美。于是,華而不實(shí)的詞句,濫用修辭、不加選擇的引用等便充斥在作文里。出現(xiàn)了這樣一些怪現(xiàn)象：一大段華麗的排比卻言之無物;有諸多引用卻不知所云;有多項(xiàng)類比卻生拉硬扯;還有強(qiáng)作代言人、擴(kuò)大情感等。事實(shí)上,高考作文要想得高分,根本不在于文章運(yùn)用了多少名言名句,多少修辭格。關(guān)鍵是要寫出真情實(shí)感,文風(fēng)平實(shí)、內(nèi)容厚實(shí)、讀來實(shí)在,這樣的作文才可進(jìn)入“發(fā)展等級(jí)”,得到理想的分?jǐn)?shù)。如果只堆砌華麗的辭藻,通篇使用唯美的修辭,但文中缺少自己的感悟和體驗(yàn),缺少實(shí)際內(nèi)容,只是花拳繡腿,自然難得高分。要做到“有文采”中的“文句有意蘊(yùn)”,文章就應(yīng)該做到語句高度凝練、內(nèi)涵豐富、含蓄雋永。在文中能起到升華主旨、闡釋情景、創(chuàng)設(shè)意境,以及引發(fā)回味等作用。此外,還可重點(diǎn)使用以明示條理的“首括句”,以顯示本意的“陪襯句 ”,以揭示特征的“評(píng)議句”等,從而憑借其內(nèi)涵使文章進(jìn)入“發(fā)展等級(jí)”,其例證隨處可見。一言以蔽之,訓(xùn)練時(shí),還是要靠增強(qiáng)文章的內(nèi)涵而取勝。因?yàn)?所有的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的。

從歷屆高考優(yōu)秀作文看,思考的獨(dú)到,內(nèi)容的厚重是“發(fā)展等級(jí)”比較突出的特征。我們可以在文章中看到對(duì)文化、文學(xué)充滿靈氣與鋒芒的見解;看到對(duì)生活嬉笑怒罵的解剖;看到從小事中尋覓出的詩意與對(duì)生活的關(guān)愛;看到灑向一切不可知領(lǐng)域的目光;看到無數(shù)細(xì)膩的、有著豐富想象力和相當(dāng)成熟思想能力的靈魂;看到高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活帶來的歡快與煩惱;看到青春期萌動(dòng)的朦朧與揮之不去的細(xì)膩情感;看到自身存在的關(guān)注與迷惑等。這些開闊的視野,靈動(dòng)的思緒,豐富的知識(shí),從容酣暢的敘述語言和進(jìn)退得當(dāng)?shù)姆执绺?情真意切的人生體驗(yàn),結(jié)實(shí)而又微妙的諸種生活滋味、愛和同情心,以及準(zhǔn)確干凈而又充滿想象力的表達(dá)等,都是能使作文進(jìn)入“發(fā)展等級(jí)”的強(qiáng)力保障。否則,作文沒有深刻的思想,真摯的感情,優(yōu)美的語言;在訓(xùn)練中一味熱衷模式化,只求外在的形式和一些套作仿作來取得分?jǐn)?shù);其結(jié)果必然造成思想的膚淺,情感的虛假,語言的乏味,甚或連最基本的寫作素養(yǎng)也未能形成。

如何改變這種現(xiàn)狀呢?首先應(yīng)回歸文學(xué)的源和泉,即關(guān)注生活本身,閱讀名家名作。以此積累生活、情感、語言、思想,提高寫作素養(yǎng),夯實(shí)寫作基礎(chǔ),從而“力求有個(gè)性有創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作,逐步展現(xiàn)自己的寫作才華”。(《高中語文新課標(biāo)》)

當(dāng)前,還應(yīng)注意克服這樣一種傾向,就是閱讀優(yōu)秀高考作文已成為學(xué)生課外閱讀的首要選擇。實(shí)踐證明,長(zhǎng)期讀這些文章并不能真正促進(jìn)寫作水平的提高。因?yàn)槠渖畹母叨?思想的深度,情感的精度,語言的美度都不能與經(jīng)典名著相提并論?！叭》ê跎?得其中;取法乎中,得其下”,若只能“得其中”,那么寫作水平就很難提升到更高的層次。高考時(shí),要想在“發(fā)展等級(jí)”的20分上顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì),就必須在思想、情感、語言等方面有厚實(shí)的積累。而這最有效的途徑就是經(jīng)典名著,這是任何優(yōu)秀高考作文都難以提供的。因?yàn)榻?jīng)典名著既是民族與人類文化的結(jié)晶,又是語言藝術(shù)的典范,代表著一個(gè)時(shí)代人文的最高成就?？忌朐谟?xùn)練中開闊視野,對(duì)問題能站在社會(huì)性、民族性的高度去思考;要想寫出縱橫天下、大氣磅礴、具有書卷氣的文章,就應(yīng)當(dāng)直接了解民族與人類文化的最高成就,直接進(jìn)入語文與精神的“制高點(diǎn)”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看：一個(gè)人如果能在他學(xué)習(xí)的啟蒙階段就接觸人類文化的精華,直接與思想和語言大師對(duì)話,積淀底蘊(yùn),必定能終生受益,善莫大焉。而應(yīng)對(duì)高考,更是綽綽有余。