精當(dāng)?shù)脑u價語言生成閱讀教學(xué)的動感課堂

■ 孫 彤 (北京市燈市口小學(xué))

新課程的理念提出:課堂教學(xué)應(yīng)是動態(tài)生成的，課堂應(yīng)成為師生生命中一段重要的歷程。這就要求教師在教學(xué)中要和學(xué)生互動，要和學(xué)生有思想的碰撞、心靈的溝通，要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果生成新的教學(xué)資源。我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中精當(dāng)?shù)脑u價，是學(xué)生和教師互動的關(guān)鍵，是教師教學(xué)觀和學(xué)生觀的集中體現(xiàn)。

教師精當(dāng)?shù)脑u價是在課堂教學(xué)中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在立足發(fā)展的前提下，延遲評價、恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，以利于提高教學(xué)活動的實效。教師精當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生與教師進(jìn)行一種溝通與合作，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，是對學(xué)生的一種激勵，有利于教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，精當(dāng)?shù)脑u價語言能夠生成精彩的動感課堂。

一、巧妙糾偏，讀出情感

小學(xué)生還處在兒童期，認(rèn)識能力、情感態(tài)度還處于不完善的階段，難免會在思考問題時發(fā)生“偏差”，此時就需要教師通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。

在執(zhí)教《花鐘》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受花兒開放的情景。一個學(xué)生說:“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)?！蔽壹皶r評價:“最欣賞你讀的這句話了，曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。不過，孩子，煙草花是在暮色中蘇醒的，這么大聲音，把它驚醒了可不好，應(yīng)該怎樣讀?”這樣精當(dāng)?shù)脑u價語言，幫助學(xué)生矯正了朗讀中出現(xiàn)的問題，在輕聲朗讀中理解了句子意思，情感也得到了升華。

二、小結(jié)內(nèi)容，加深理解

學(xué)生對問題的理解有其片面性，理解會經(jīng)歷一個由淺入深的過程，由片面到全面的過程。老師精當(dāng)?shù)脑u價語言能夠?qū)W(xué)生理解的某一層次做以小結(jié)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入思考，充分調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，層層深入地理解內(nèi)容，體會情感。

在執(zhí)教《鼎湖山聽泉》一課體驗賞泉時，老師引導(dǎo)學(xué)生感受“聆聽”，適時播放泉水的聲音。同學(xué)們聽得很仔細(xì)。教師進(jìn)一步引導(dǎo):“把你聽到的泉聲說給你的同桌聽一聽?！睂W(xué)生練說后，老師評價道:“聽到你們描述的這悅耳的泉聲是多么美妙啊!究竟美在何處，妙在何處呢?這還需大家仔細(xì)讀一讀課文，去發(fā)現(xiàn)泉聲的美，體會泉聲的妙?！?/p>

三、小結(jié)方法，形成能力

新《課標(biāo)》明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師運用精當(dāng)?shù)脑u價語言小結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法，形成學(xué)習(xí)能力。

教師在評價學(xué)生時，用到的兩個詞語，或許能反映這段設(shè)計的意圖，這兩個詞語就是“學(xué)以致用”與“活學(xué)活用”。“學(xué)以致用”是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的運用。學(xué)生在第一句的學(xué)習(xí)中，切實感受到了“看注釋”的意義;在后一句的學(xué)習(xí)中，教師又給了學(xué)生練習(xí)鞏固的機(jī)會，效果自然不錯。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段中有許多“之”字。老師評價道:“對于初學(xué)古文的你們，這真算得上一個偉大的發(fā)現(xiàn)!古文中‘之乎者也’用得最多，數(shù)一數(shù)，本文總共用了有多少個‘之’?你能說說這些‘之’的意思嗎?”這樣的激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們樂于自己去發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同。

四、創(chuàng)設(shè)情景，深化體驗

皮亞杰說:“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”因此，教師精當(dāng)?shù)脑u價語言可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。

在討論《月光曲》中“彈得多純熟啊，感情多深啊，您，您就是貝多芬先生吧?”一句時，老師及時評價學(xué)生的發(fā)言:“雙目失明的盲姑娘從沒有見過貝多芬，僅僅一支曲子就能聽出彈得多么純熟，聽出蘊(yùn)含在其中的內(nèi)心很深的感情，居然能猜出這就是貝多芬，可見盲姑娘不僅愛貝多芬的音樂，也懂得貝多芬的音樂啊!”學(xué)生被教師這樣一問之后，必然會停下來認(rèn)真審視這句話，從而驚喜地發(fā)現(xiàn)那其中值得思考的問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師的評價引導(dǎo)定會有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、善于求變，靈活思維

尊重差異的教學(xué)評價能為學(xué)生創(chuàng)造和諧美好的、公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們珍視學(xué)生的獨特體驗、感受，運用充滿睿智的語言進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，善于求變，產(chǎn)生情感的涌動。

在執(zhí)教《鳥的天堂》時，學(xué)生有感情地朗讀:“那翠綠的顏色在我們的眼前明亮地照耀著，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”一個學(xué)生質(zhì)疑道:“‘新的生命’是指什么?作者為什么會有這種感受呢?”老師引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，探究那究竟是什么在“顫動”。一個學(xué)生認(rèn)為，是躲在樹葉中的鳥在動。老師評價道:“哦，那是飛倦的小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中。看不見躲在樹上的小鳥，但是，作者卻感覺到了生命的顫動?！?/p>

要想充分發(fā)揮教師評價語言的作用，生成動感課堂，教師首先要有正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，要傾注一個“情”字，學(xué)會“傾聽”。教師心里要真有學(xué)生，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實的感受。教師從中及時捕捉學(xué)生的點滴學(xué)習(xí)成果、良好的學(xué)習(xí)方式、良好的學(xué)習(xí)情態(tài)。其次，教師應(yīng)善用、巧用、活用評價語言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因人而異、因事而異，因課而異。此外，教師的評價語言是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。高水平的教學(xué)評價語言植根于深厚的教學(xué)功底，來自不斷探索的教學(xué)實踐，教師必須苦練基本功，認(rèn)真鉆研教材，不斷錘煉自己的語言，積極鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智，才能使自己的評價語言更有魅力，更具實效性。