柳暗花明又一村——語(yǔ)文高考“沖關(guān)”策略

■ 邵 然 (江蘇省宜興中學(xué))

在近幾年的高三語(yǔ)文教學(xué)工作中，我從學(xué)生的考試現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，字音題、詩(shī)歌鑒賞、散文閱讀和作文始終是學(xué)生在考試中失誤較多的“四大關(guān)口”。我在教學(xué)中總結(jié)了一些方法和規(guī)律，找到了突破這四大關(guān)口的策略，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上頗有一些心得體會(huì)，這里就談?wù)勎业木唧w做法。

一、“猶抱琵琶半遮面”的字音

在語(yǔ)文測(cè)試中，讀音久居第一題的位置。有的學(xué)生往往進(jìn)入讀音的誤區(qū)，以致屢戰(zhàn)屢敗;有的學(xué)生因?yàn)榈谝活}糾纏過多時(shí)間而影響良好的競(jìng)技狀態(tài)。其實(shí)，突破“猶抱琵琶半遮面”的字音還是有法可循的。

1.慎讀半邊

形聲字占我國(guó)文字的90%以上，聲旁表音，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣性地讀半邊。但大多數(shù)的聲旁已發(fā)生變化。例如:“儕 (chái)輩、懺 (chàn)悔、鞭笞 (chī)、慳 (qiān)吝、紈绔 (kù)”等。而測(cè)試中只有“粗獷 (ɡuǎnɡ)、海隅 (yú)”等少數(shù)詞語(yǔ)讀半邊，所以要仔細(xì)辨別、識(shí)記和逆向思維，才不會(huì)鬧出“秀才不識(shí)字，讀字讀半邊”的笑話。

2.簡(jiǎn)字繁讀

試題中，特別是高層次測(cè)試中，簡(jiǎn)單易懂的字一般不會(huì)考它普通的讀音。如“蛇”，在“委蛇”中不讀 shé，而讀 yí。類似的還有“伐木丁丁 (zhēnɡ)、心廣體胖 (pán)、否 (pǐ)極泰來(lái)、一葉扁 (piān)舟、龜 (jūn)裂”等。對(duì)于這一類字，一定要善于積累，勤于思考，在實(shí)踐運(yùn)用中靈活謹(jǐn)慎，才會(huì)避免出錯(cuò)。

3.辨形識(shí)字

在讀音這類題中，值得注意的是一些形似字，它們形體相近，差別細(xì)微，如“拙 (zhuō)、絀 (chù)、咄 (duō)”“惴 (zhuì)、湍 (tuān)、揣 (chuǎi)”“掇 (duō)、輟 (chuò)、綴 (zhuì)”“稗 (bài)、捭 (bǎi)、禆 (bì)”等，對(duì)這類字如果不求甚解，就會(huì)念錯(cuò)寫錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)過程中要注意分辨和總結(jié)。

4.定性辨音

部分多音字，從詞性上可以辨別讀音。如“數(shù)典忘祖”中“典”是名詞，由此可判斷“數(shù)”為動(dòng)詞，讀shǔ;而在“不計(jì)其數(shù)”中“數(shù)”作“計(jì)”的賓語(yǔ)，表示數(shù)字為名詞，故讀shù;而在“數(shù)見不鮮”中，“數(shù)”為“見”的狀語(yǔ)，由此可判斷為副詞，讀shuò。學(xué)生可根據(jù)規(guī)律，根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)判定詞性，從而辨別讀音。

總之，只要學(xué)生善于積累，勤于思考，留心語(yǔ)音變化，大膽用普通話交流，抓住規(guī)律，那么在語(yǔ)音考試中一定可以有新的突破。

二、“為伊消得人憔悴”的詩(shī)歌鑒賞

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)的古典詩(shī)歌浩如煙海，而在每一次的考試中，詩(shī)歌鑒賞得分之低，真是讓我們的同學(xué)“為伊消得人憔悴”。那么面對(duì)如此浩瀚的詩(shī)歌之海，有沒有一條小船，可以載著我們漫游觀賞呢?我認(rèn)為有，那就是抓特征、明類型，掌握鑒賞方法和規(guī)律。下面我以詠物詩(shī)為例來(lái)談一談詩(shī)歌鑒賞的方法和規(guī)律。

例如，在鑒賞陸游《卜算子·詠梅》這首詞時(shí)，可以按照下面的步驟進(jìn)行:1.誦讀解意。2.形象分析:梅花的環(huán)境特點(diǎn)是斷橋黃昏，風(fēng)雨交加，苦寒荒涼。自身特點(diǎn)是不與群芳爭(zhēng)春，雖然粉身碎骨而此志不渝。3.作者處境:主戰(zhàn)派，仕途坎坷，屢屢受挫。4.所言之志:以物喻人，隱喻了作者雖遭不幸、前途坎坷，但決不同流合污的高尚節(jié)操，以及即使粉身碎骨而矢志不渝的斗爭(zhēng)精神。

我們通過實(shí)例可以得出詠物詩(shī)的鑒賞步驟:1.關(guān)注有效信息 (詩(shī)題、注釋、作者生平);2.讀詩(shī)，詮釋出詩(shī)句的字面意義;3.把握所詠之物的特點(diǎn)，分析物象的外在特征 (形態(tài)、色澤)和環(huán)境特點(diǎn)，并能深入其里，抓“物”與“志”的“契合點(diǎn)”;4.悟詩(shī)人所托之情，所言之志 (聯(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境);5.體會(huì)詩(shī)人所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

在學(xué)習(xí)中，還可以從思鄉(xiāng)懷人、送別詩(shī)、詠史懷古等各個(gè)類型出發(fā)，總結(jié)一般的解題技巧和解題規(guī)律，使學(xué)生在考試中游刃有余，突破得分低的關(guān)口。

三、“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的散文閱讀

高考散文閱讀是學(xué)生比較難答的一類題，總是“橫看成嶺側(cè)成峰”，更是“仁者見仁，智者見智”，所以就會(huì)“不知所云”。但是散文“形散而神不散”，只要圍繞“神”把握文章，將會(huì)使學(xué)生閱讀散文時(shí)茅塞頓開。

下面以2008年湖北高考卷中的現(xiàn)代文閱讀《霧》為例，談?wù)勗谏⑽拈喿x中運(yùn)用“七個(gè)把握”來(lái)解題的方法:

7.把握形式:語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式 (記敘、議論、說(shuō)明、描寫、抒情)、表現(xiàn)手法 (鋪墊、烘托、反襯、對(duì)比、象征、人稱) (把握散文技巧)細(xì)節(jié)描寫、欲揚(yáng)先抑、比喻等修辭?？季?6題 (2):從藝術(shù)表達(dá)效果來(lái)看，這些細(xì)節(jié)描寫又有什么作用?

掌握了這些基本方法，在考試當(dāng)中，如果能做到細(xì)審題意，明確要求，整合有效信息，并能規(guī)范作答，那么學(xué)生就會(huì)在“最險(xiǎn)峰”上領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光”。

四、“山重水復(fù)疑無(wú)路”的作文

考場(chǎng)作文發(fā)展等級(jí)要求有文采。通俗地講，語(yǔ)言有文采，就是話講得漂亮，讀者感到美。具體地講，考綱中所說(shuō)的文采，包括以下幾方面:用詞生動(dòng)，詞語(yǔ)豐富，句式靈活，善于運(yùn)用修辭方法，文句有意蘊(yùn)，有個(gè)人風(fēng)格。

考場(chǎng)作文的語(yǔ)言是文章的肌膚，是閱卷者首先感知的對(duì)象。學(xué)生在寫作時(shí)要想辦法創(chuàng)新考場(chǎng)作文的語(yǔ)言，使之充滿魅力和亮色，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的作文難關(guān)前能夠“柳暗花明又一村”。

1.排比造勢(shì)

運(yùn)用排比，能使句式整齊和諧，讀起來(lái)流利通暢，鏗鏘有力，節(jié)奏感強(qiáng);能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，淋漓盡致地渲染氣氛，刻畫豐滿的形象，充分抒發(fā)思想感情;能周密論述道理，深刻表達(dá)思想感情。例如:

《三國(guó)演義》的作者具體描寫了諸葛亮:定三分，戰(zhàn)群儒，破曹操，斗周瑜，據(jù)荊襄，取成都，七擒孟獲，六出祁山，大小數(shù)十戰(zhàn)，“鞠躬盡瘁，死而后已”。

生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多姿;生命是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng);生命是優(yōu)美的樂曲，音律和諧，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng);生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。

以上幾例或借排比抒情，或借排比列舉，都把握了這種修辭手法的基本特征，用得較為自然貼切，收到了很好的表達(dá)效果。

2.對(duì)偶增色

文章中運(yùn)用對(duì)偶，是對(duì)語(yǔ)言的詩(shī)化。表達(dá)的內(nèi)容含蓄凝練，句子形式參差錯(cuò)落，對(duì)偶恰當(dāng)，顯然為文章增色不少。例如:

冬天滴水成冰，寒風(fēng)咆哮;夏日高溫酷暑，蚊蟲叮咬。無(wú)論淚水還是哀嘆，我都不要，我知道我要學(xué)小草，我要在逆境中成材，我相信我一定會(huì)成功。

伸出你的手，足以使一個(gè)生命蘇醒;停住你的腳，足以使一份道德重現(xiàn)。

以上兩例屬于寬對(duì)，前者通過對(duì)偶，形象描述了所處的“逆境”，充分說(shuō)明了求學(xué)的艱難。后者運(yùn)用對(duì)偶，呼喚人們發(fā)揚(yáng)助人為樂的精神，使精神之光更加燦爛。

3.設(shè)問突圍

設(shè)問是一種常用的修辭方法。設(shè)問是無(wú)疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引起思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。例如:

什么是幸福?幸福是果園里果農(nóng)望著壓滿枝頭果實(shí)的滿臉喜色，幸福是教室里莘莘學(xué)子憧憬未來(lái)的動(dòng)人笑臉，幸福是實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)家又有新發(fā)現(xiàn)時(shí)的舒展眉頭，幸福是領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員仰望國(guó)旗冉冉升起時(shí)的瑩瑩淚光。幸福是奮斗的結(jié)晶，勤勞的豐碑。

作者借形象包孕抽象，意蘊(yùn)深刻，令人回味。

4.引用增“厚”

行文中恰當(dāng)?shù)匾?，能充分表達(dá)自己的感情，有力地論述自己的觀點(diǎn)。從語(yǔ)言表達(dá)角度看，能增添語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)，使表達(dá)凝練、雋永，富有文采。評(píng)卷教師不僅關(guān)注不足千字的文本，更希望借以看出作者的語(yǔ)言功底、文化積累。恰當(dāng)征引，無(wú)疑是滿足這一愿望的捷徑。例如:

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”是一種豪邁的瀟灑，“天生我材必有用”是一種自信的瀟灑，“獨(dú)釣寒江雪”是一種高潔的瀟灑，“不破樓蘭終不還”是一種悲壯的瀟灑。

我從中看到了愿意世上能有“大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的廣廈，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的杜甫;看到了為使中國(guó)畫壇脫離“八股畫風(fēng)”，經(jīng)常自己出錢讓青年學(xué)生出國(guó)深造的徐悲鴻。

以上兩例都是把詩(shī)文名句鑲嵌于自己的句子中，貼切自然，對(duì)表情達(dá)意起到了很好的作用，使人感受到豐富的文化內(nèi)涵，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力，也表現(xiàn)了作者深厚的文化功底。這樣的語(yǔ)言，理所當(dāng)然會(huì)受到閱卷老師的好評(píng)。

作文的生命力在于創(chuàng)新，作文語(yǔ)言是文章的血肉。因此，語(yǔ)言求新才能使文章不落窠臼、脫穎而出，才能為文章增加亮點(diǎn)，博得閱卷老師的好評(píng)，巧得考場(chǎng)作文高分。