在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力

吳 琪 (廣東省揭陽市揭東縣砲臺鎮(zhèn)競智中心小學(xué))

新課程改革的一項重要內(nèi)容,就是提倡“綜合性學(xué)習(xí)方式”。綜合性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,綜合達到各種學(xué)習(xí)目標,綜合實現(xiàn)三個維度目標,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,在各個語文環(huán)境中,自覺綜合學(xué)習(xí)運用語文知識,自覺綜合運用各種學(xué)習(xí)方式來獲取語文知識,提高語文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,意義深遠。因此,對如何培養(yǎng)“綜合性學(xué)習(xí)方式”這一問題做較為專門的研究,很有必要。

維果斯基的社會文化論指出:個體所處的社會文化環(huán)境對個體的認知發(fā)展具有重大作用。個體的發(fā)展基本上就是經(jīng)由社會活動而逐漸內(nèi)化于個人的過程,如果父母在孩子的成長過程中能提供孩子求知的框架,進而培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)與解決問題的能力,可以有效地增進孩子的智力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出:學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理特征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶里,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。

因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的氛圍與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是同等重要的。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代,隨著人們生活水平的不斷提高,社會整體文化素養(yǎng)得以提高,給學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,不是沒有條件的。基于上面兩個理論和社會文化基礎(chǔ),經(jīng)過三年的教學(xué)實驗研究,我初步構(gòu)建了綜合性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式:課前專項收集——課堂情景交流——課后延伸拓展。下文就教學(xué)模式實施的過程加以說明。

一、課前專項收集——促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)里面講到一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生的先前學(xué)習(xí)能夠?qū)罄^學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,叫順向遷移。綜合性學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)是課前的專項收集。目的是使學(xué)生在新課之前先運用已有的知識技能,搜集與新課有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,為新課的學(xué)習(xí)做好知識積累,對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種有效的順向遷移。經(jīng)典遷移理論“概括說”提到:已有經(jīng)驗的泛化水平高,概括性強,遷移效果就好。這使我們認識到,學(xué)生在收集資料的時候,不應(yīng)局限于一種方式,而應(yīng)該有多種形式、多種途徑,真正做到各種學(xué)習(xí)方式的綜合。

以《激光的話》一文為例。在教新課之前,我布置了一個課前作業(yè):通過不同途徑,了解生活中哪些地方用到激光。布置這個作業(yè)的目的有二:1.讓學(xué)生對激光有感性認識,有利于將感性認識遷移到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當中。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成從多種形式、多種途徑獲取知識的習(xí)慣。學(xué)生在課前,有的向家人請教,有的自己到圖書館搜集資料,有的自己上網(wǎng)查資料,不會自己上網(wǎng)的,也會請家人幫助搜集,即使從各方面都搜集不到相關(guān)知識,他們也會向已搜集到資料的同學(xué)請教。通過搜集資料,學(xué)生在課前對“激光”這一本來很陌生的事物已經(jīng)有了充分的了解,知道生活之中激光的用途多種多樣,基本上能一一列出,而且舉的例子也都跟他們的生活貼近,形象易懂。這樣,學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容就很容易了。另外,學(xué)生在搜集資料的過程中,自己獲取知識的愿望很強烈,為了達到搜集的目的,他們自己通過種種途徑獲取資料。當我看到他們得到資料后與同學(xué)交流時那種自豪的神情,我知道,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的已經(jīng)達到。

二、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)自主、合作、探究能力

學(xué)生搜集資料是為我們的新課教學(xué)知識遷移做好必要準備。更重要的是,在課堂教學(xué)過程中,教師如何利用學(xué)生已有的知識,使他們形成綜合性學(xué)習(xí)方式,達到培養(yǎng)自主、合作、探究能力的目的。我認為,課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生會參與并嘗試探索的情境,引導(dǎo)學(xué)生投入操作或活動,是一種重要的手段。

以《家》一文為例。在新課開始前,我先引導(dǎo)學(xué)生觀看課件,使他們在一幕幕的圖畫上感知:有那么多的民族,各個民族的人們衣著不一樣,住房也不一樣,各民族還有那么多有趣的風(fēng)俗習(xí)慣。輕易地把學(xué)生引進我們創(chuàng)設(shè)的情境中,使他們對民族文化產(chǎn)生濃烈的興趣,自己很想了解課文,達到自主學(xué)習(xí),主動探究知識的目的。在學(xué)習(xí)課文后,我再設(shè)置學(xué)習(xí)情境:你還了解到哪些民族知識?請向同學(xué)介紹一下。學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來了,他們暢所欲言,主動地跟其他同學(xué)交流自己的搜集情況:有的學(xué)會了民族舞蹈,當場跳起新疆舞;有的學(xué)會了民族歌曲,給大家唱了一首《高山青》;有的搜集到美麗的圖片,有的了解到不同民族人們相互間的稱呼……學(xué)生們在交流資料的同時,我讓他們自由提出問題,鼓勵其他同學(xué)幫忙解決問題。有的同學(xué)看到新疆舞,就問新疆舞蹈最有特點的動作是什么。班里大部分同學(xué)都立刻揚起手,扭起了脖子,大家笑成一片;有的同學(xué)聽到《高山青》,就問:“這是哪族的歌曲?”表演的同學(xué)告訴他,這是臺灣高山族的歌曲……整個課堂上歡笑聲陣陣,學(xué)生在展示資料的同時,也從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到很多的民族知識,真正達到了綜合性學(xué)習(xí)方式所要求的“學(xué)生能綜合運用各種渠道學(xué)習(xí)語文知識”的目標,培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后拓展——培養(yǎng)交流能力

教學(xué)的目的是為了不教,是為培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,如果單一地掌握課本的知識,是遠遠達不到新《課標》要求的。因此,綜合性學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式的第三流程,是課后的延伸拓展。課后延伸拓展的作用可以從兩方面來說:從知識上看,課后拓展延伸不單是對剛掌握的新知識的鞏固練習(xí),更是培養(yǎng)學(xué)生利用新知識,再掌握相關(guān)知識的能力。如果說課前作業(yè)是為新《課標》認識活動作準備的話,那么課后拓展作業(yè)就是新知識的升華。從能力培養(yǎng)上講,課后拓展延伸是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的一個大舞臺,能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)方式課程目標所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力”。

以《夜色》一文為例。該課的教學(xué)目標是培養(yǎng)孩子勇敢的品質(zhì)。課后我布置作業(yè):閱讀有關(guān)勇敢的故事,與同學(xué)交流,復(fù)述給家人聽,并請他們對你的復(fù)述進行評價。作業(yè)布置的目的有三:1.培養(yǎng)孩子與同齡人、與家人交流信息的能力;2.培養(yǎng)孩子養(yǎng)成搜集資料、閱讀資料的習(xí)慣;3.培養(yǎng)孩子總結(jié)已學(xué)知識的能力,使課文情感教育升華。這里面,與同齡人的交流、與家人交流是很重要的。所以,我一般要求家長對孩子的學(xué)習(xí)成果要表現(xiàn)得感興趣,評價時要多肯定、多鼓勵,以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子與人交流的欲望。

綜上所述,在教學(xué)實踐中,我通過構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式,促使學(xué)生“自主參與、樂于探究、勤于動手”,培養(yǎng)了學(xué)生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,使學(xué)生形成了綜合性的學(xué)習(xí)方式和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。