高效課堂需要“慢慢走”

姚 敏(江蘇省南通市東方中學(xué))

我曾經(jīng)執(zhí)教過郁達(dá)夫先生的《故都的秋》,按常規(guī)教法,我將這課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為:初讀感知,理清脈絡(luò);再讀體味,列出標(biāo)題;三讀品悟,體會(huì)情感;四讀賞析,模仿文法。原以為這堂課這樣層層深入下去,效果會(huì)不錯(cuò)。哪知一堂課上下來,預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是完成了,但每個(gè)步驟都處于蜻蜓點(diǎn)水的狀態(tài),學(xué)生疲于奔命似的來對(duì)付我的連珠炮似的問題。后來只好回過頭來,每個(gè)環(huán)節(jié)再“炒冷飯”。課后,我請(qǐng)教了師傅,他的一席話讓我豁然開朗:“何不讓你的課堂放慢腳步,沿途有許多風(fēng)景值得你帶領(lǐng)著學(xué)生去欣賞呢!”

這讓我想到了阿爾卑斯山谷中的那條著名的標(biāo)語——“慢慢走,欣賞啊?！睂?duì)此,朱光潛先生在《談美》中寫道:“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活,恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng),匆匆忙忙地急馳而過,無暇回首流連風(fēng)景,于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊!”很多時(shí)候,我們的語文課堂刻意去追求表面的“高效”,我們把高效的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在“多多益善”上,而錯(cuò)過了一道道值得我們用心去欣賞的風(fēng)景,又何嘗不是一件憾事呢!

那么,高效的語文課堂應(yīng)如何“慢”起來呢?一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我學(xué)習(xí)了寧波高級(jí)中學(xué)張悅老師《故都的秋》一課的教學(xué)實(shí)錄,頗受啟發(fā)。

一、充分感知,扎實(shí)閱讀

張悅老師這堂課的開頭,用于朗讀文本的時(shí)間較多。張老師稱之為“感受性朗讀”。在舒緩的音樂中教師范讀,男女生分別選擇自己有感觸的段落朗讀,全體同學(xué)配樂朗讀。集體朗讀結(jié)束后,張老師還就其中學(xué)生拿不準(zhǔn)的字給予正音。

乍看上去,這完全像是一節(jié)普普通通的隨堂課,平淡緩慢,全然沒有許多“高效課堂”中急風(fēng)暴雨似的進(jìn)程。但是細(xì)細(xì)體會(huì)便可發(fā)現(xiàn),張老師充分尊重了學(xué)生感知的規(guī)律。在緩緩的節(jié)奏中,學(xué)生感知的內(nèi)容分別是自己“有感觸”和“喜歡”的文段,學(xué)生感知的方式分別是由聽老師范讀到學(xué)生個(gè)別讀,再到集體朗讀。因而,在自由感知的空間里,學(xué)生所感知到的內(nèi)容是真實(shí)而充分的,這樣的感知為課堂探究環(huán)節(jié)的成功展開打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而有些課堂中,這個(gè)程序完全是在執(zhí)教師的掌控中,我們常常會(huì)看見這樣的情形:學(xué)生正徜徉于文本中,老師為完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)而突然叫停,使感知程序戛然而止。表面上節(jié)省了時(shí)間,追求所謂的高效,但實(shí)際上往往由于學(xué)生感知的不足而導(dǎo)致課堂討論或者深入理解不能順利展開,這樣做反而降低了課堂效率。

二、自由選擇,充分討論

常常會(huì)看到這樣的課堂,在討論探究環(huán)節(jié)中,教師一聲令下:“前后四人組成學(xué)習(xí)小組,共同討論?！边@種形式早已司空見慣了。

而張悅老師這堂全國的賽課,卻在這個(gè)環(huán)節(jié)中用了別人不舍得用的時(shí)間。張老師首先看出了這堂課的座位排列方式和“平時(shí)上課不一樣”,當(dāng)她知道這是由“老板”決定的,便靈機(jī)一動(dòng),改由學(xué)生們公認(rèn)的班級(jí)中的“老大”決定。經(jīng)過和“老大”的一番商量,這才決定全班同學(xué)采用“自由組合”“自愿結(jié)合”的方式,來尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴,形成探究小組。

這個(gè)環(huán)節(jié)中,改變“老板”的決定要耗時(shí),和“老大”商量要耗時(shí),學(xué)生自由組合更要耗時(shí)。但這樣的耗時(shí)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)在課堂上充分表現(xiàn)出來了:各小組成員因 “志同”而 “道合”,大家積極合作,暢所欲言,學(xué)生在探究過程中始終處于一種興奮的狀態(tài)。在熱烈討論的氛圍中,靈感的火花不斷迸發(fā)出來,各組都較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。相比之下,由老師親手組成討論小組,雖然在表面上看起來省時(shí),但這樣的組合有時(shí)會(huì)是“強(qiáng)扭的瓜”,成員之間的討論效果會(huì)大打折扣。因而在成果匯報(bào)時(shí),仍然是幾個(gè)平時(shí)就能說會(huì)道的學(xué)生發(fā)言,其他的學(xué)生仍然只是聽眾,起不到討論探究的作用。

三、細(xì)致分析,深入思考

很多老師將高效課堂定義為“以腴為美”,這實(shí)在是一個(gè)誤區(qū),這樣的課堂過于重視和追求教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的飽滿,而忽略了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生所必要的思考時(shí)空,往往會(huì)使學(xué)生為完成教師制訂的多樣化目標(biāo)而疲憊不堪。

張老師的這堂課目標(biāo)準(zhǔn)確明晰,一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù),那就是“以‘言為心聲,文見其人’為探究話題,在故都清靜悲涼的秋色中,通過語言的品味,看看文字背后站著一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫。”張老師明確了探究學(xué)習(xí)的要求——“立足文本”“在點(diǎn)上細(xì)化、深化”。為了排除“干擾”,張老師在課前已經(jīng)給文章的五個(gè)畫面列出了小標(biāo)題,要求每個(gè)探究小組選擇五幅畫中的一幅所涉及的語段作為探究對(duì)象,細(xì)細(xì)品味語言。

教育家帕克?帕爾默對(duì)課堂的空間作了準(zhǔn)確的詮釋——“這個(gè)空間應(yīng)該支持獨(dú)處并用集體的智慧作充分的支撐”“這個(gè)空間應(yīng)該是沉默和爭論并存的”。張悅老師對(duì)這堂課目標(biāo)的設(shè)計(jì)便是給學(xué)生預(yù)留了充分的空間,學(xué)生在這樣的空間可以想得細(xì)、想得深,討論得充分、徹底。如果整堂課充斥著教師的追問和學(xué)生的應(yīng)答,這種表面的喧囂“充滿了聲音和狂熱,里面卻空無一物”。高效課堂呼喚著“慢慢走”,這是尊重學(xué)生主體性、以學(xué)生為本的課堂的根本特點(diǎn),也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的語文課的必要因素。

四、智慧碰撞,精彩頻現(xiàn)

張悅老師的這堂課有多個(gè)亮點(diǎn),其中教師與學(xué)生智慧的碰撞更是讓人拍案叫絕。在初步感知的環(huán)節(jié)中,張老師提出了這樣一個(gè)問題:“一個(gè)地地道道的南方人為什么會(huì)對(duì)北方故都的秋產(chǎn)生如此深厚的情感?”當(dāng)學(xué)生認(rèn)為是由于南北方秋色的不同時(shí),張老師首先給予了肯定:“一切盡在不同中”,接下來她談到了自己的解讀:“我覺得還有一個(gè)原因,那就是距離產(chǎn)生美。郁達(dá)夫已經(jīng)有十幾年沒到北平了,這是時(shí)間上的距離。杭州與北平有 1300多公里的空間距離。實(shí)際上文章和人是有一種內(nèi)在的聯(lián)系的,是從作者生命的根里邊流出來的?！痹谔骄?“破院秋色”這段文字的時(shí)候,張老師和學(xué)生探討兩個(gè)“破”字和“一碗濃茶”的意味。學(xué)生認(rèn)為這是作者特有的浪漫和瀟灑,是作者的“文化底蘊(yùn)”的充分體現(xiàn)。張老師明確表達(dá)了自己的不同意見:“濃茶有一種很醇厚的苦味。在這樣一個(gè)清靜、悲涼的氛圍中,作者品味茶的這種濃厚的苦味時(shí),是不是也在品自己有點(diǎn)悲涼的人生呢?”而“破”字,“實(shí)際上,它是北京古城的一種歷史感的象征,滄桑、沉重、衰敗,住在破院里,面對(duì)破窯壁,作者想到的更多的是這個(gè)故都的過去”。

高效課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,但并不是教師不作為,尊重主體也并不是對(duì)學(xué)生的任何見解不分青紅皂白地一味唱頌歌。沒有原則,對(duì)學(xué)生的任何見解全然肯定,這樣的課堂雖然“省時(shí)”,但學(xué)生的水平只會(huì)“原地踏步”,不會(huì)有任何提高,而教師這一角色更是形同虛設(shè)。一個(gè)智慧的主導(dǎo)者必須要有自己明確的觀點(diǎn)與主張,這并不是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)“撥亂反正”,更不是在學(xué)生面前炫耀賣弄,這是教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的一種積極的反應(yīng),一種深入的引導(dǎo)。學(xué)生在與老師的“碰撞”中思考深入了,理解準(zhǔn)確了,認(rèn)識(shí)提高了。在后面解讀“落蕊秋意”一段時(shí),學(xué)生便有了如此的理解:“我覺得他很深沉,非常的懷舊,因?yàn)橄矚g秋天的人都是喜歡過去的人……我覺得他就是有一點(diǎn)想悟禪卻又不得其法,話里話外都是禪意,特別是那句‘梧桐一葉而天下知秋’,更讓我們想到一句禪語,叫做‘一葉一菩提,一沙一世界’?！痹趯W(xué)生的這段發(fā)言中,我們仿佛聽到了雨后竹子拔節(jié)的動(dòng)聽的聲音,這正是張悅老師與學(xué)生智慧碰撞的最好的說明。這種“碰撞”需要慢慢期待,它不會(huì)匆促到來,但這種充滿智慧與期待的高效課堂該是多么精彩!

參考資料:

1.帕克?帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》,華東師范大學(xué)出版社。

2.張悅《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄。

3.楊志彬、向開順《課堂節(jié)奏的四個(gè) “慢”》,《湖南教育?教育綜合》2003年第 11期。