怎樣寫作文評語

張 輝(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué))

說起批改作文,很多語文老師都感到頗傷腦筋,特別是在寫作文評語時,我們往往輕率為之,三言兩語;或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言,嚴(yán)肅而呆板,學(xué)生讀起來索然無味,評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。怎樣改變這種現(xiàn)象,讓習(xí)作批改真正起到該有的作用呢?我想還是應(yīng)該從評語入手,改善習(xí)作評價語言,讓評語蘊涵豐富,努力創(chuàng)設(shè)多元評價,使孩子愛上作文。

一、蘊含賞識的評語:激發(fā)學(xué)生興趣

詹姆斯曾深刻指出:“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”美國教育家杰絲?雷耳也曾說過:“稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長開花?！迸d趣是最好的老師,賞識是最好的方法。因為賞識可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心,是學(xué)生進(jìn)取的不竭動力。因此,我們在習(xí)作評改中不妨多些蘊涵賞識的評語,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,讓學(xué)生在贊揚中自信,在贊揚中自省,在贊揚中發(fā)展。

比如,在教初一年級時,我曾經(jīng)這樣評價一位同學(xué)的習(xí)作:“小小年紀(jì)能寫出這樣深刻的文字,真了不起!”只是這樣一句充滿賞識的真心贊揚,就激發(fā)了孩子習(xí)作的全部熱情。自此之后,這個孩子的習(xí)作一直非常出色,并曾在全國作文比賽中獲得一等獎。

二、平等交流的評語:打開學(xué)生心扉

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學(xué)生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學(xué)生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力,成長煩惱,秘密心事,上網(wǎng)經(jīng)歷等。在批改時,我們應(yīng)民主溝通,努力深入學(xué)生內(nèi)心,參與他們的心靈漫游。例如,一位同學(xué)在作文中寫道:“我是一名留級生,老師和同學(xué)們一定覺得我是個中考失敗者……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿浴白咦约旱穆?讓別人去說吧”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解,同時用一句“愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散,明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。在接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng),引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘,與之平等交流,而不是以權(quán)威面孔與學(xué)生對立或否定學(xué)生,這樣只會挫傷他們的自覺性,直接影響他們下次的創(chuàng)作欲望,如:“但這是你自己寫的嗎?”“表達(dá)不清,內(nèi)容簡單?！薄安环弦?重寫!”“文章寫得很平淡,像一杯白開水,無味!”等不堪入目的字眼。對于學(xué)生作文,我們要善于“無中取有”,找出其閃光點,不要吝惜自己的表揚。對于缺點,我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情,用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛,讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

三、指導(dǎo)方法的評語:幫助學(xué)生提升

學(xué)生習(xí)作水平的提高,離不開教師對具體方法的指導(dǎo)。類似“文章內(nèi)容具體,結(jié)構(gòu)條理,語言生動”這樣籠統(tǒng)的評語是起不到指導(dǎo)作用的。教師在批改學(xué)生作文時,應(yīng)該正確、客觀、明確地指出習(xí)作中存在的優(yōu)點、不足及努力的方向,抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評,給學(xué)生指明方向,使學(xué)生得到啟發(fā)和收獲,才能幫助學(xué)生提升習(xí)作水平。

比如一位學(xué)生在作文時,寫了這樣一句話:“我的學(xué)習(xí)成績不太好,雖然有的同學(xué)瞧不起我,但是,我的班主任卻一直袒護(hù)我,幫助我,鼓勵我,催我奮進(jìn)。”在這句話中,“袒護(hù)”一詞用得不恰當(dāng),我的批語是:“查查字典,‘袒護(hù)’這個詞是什么意思?推敲一下,用在這里合適嗎?換一個什么詞更恰當(dāng)呢?”學(xué)生思考后很自然地改為“愛護(hù)”。長此以往,學(xué)生注意字斟句酌,語感形成,習(xí)作水平也自然提升。

四、充滿詩意的評語:帶給學(xué)生熏陶

蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！蓖瑯?沒有詩意的、優(yōu)美的習(xí)作評語,就不能激起學(xué)生心靈的漣漪。習(xí)作評語本身就應(yīng)該是文學(xué)創(chuàng)作,如果教師的評語寫得文質(zhì)兼美,妙語連珠,便會帶給學(xué)生美的享受,產(chǎn)生潛移默化的影響,帶來強(qiáng)烈的示范作用。

基于此,我給一個學(xué)生的習(xí)作《做一棵小草》寫的批語是:“妙!人不能像樹一般高大,如花一般清香,但人卻能像一棵小草,用自己獨特的綠裝點整個世界。只要活得真實,活出自我,活出獨特的個性,做一棵小草何嘗不是一種魅力,一種美麗?”“水激石則鳴,人激志則宏。”詩一般的語言使學(xué)生感受到春風(fēng)撲面的清新氣息,讓學(xué)生的心靈沐浴著明媚的文學(xué)之光,激起他們對語言文學(xué)由衷的熱愛,學(xué)生在無形中受到熏陶感染,習(xí)作也會如詩一般美起來。

五、智慧幽默的評語:貼近學(xué)生心靈

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:“教師最主要,也是第一位的助手是幽默?！钡聡鴮W(xué)者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！庇哪瑫寣W(xué)生的心靈更貼近教師,教師在給學(xué)生的習(xí)作評語中,如果能夠適時地使用幽默,讓學(xué)生感受到教師的語言魅力,往往會收到意想不到的效果。

例如,學(xué)生的作文中標(biāo)點錯誤很多,我評析道:“你的小腦瓜到底有多少奇思妙想啊,真讓人驚奇!要讀過多少課外書才能引經(jīng)據(jù)典侃侃而談啊,真佩服你!不過,句號瞪大圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,嘆號哭起了鼻子,它們在說:我的主人,你怎么能忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?”這樣一句評語,送給不正確使用標(biāo)點符號的學(xué)生,更貼近了學(xué)生的心靈,促使其在輕松一笑之余開心地接受指正。

總之,只要教師注意靈活運用習(xí)作評語,創(chuàng)新評語方式,千方百計地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性,何愁孩子不會愛上作文?