我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與質量提高對策探討

萬紅友 孟冬花

鄭州大學水利與環(huán)境學院，鄭州 450001

我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與質量提高對策探討

萬紅友 孟冬花

鄭州大學水利與環(huán)境學院，鄭州 450001

本文簡要回顧了專業(yè)學位研究生發(fā)展的歷程，以及社會對專業(yè)學位的認識。闡述了專業(yè)學位教育面臨的問題，并以工程碩士為例，提出了提高培養(yǎng)質量的對策。

專業(yè)學位；工程碩士；培養(yǎng)質量；研究生教育

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的發(fā)展程度日益提高，對人才需求的專業(yè)化、職業(yè)化程度也在提高，對于高層次、復合型、應用型人才的需求也更加迫切。特別是21世紀，我國的社會經(jīng)濟發(fā)展進入了更快、更好的階段，更突顯出高層次專門人才的重要性。因此，從教育發(fā)展的新階段，從社會主義現(xiàn)代化建設對高層次、應用型人才的需求以及我國未來的發(fā)展走勢等方面來看，專業(yè)學位教育面臨著非常好的發(fā)展機遇[1]。近年來，由于競爭的需要，企業(yè)領導提高了對“科學技術是第一生產(chǎn)力”、“科技興廠”的認識。重視新產(chǎn)品、新工藝、新技術、新材料的研究與開發(fā)，重視企業(yè)的技術改造，這就進一步刺激企業(yè)必須擁有一支高質量高層次的專門技術人才隊伍。企業(yè)自身對人才的需求也推動了專業(yè)學位教育的發(fā)展[2]。

1.專業(yè)學位的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 發(fā)展歷程及規(guī)模

1984年清華大學等11所理工科大學向教育部提交了一份《關于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》，次月教育部即轉發(fā)，并且正式部署在一定范圍內培養(yǎng)工程類型碩士生的試點工作[2]。1990年，國務院學位委員會第九次會議指出將“職業(yè)學位”的提法修正為“專業(yè)學位”更符合我國國情，這次會議同時審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，決定在我國開始專業(yè)學位的試點工作，開啟了我國專業(yè)學位教育的先河。1996年，國務院學位委員會審議并通過了《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》，該辦法指出專業(yè)學位是作為具有職業(yè)背景的一種學位，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置的，分為學士、碩士、博士三級，但一般只設置碩士一級，各級專業(yè)學位對應我國現(xiàn)行各級學位，處于同一層次。1998年，國務院學位委員會第15次會議正式批準《工程碩士專業(yè)學位實施方案》，標志著工程碩士的確立[3]。1999年，教育部和國務院學位委員會召開了首次全國專業(yè)學位教育工作會議。會后下發(fā)了《關于加強和改進專業(yè)學位教育的若干意見》，指出專業(yè)學位教育制度符合我國國情和教育實際，已成為學位與研究生教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型、高層次、專門人才的重要途徑[4]。

我國自實行專業(yè)學位教育制度以來，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，取得了顯著的成績。目前，已基本形成了以碩士為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。截至2008年上半年，我國專業(yè)學位教育已累積招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬，占專業(yè)學位總體招生數(shù)的28.4%；在職攻讀招生61.9萬，占專業(yè)學位總體招生數(shù)的71.6%[5]。

為了更好地適應社會主義現(xiàn)代化對高層次、應用型專門人才的需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，2009年3月11日，教育部規(guī)定在2009年已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生5萬名，招生的學生主要來源于應屆本科畢業(yè)生[6]。

2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%到10%的比例安排到專業(yè)學位研究生招生計劃之中，并計劃用五年的時間，將學術型碩士與專業(yè)碩士的比例調整為1:1[7]。

2010年2月，教育部、國家發(fā)展改革委下發(fā)《關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知》，確定2010年碩士研究生招生計劃安排學術型研究生361990人，專業(yè)學位研究生110010人。經(jīng)過這一調整和規(guī)定，2010年，專業(yè)學位碩士研究生招生占整個研究生招生規(guī)模的比例已達到24.67%[8]。

據(jù)了解，目前我國碩士專業(yè)學位達到39種、博士專業(yè)學位達到5種，基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主干領域；具有研究生專業(yè)學位授予權的培養(yǎng)單位達到509所，碩士專業(yè)學位授權點2679個、博士專業(yè)學位授權點66個，累計招收專業(yè)學位研究生超過100萬人[9]。

2005年，國務院學位委員會指出：“我國研究生教育結構方面的第一個問題是培養(yǎng)類型的問題，要改變主要培養(yǎng)學術研究型博士的狀況，將大力發(fā)展和規(guī)范高水平、實踐應用導向的專業(yè)博士學位教育”并且針對專業(yè)博士學位，國務院學位委員會已經(jīng)在工程學等領域進行了論證工作，認為自1984年開始工程學專業(yè)碩士培養(yǎng)試點工作以來，工程學專業(yè)碩士初具規(guī)模，成為我國專業(yè)學位中覆蓋面最廣、招生規(guī)模最大的學位類型，為開展工程學專業(yè)博士學位教育積累了經(jīng)驗，打下了良好的基礎，要適時在我國設置工程學專業(yè)博士學位[10]。

2011年，國務院學位委員會第二十八次會議審議通過了工程博士專業(yè)學位設置方案。方案指出，工程博士專業(yè)學位研究生由經(jīng)國務院學位委員會授權的高等學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。工程博士專業(yè)學位由高等學校授予，課程體系應根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和培養(yǎng)目標要求設計，實行多學科交叉培養(yǎng)和導師團隊聯(lián)合指導[11]。

1.2 社會認知

隨著我國改革開放的力度加強，全社會對知識尤其是專業(yè)知識、專門技術提出了越來越高的要求，在這一背景下，專業(yè)碩士學位教育成了社會各界人士關注的一個熱點，但是從我國1991年開始推行專業(yè)碩士，這么多年來，部分專業(yè)碩士都是針對有一定工作經(jīng)驗的人開展，發(fā)放“單證”。在許多學生、家長包括用人單位眼中，這種碩士“沒有經(jīng)過全日制學習”、“文憑沒有學術性碩士硬”、甚至是“花錢買的”。從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學位碩士開始全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，從目前考生咨詢的情況來看，還是選擇學術性碩士的人多，接受專業(yè)學位碩士需要一個過程，最重要的是家長、考生和用人單位轉變觀念[12]。目前，也存在著將專業(yè)學位指標更多地用于熱門專業(yè)，而輕視專業(yè)學位中各工程領域的現(xiàn)象，建議將各工程領域分別單獨作為專業(yè)學位的招生專業(yè)，而不再是工程碩士的一個專業(yè)領域，以強化工程類專業(yè)學位的發(fā)展。

2.專業(yè)學位教育中的問題及對策

2.1 面臨的問題

自實行專業(yè)學位教育制度以來，專業(yè)學位發(fā)展迅速，初步建立了具有我國特色的專業(yè)學位教育制度，培養(yǎng)了一批應用型專業(yè)學位人才。但由于我國專業(yè)學位教育起步較晚，發(fā)展不完善，存在一些亟待解決的問題。

1）教育規(guī)模較小。雖然我國的專業(yè)學位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但遠遠不能滿足需要，專業(yè)學位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距，目前攻讀專業(yè)學位的在學研究生數(shù)量，僅占在學研究生總數(shù)的25%左右。

2）專業(yè)學位教育的學術化傾向。我國的專業(yè)學位教育還很不成熟，在職業(yè)性、應用性方面與西方發(fā)達國家的職業(yè)學位教育還有很大差距。目前在教學內容、教學方法、師資隊伍的建設、課程設置、評估體系的建立等一系列問題上，有的是參照學術型研究生教育。甚至有些導師因研究需要，可能不按專業(yè)學位的培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，將專業(yè)學位的研究生按科學學位的方式進行對待。

3）專業(yè)學位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。為實現(xiàn)與發(fā)達國家的相應學位制度的接軌，我們應當緊密結合社會需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與有關企業(yè)和社會部門的合作，盡快實現(xiàn)這一發(fā)展目標[13]。

4）專業(yè)學位邊緣化的傾向。輕視專業(yè)學位，認為專業(yè)學位不是研究生教育的主體，少數(shù)學校在教育發(fā)展規(guī)劃中較少地考慮專業(yè)學位。由于不重視，專業(yè)學位教育在實施過程中就表現(xiàn)得比較隨意，一些學校在辦學中往往把專業(yè)學位教育作為培訓項目來理解和實施，類似于辦研究生課程班[14]。

2.2 提高培養(yǎng)質量的對策

自1978年我國恢復研究生招生以來，工學研究生教育一直在整個研究生教育中占有很重要的地位，工學研究生的在校人數(shù)和畢業(yè)授學位人數(shù)都占整個研究生的45%左右。因此，如何使工學研究生教育更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是研究生教育的一個重要而急迫的研究課題。有關建議的產(chǎn)生，促進了工程碩士研究生體制的發(fā)展，也為我國專業(yè)學位的發(fā)展做出了貢獻。

以工程碩士為例，談談如何提高專業(yè)學位的培養(yǎng)質量。

1）提高社會認可度，吸引更多的考生報考專業(yè)學位。新京報聯(lián)合某網(wǎng)教育頻道進行了名為“你了解全日制專業(yè)碩士嗎？”的網(wǎng)絡調查，調查顯示，在對專業(yè)碩士和學術型碩士的認可度方面，只有27.4%的網(wǎng)友認為專業(yè)碩士學位有明顯優(yōu)勢，超過5成的網(wǎng)友認為沒有明顯優(yōu)勢[15]。接受專業(yè)學位碩士需要一個過程，隨著專業(yè)碩士種類不斷增多，招生規(guī)模不斷增加，人氣帶動了市場效應，其認可度和求職地位也在逐年上升。

2）完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)質量。建設具有適合企業(yè)發(fā)展的工程碩士教材體系。優(yōu)化課程設置，科學制定培養(yǎng)方案。工程碩士課程設置和培養(yǎng)方案制定要充分考慮到企業(yè)的實際需求?？梢圆扇《嗝襟w教學、遠程教學來輔助教師的集中授課，在教學形式方面，可采用多種教學模式，如研討課、講座課、案例分析課等，并采取現(xiàn)場教學、情景教學等教學方式。充分利用好“進校不離崗”，邊工作邊學習的學習形式和特點，真正做到學以促用、用以促學、學用相長。

3）學位論文是培養(yǎng)質量的最終體現(xiàn)。學位論文的選題應依賴于企業(yè)發(fā)展的需要，論文研究過程特別需要學校和企業(yè)尤其是兩位指導教師間的密切配合。學校和企業(yè)的這種雙導師制能起到互相取長補短、相輔相成的作用，有利于工程碩士生做出較高水平、較高質量的學位論文。

4）改變管理理念，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。要把質量放在中心位置，實施以質量為中心的管理模式，為企業(yè)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程型人才[16]。

3.結語

我國專業(yè)學位制度經(jīng)過這么多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成績，招生規(guī)模不斷擴大，為企業(yè)和社會樣了大批的高層次專門性人才。但是要保持可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)學位的吸引力，就必須改變當前的類型規(guī)模結構，調整層次結構，使各個層次協(xié)調發(fā)展；嚴把質量關，把專業(yè)學位教育真正做好，做強。重視發(fā)揮專業(yè)學位與學術型學位的互補作用，積極培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各級各類人才。

[1]黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考（下）[J].學位與研究生教育.2007,7: 26-31

[2]王建，張文修.試論設立“工程碩士”專業(yè)學位的必要性[J].學位與研究生教育. 1996,03:59-61

[3]鄒碧金，陳子辰.我國專業(yè)學位的產(chǎn)生與發(fā)展-兼論專業(yè)學位的基本屬性[J].高等教育研究.2000,5:49-52

[4]黃寶印.我國專業(yè)學位教育發(fā)展的回顧與思考（上）[J].學位與研究生教育.2007,6: 4-8

[5]加大力度調整碩士研究生教育結構-國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記著問.中國教育報.2009年/3月/3日/第001版

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生計劃安排工作的通知[EB/OL].(2009-03-04)[2010-09-20].http//www.mpacc.net.cn/mpacc/ 2009qrz.pdf.

[7]中華人民共和國教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知[EB/OL].(2009-09-29)[2010-09-20]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3113/201001/xxgk_79982. html

[8]黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育.2010,10:1-7.

[9]人民網(wǎng)-教育頻道，我國29個專業(yè)學位研究生教育指導委員會成立. http://edu.people.com.cn/GB/79457/ 14182953.html

[10]張玉巖，王蒲生.自主創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)模式：專業(yè)博士的視角[J].中國科技論壇.2009，06：106-110

[11]科學網(wǎng).國務院學位委員會公布工程博士專業(yè)學位設置方案. http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2011/4246085.shtm?id=246085

[12]漢網(wǎng)-武漢晚報.專業(yè)學位碩士遭社會冷遇 被認為是“花錢買的”. http://news.sohu.com/20100926/ n275257664.shtm1

[13]于鳳銀，呂福軍.我國專業(yè)學位教育的發(fā)展歷程[J].山東科技大學學報社會科學版. 2007，9（2）：97-100

[14]中國學位與研究生教育學會.全國法律碩士專業(yè)學位教育指導委員會二屆二次工作會議紀要.http://www.csadge.edu.cn/xwyjs/deta jsp?seq=187&boardid=230105.

[15]新京報.專碩擴招挑戰(zhàn)學位教育模式 憂重蹈學制改革覆轍. http://learning.sohu.com/20100913/ n274893826.shtml

[16]黃明福，陳玲.工程碩士培養(yǎng)質量的分析、思考與對策[J].北京理工大學學報（社會科學版）.2009，11（1）：115-120

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.099