沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索

王玉濤 劉明國(guó) 劉 平 周永斌 陸秀君 董勝君

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，沈陽(yáng)110866

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索

王玉濤 劉明國(guó) 劉 平 周永斌 陸秀君 董勝君

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，沈陽(yáng)110866

本文主要闡述了沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)“教學(xué)、科研和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)思想，并論述了學(xué)院林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化的組成，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的多樣化教學(xué)形式的改革，同時(shí)對(duì)在考核方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討解決辦法。

林學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；教學(xué)理念；職業(yè)發(fā)展

自然科學(xué)源于實(shí)踐，是在對(duì)自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的[1]。對(duì)于高等院校，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是其人才培養(yǎng)的生命線[2]，在農(nóng)業(yè)類院校表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的各種知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，是全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的重要手段。近些年，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力大的嚴(yán)峻考驗(yàn)，這也給高校的教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出新的課題。要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式、方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)社會(huì)需要。另外，實(shí)踐教學(xué)還也應(yīng)該抓住學(xué)生繼續(xù)深造或者就業(yè)這一不同特征，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式和綜合教學(xué)內(nèi)容。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)林學(xué)專業(yè)提出分年級(jí)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的改革措施[3]，浙江林學(xué)院圍繞新型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革[4]，都有很多很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。本文結(jié)合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案改革的設(shè)計(jì)思想和實(shí)施情況，進(jìn)行對(duì)林學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和探討。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的改革

現(xiàn)代大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，正向多元化、創(chuàng)新型的目標(biāo)努力。然而林學(xué)專業(yè)又以實(shí)踐性強(qiáng)為鮮明特征，因此林學(xué)專業(yè)在合理安排課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該著重做好實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃與布置。據(jù)此，我們提出開(kāi)展大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)要“教學(xué)、科研和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展一體”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想，從理念上賦予了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的使命和方向。

1.1 服務(wù)教學(xué)

一方面要緊密結(jié)合學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、添加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，配置和構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，提倡互動(dòng)式教學(xué)、注重啟發(fā)式教育、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面不將教學(xué)拘泥于課堂，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的外部環(huán)境，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)林業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)單位，通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)林學(xué)理論知識(shí)，以此來(lái)加深對(duì)理論的理解和把握。

1.2 面向科研

學(xué)院或?qū)W科應(yīng)組織或協(xié)助學(xué)生參與重大科研項(xiàng)目、參與教師的科研課題，促進(jìn)學(xué)生掌握研究的方法、技能和了解儀器操作，提高學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。我校林學(xué)專業(yè)本科生在第四學(xué)期末分專業(yè)，從大三就有機(jī)會(huì)參與教師的科研活動(dòng)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的研究方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為他們今后的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 奠定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

一方面竭力為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使在校學(xué)生有機(jī)會(huì)提前接觸社會(huì)、了解相關(guān)行業(yè)的工作方式、管理機(jī)制和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提前對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)更為明晰的考慮和認(rèn)識(shí)；另一方面，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與林業(yè)相關(guān)單位如林場(chǎng)合作，使實(shí)習(xí)基地面向教學(xué)，面向科研，面向?qū)W生就業(yè)培訓(xùn)，將工作單位的操作規(guī)范和管理的理念貫穿到教學(xué)中。為社會(huì)儲(chǔ)備林學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合人才。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的改革

2.1 專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分類

林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)研究和課外科技活動(dòng)等幾種模式，不同類型的學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上的差別主要表現(xiàn)為上述幾種模式在比重與側(cè)重點(diǎn)上的不同。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)以往主要以課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為主要教學(xué)方式，在改革中更多強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)設(shè)計(jì)研究和課外科技活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

目前沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課明確了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，并且在教學(xué)計(jì)劃中增加了森林培育、森林保護(hù)和森林經(jīng)理3個(gè)方向的綜合性實(shí)驗(yàn)，分別為樹(shù)木栽培生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)、森林保護(hù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和森林資源信息管理綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)分為：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)（樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)和森林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等），專業(yè)實(shí)習(xí)（種苗學(xué)實(shí)習(xí)、造林實(shí)習(xí)和森林經(jīng)營(yíng)實(shí)習(xí)等）。專項(xiàng)設(shè)計(jì)研究主要包括課題設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。課外科技活動(dòng)的主要是開(kāi)展各類科技競(jìng)賽，例如標(biāo)本制作大賽等，盡量多地提供學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會(huì)；另外課外科技活動(dòng)還包括組織或自愿參加到教師科研項(xiàng)目的研究當(dāng)中，參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與完善等。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程體系的改革——模塊化教學(xué)

在保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了體現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)——綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)——研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相銜接的多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。初步設(shè)計(jì)以下幾大模塊：①專業(yè)基礎(chǔ)模塊，該模塊按實(shí)驗(yàn)方式和原理分為識(shí)別類和分析類，識(shí)別類主要包括植物學(xué)和樹(shù)木學(xué)。涉及不同科屬植物特別是樹(shù)木的觀察和分類、標(biāo)本制作等；分析類包括土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，側(cè)重分析樣品的采集與制備、分析樣品的前處理等；②森林培育模塊，該模塊含造林學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)營(yíng)學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、樹(shù)木栽培生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)在林業(yè)上應(yīng)用等課程。涉及的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為造林材料的品質(zhì)檢驗(yàn)、苗木培育實(shí)驗(yàn)、撫育管理實(shí)驗(yàn)和林業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)等，并在以上實(shí)驗(yàn)中融入林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。③森林保護(hù)模塊，該模塊實(shí)驗(yàn)包括的課程是森林昆蟲(chóng)學(xué)、林木病理學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)、生物防治，森林保護(hù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。涉及林木病蟲(chóng)害分類、癥狀、病原細(xì)菌分離培養(yǎng)防治及標(biāo)本制作、化學(xué)藥劑配置及使用等。④森林調(diào)查模塊，該模塊實(shí)驗(yàn)包括的課程主要是測(cè)樹(shù)學(xué)、林業(yè)遙感、3S在林業(yè)中的應(yīng)用和森林生態(tài)學(xué)等課程。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：測(cè)樹(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、單株樹(shù)木的材積及生長(zhǎng)量測(cè)定、林分蓄積量及生長(zhǎng)量測(cè)定、標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查等。

2.3 將實(shí)驗(yàn)課堂深入到社會(huì)實(shí)踐中

針對(duì)林學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，用人單位注重學(xué)生的動(dòng)手能力這一特性，在安排各種實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生盡量多走進(jìn)林業(yè)相關(guān)部門單位，實(shí)際感受林業(yè)操作技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.3.1 課程實(shí)習(xí) 課程實(shí)習(xí)是對(duì)所學(xué)課程的進(jìn)一步鞏固和加深，把課程實(shí)習(xí)落實(shí)到生產(chǎn)或科研單位效果顯著，如種苗學(xué)課程實(shí)習(xí)與植物園及單位或個(gè)人苗圃合作，在春季育苗期開(kāi)展實(shí)習(xí)，學(xué)生參與其中，從整地，做床、播種到出苗前的管理等逐一進(jìn)行，在過(guò)程中老師講解重點(diǎn)和各步驟注意事項(xiàng)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，而且得到專業(yè)理論應(yīng)用、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、施工布局、結(jié)果分析及書(shū)寫(xiě)報(bào)告等方面的全面鍛煉。

2.3.2 專業(yè)綜合實(shí)習(xí)與生產(chǎn)單位結(jié)合 林學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在清源灣甸子林場(chǎng)進(jìn)行，以往實(shí)習(xí)是獨(dú)立，與林場(chǎng)的工作交叉較少。在制定新的教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)劃中，與林場(chǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)一步加強(qiáng)與林場(chǎng)的合作。如森林經(jīng)營(yíng)實(shí)習(xí)和測(cè)樹(shù)學(xué)實(shí)習(xí)與林場(chǎng)的撫育采伐作業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)地了解撫育采伐的標(biāo)準(zhǔn)，操作方式，盡量多的了解木材解析的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成向工作角色的過(guò)渡。

2.3.2 課題設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文 課題設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生指定研究題目，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)的文獻(xiàn)收集，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，并完成報(bào)告，是在做畢業(yè)論文之前進(jìn)行的集中科研訓(xùn)練。畢業(yè)論文是超出課程內(nèi)容的系統(tǒng)而完整的專項(xiàng)論文，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生走上工作和研究崗位前的最后一次現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練。通過(guò)完成畢業(yè)論文工作使大學(xué)生鞏固基本知識(shí)、理論和技能及增加運(yùn)用知識(shí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、測(cè)試分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)翻譯能力，同時(shí)，畢業(yè)論文工作是大學(xué)教育的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。目前我校林學(xué)本科生畢業(yè)論文工作主要以協(xié)助完成教師課題為主。畢業(yè)生可以較充分的掌握林學(xué)某一方面的基本技能，如苗木扦插、混交林效益等方面。對(duì)于部分已經(jīng)簽約的學(xué)生，鼓勵(lì)他們到簽約單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目完成畢業(yè)論文。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐化的推進(jìn)，我們力爭(zhēng)使教師不再只是停留在傳道授業(yè)解惑層面，而是要向啟發(fā)性教學(xué)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以小組形式完成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從社會(huì)實(shí)踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這將為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到重要的作用。

3 存在的問(wèn)題與思考

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該看到目前實(shí)踐教學(xué)的安排與條件仍然存在很大的差距，還需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)段時(shí)間的不斷改進(jìn)才能適應(yīng)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。例如很多高校存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一[5]，我校林學(xué)專業(yè)雖然逐步在增加操作步驟所產(chǎn)生的平時(shí)成績(jī)，但由于操作過(guò)程需要量化比較困難，仍以實(shí)驗(yàn)報(bào)告好壞為主要標(biāo)準(zhǔn)，這就限制學(xué)生鉆研和學(xué)習(xí)的興趣，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)逐步增加評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和能力。另外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是督導(dǎo)檢查和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，管理與監(jiān)控的方法策略單一，應(yīng)該逐步引入基于過(guò)程的全面質(zhì)量管理體系，設(shè)定可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是一段很長(zhǎng)的探索之路，需要學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生的共同努力。

總而言之，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、能力教育和素質(zhì)教育重要性的同時(shí)，不應(yīng)忽視掌握理論知識(shí)的重要性。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊頭并進(jìn)，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]賈曉東.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)研究[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006

[2]余強(qiáng),徐心和.自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2005,24(supp):8-10

[3]劉苑,郭圣茂,杜天真,等. 林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育.2010,28(2):4-8

[4]施擁軍,黃堅(jiān)欽,徐華潮,等. 林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育.2008,26(4):63-66

[5]張亞冰,喬琦,侯小改.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施[J].高教論談. 2009,2: 90-91沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)（2009-20）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.071

王玉濤,女,1978年8月生,博士,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,講師。