基于心理干預(yù)視角的高校突發(fā)事件預(yù)防

●劉漢利

(武警學(xué)院部隊管理系，河北廊坊 065000)

居安思危，預(yù)防為主，這是應(yīng)急管理工作的指導(dǎo)方針。[1]預(yù)防高校突發(fā)事件的心理干預(yù)機(jī)制是高校突發(fā)事件應(yīng)對機(jī)制的重要組成部分。心理干預(yù)在高校突發(fā)事件管理中具有不可替代的作用，其對突發(fā)事件預(yù)防功能主要體現(xiàn)在以下方面：一方面，心理危機(jī)干預(yù)具有平時情境下的突發(fā)事件預(yù)防功能。近年來，由大學(xué)生自身心理危機(jī)而引發(fā)的出走、自殘、自殺、殺人等突發(fā)性事件呈上升趨勢。大學(xué)生心理危機(jī)是高校突發(fā)事件的主要誘因之一。心理危機(jī)干預(yù)有助于削減引發(fā)突發(fā)事件的心理誘因：一是預(yù)防性心理干預(yù)能增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。生活事件是大學(xué)生心理危機(jī)的外感因素。通過積極的心理干預(yù)，使大學(xué)生保持心理健康，減少面對生活事件時產(chǎn)生的不良應(yīng)激反應(yīng)。二是通過反應(yīng)性心理危機(jī)干預(yù)來應(yīng)對心理危機(jī)，防止大學(xué)生心理危機(jī)導(dǎo)致的突發(fā)事件發(fā)生。另一方面，心理危機(jī)干預(yù)具有突發(fā)事件情境下的次生突發(fā)事件預(yù)防功能。童輝杰教授的調(diào)查顯示，面對SARS，平時有抑郁和焦慮障礙者，會有更大的應(yīng)激反應(yīng);平時心理健康者，會有較小應(yīng)激反應(yīng)。這表明一個人心理健康的水平，直接影響其應(yīng)激反應(yīng)。心理干預(yù)有助于提高大學(xué)生在突發(fā)事件情境下的心理危機(jī)防御能力，減小心理危機(jī)發(fā)生概率，防止心理危機(jī)不良后果引發(fā)次生突發(fā)事件。

一、防范高校突發(fā)事件的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防性干預(yù)

Capalan(1964)把危機(jī)定義為面臨突然或重大生活事件(如親人亡故、突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)時，個體既不能回避，又無法用通常的方法來解決時所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)。[2]廣義的危機(jī)干預(yù)可分為反應(yīng)性危機(jī)干預(yù)和預(yù)防性危機(jī)干預(yù)。反應(yīng)性危機(jī)干預(yù)，其對象是處于危機(jī)中的個體或群體，其目標(biāo)是使其盡快恢復(fù)到危機(jī)前的平衡狀態(tài)，其特點是重治療、重事后干預(yù);而預(yù)防性危機(jī)干預(yù)，其對象是全體大學(xué)生，其基本目標(biāo)是把有可能發(fā)生的心理危機(jī)遏制在萌芽狀態(tài)，其特點是重事前預(yù)防、重教育與輔導(dǎo)。為防范突發(fā)事件，必須將反應(yīng)性危機(jī)干預(yù)和預(yù)防性危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，而預(yù)防性危機(jī)干預(yù)必須從心理危機(jī)預(yù)防教育和控制危機(jī)源入手。

(一)加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防教育

大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生除了受重大生活事件影響、人際交往障礙等誘因影響外，還受以下四方面因素的影響：個體對事件的知覺、社會心理支持、應(yīng)付機(jī)制的形成和個體的人格特征。[3]基于心理危機(jī)誘因，心理危機(jī)預(yù)防教育具有非常豐富的內(nèi)容，涵蓋了心理健康教育、挫折教育、思想教育、危機(jī)識別和應(yīng)對知識教育等多個方面。[4]

第一，完善心理健康素質(zhì)培育機(jī)制。其一，加強(qiáng)多種形式的心理健康教育和宣傳。開設(shè)心理教育課程和知識講座、在校園網(wǎng)上開辦專門網(wǎng)頁、開辟宣傳櫥窗專欄、辦專題板報、辦?？?、影視欣賞評論等形式，廣泛宣傳心理健康教育的重要性和普及心理健康知識。其二，建立多層次的心理健康教育隊伍。完善專兼職心理輔導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)生心理委員隊伍建設(shè)、培訓(xùn)輔導(dǎo)員及其他管理者。其三，設(shè)立心理咨詢中心，并保持工作常態(tài)化，減少因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。其四，加強(qiáng)對全體教師的心理健康教育輔導(dǎo)，提高教師心理健康教育意識，將心理健康教育滲透在各科教學(xué)之中。其五，加強(qiáng)大學(xué)生校外社會實踐、校園文化建設(shè)活動，滿足大學(xué)生精神和心理需求，為大學(xué)生成長提供良好的心理教育環(huán)境。

第二，培養(yǎng)心理危機(jī)防御能力。預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)，必須培養(yǎng)大學(xué)生自身對心理危機(jī)的“抵抗力”與“免疫力”，要從自身防御能力培養(yǎng)做起。其一，心理危機(jī)認(rèn)知教育。一是對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)認(rèn)知教育，要使其了解心理危機(jī)含義、成因、表現(xiàn)、后果等基本常識，使學(xué)生認(rèn)識到心理危機(jī)是可識別、可預(yù)防和可治療的，培養(yǎng)對待心理危機(jī)的科學(xué)態(tài)度。二是要使學(xué)生學(xué)會“自助、求助、助人”，教育學(xué)生學(xué)會識別自己或他人的危機(jī)征兆或表現(xiàn)，并掌握解決心理危機(jī)的積極途徑。其二，培養(yǎng)提高學(xué)生自我壓彈能力。按照美國心理學(xué)會的定義，壓彈是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅及其他重大生活壓力的良好適應(yīng)，也是個人面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。根據(jù)Robbie Gilligan的觀點，增加個體自我壓彈能力的資源有三種，即安全基礎(chǔ)、自尊和自我效能。而這三種因素可以通過個體對日常生活中的兩個重要環(huán)節(jié)(學(xué)校經(jīng)歷和閑暇時間經(jīng)歷)的積極體驗來培養(yǎng)。[5]香港城市大學(xué)岳曉東博士認(rèn)為可從訓(xùn)練主觀幸福感、樂觀人格、認(rèn)知調(diào)整、幽默工夫、問題解決技巧和主動求助技巧等六個方面來培養(yǎng)壓彈能力。其三，教育引導(dǎo)學(xué)生建立好、利用好社會支持網(wǎng)絡(luò)。社會支持網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中有及時傳遞信息、提供情感支持等作用，有助于心理危機(jī)的預(yù)防與處理。一是要建構(gòu)非正式的來自于同學(xué)、朋友、老師、親屬等社會關(guān)系的社會支持網(wǎng)絡(luò)和正式的來自于學(xué)校、社會的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系。二是培養(yǎng)學(xué)生利用社會支持的意識和能力。中國青年報社調(diào)中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.3%的大學(xué)生有過極度心理體驗，比如極度失望、極度憤怒、極度孤獨等，但僅有8%的大學(xué)生尋求過幫助。[6]因而，要向?qū)W生宣傳主動求助對于解決危機(jī)的重要性，培養(yǎng)主動求助意識，宣傳危機(jī)援助機(jī)構(gòu)職能，訓(xùn)練學(xué)生利用社會支持的能力和技巧，鼓勵和幫助學(xué)生尋找周圍的資源建立自身社會支持網(wǎng)絡(luò)。岳曉東博士認(rèn)為，訓(xùn)練主動求助就是不依賴他人，學(xué)習(xí)利用各方面的社會支持系統(tǒng)資源(包括個人關(guān)系資源、公共設(shè)施資源、專業(yè)輔導(dǎo)資源等)來化解困境。其四，加強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)處理方式教育引導(dǎo)。危機(jī)處理方式是個人面對應(yīng)激事件和壓力時所采取的行為方式。積極的危機(jī)處理方式能提高危機(jī)承受能力，消極的危機(jī)處理方式則會降低危機(jī)承受能力。Frydenberg和Brandon(2002)等曾提出由10個步驟組成的“最佳應(yīng)付方式計劃”。結(jié)合高校實際，對學(xué)生的教育引導(dǎo)應(yīng)把握以下方面：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)危機(jī)應(yīng)對方式的意識。培養(yǎng)學(xué)生對身邊和國內(nèi)外突發(fā)事件的關(guān)注，收看實況、組織討論、探討解決危機(jī)方法，并聯(lián)系自身實際探討應(yīng)對策略。二是改善學(xué)生的認(rèn)知方式。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀地態(tài)度看待問題，學(xué)會辯證地去對待問題。三是引導(dǎo)學(xué)生采取積極的應(yīng)對方式(如解決問題、主動求助等)，消除或緩解負(fù)性情緒。四是通過知識講授、課堂討論、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場實踐等形式使學(xué)生系統(tǒng)接受心理危機(jī)應(yīng)對方式教育。

第三，加強(qiáng)思想教育。生命觀教育和辯證思維教育等思想教育對預(yù)防心理危機(jī)產(chǎn)生和減少不良心理反應(yīng)所產(chǎn)生的傷害行為有獨到作用。其一，生命觀教育。中國青年報社調(diào)中心的調(diào)查顯示，45.7%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校生命教育缺失。要減少大學(xué)生自傷、傷他類突發(fā)事件的發(fā)生，就必須加強(qiáng)大學(xué)生生命觀教育。一是敬畏生命教育。在生命倫理學(xué)視域中，“敬畏生命”是指敬畏自然界的一切生命，尤其是人的生命[7]。教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)對一切生命持有尊重感，對所有的生命保持最基本的善意，在力所能及的范圍之內(nèi)，避免傷害生命，并救助生命。二是生命價值觀教育。生命價值論體現(xiàn)了生命內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一。生命本身的質(zhì)量，智力和體力狀態(tài)決定了生命的內(nèi)在價值;生命對他人和社會意義決定了生命的外在價值。[8]三是感恩教育。要使學(xué)生明白生命是來之不易的，教育學(xué)生學(xué)會感恩父母、感恩社會、感恩老師、感恩親友、感恩同學(xué)，喚起對自己與他人生命的尊重與珍惜。其二，辯證思維教育。辯證思維是思維成熟的標(biāo)志，而大學(xué)階段是大學(xué)生辯證思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。辯證思維能力是人們運用唯物辯證法的有關(guān)觀點和方法來思考和分析問題的能力，它能指導(dǎo)大學(xué)生用普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的觀點去認(rèn)識世界，克服認(rèn)識的孤立性、片面性、靜止性。辯證思維能促進(jìn)大學(xué)生客觀看待世界和自我，能引導(dǎo)大學(xué)生看到事物的正反兩方面、看到事物利與弊、看到危機(jī)事件的“危”與“機(jī)”。這樣可以避免因認(rèn)識固執(zhí)、偏執(zhí)而導(dǎo)致心理危機(jī)的產(chǎn)生。

第四，加強(qiáng)危機(jī)知識教育。社會心理學(xué)的研究表明，人類社會思維的基本依據(jù)是圖式，圖式是人關(guān)于自身經(jīng)驗的理論，是人腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和各種信息按不同主題組織在一起的知識網(wǎng)[9]。當(dāng)人們無法依據(jù)已有的圖式去接納生活事件相關(guān)信息時，就會產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。加強(qiáng)危機(jī)知識教育能使大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中有危機(jī)知識體系，降低突發(fā)事件發(fā)生時的不良心理應(yīng)激反應(yīng)。一是要有全面性的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容主要包括危機(jī)意識教育、預(yù)防知識教育、防范技能教育、道德法制教育等。二是要有實效性的教育方法。采用案例強(qiáng)化教育、專題講座、媒體宣傳、模擬演練等教育方法進(jìn)行靈活多樣、生動有趣的安全應(yīng)急教育，并引導(dǎo)學(xué)生通過多幫助處在危機(jī)中的別人的經(jīng)歷來增加應(yīng)對危機(jī)的經(jīng)驗。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)源的控制

對大學(xué)生心理危機(jī)源的實證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可能引起大學(xué)生心理危機(jī)的危機(jī)事件中，發(fā)生頻率最高的五類分別是：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、好友糾紛、被人誤會、考試失敗、戀愛問題，歸結(jié)起來是學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系問題。意外事故是值得重視的大學(xué)生心理危機(jī)源。[10]因此，預(yù)防學(xué)生的心理危機(jī)應(yīng)該從這些方面進(jìn)行危機(jī)源管理。認(rèn)知和環(huán)境因素決定了人們的情緒和情感，其中對主觀認(rèn)知引導(dǎo)和對環(huán)境危機(jī)源的控制至關(guān)重要。

第一，進(jìn)行大學(xué)生壓力主觀認(rèn)知引導(dǎo)。Folkman和Lazarus認(rèn)為，壓力的產(chǎn)生有賴于個體對壓力源的感知和具有的應(yīng)對能力關(guān)系的認(rèn)識。認(rèn)知是產(chǎn)生壓力反應(yīng)的主要中介和直接動因，要減少壓力對個體的影響，改變認(rèn)知非常重要。大學(xué)生目前抑郁癥狀與壓力感知水平較高[11]，而壓力是影響大學(xué)生身心健康的重要因素。要減輕大學(xué)生壓力感，一是培養(yǎng)樂觀人格，訓(xùn)練大學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度對待危機(jī)源，將危機(jī)事件看做是個體成長的機(jī)遇;二是通過壓力理論教育，增強(qiáng)個體對壓力的認(rèn)識和接受態(tài)度，正視壓力并識別壓力帶來的生理、心理的信號，增強(qiáng)自身在緊張活動中對反應(yīng)的感知能力。三是通過體驗式活動讓大學(xué)生嘗試體驗各種危機(jī)事件帶來的感受，并分析感受過程中心理和情感的變化。還可以建立突發(fā)事件案例庫、影像庫，增加大學(xué)生的情感體驗和經(jīng)驗積累。

第二，進(jìn)行大學(xué)生客觀環(huán)境危機(jī)源的控制。一是對不可控的危機(jī)源，院校應(yīng)通過信息溝通機(jī)制及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)處于應(yīng)激生活事件當(dāng)中的學(xué)生，并改善該學(xué)生生活的周邊環(huán)境，身邊的老師、同學(xué)、親友、領(lǐng)導(dǎo)等要共同構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生度過難關(guān)。二是對可控的危機(jī)源，院校要采取措施阻斷心理危機(jī)爆發(fā)的外感因素，減少危機(jī)源(如管理方面的、處罰方面的危機(jī)源等)的數(shù)量和強(qiáng)度，積極為學(xué)生減壓。高校要建設(shè)和諧、安全的校園環(huán)境、慎用嚴(yán)重處分措施、對貧困學(xué)生或處于其他困境中的學(xué)生給予特殊關(guān)懷，從源頭上遏制心理危機(jī)的產(chǎn)生。高校也要強(qiáng)化“以人為本”的服務(wù)意識，構(gòu)建大學(xué)生成才服務(wù)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與考研輔導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并提供就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)等，為大學(xué)生心理減負(fù)減壓。

二、預(yù)防高校突發(fā)事件的大學(xué)生反應(yīng)性心理危機(jī)干預(yù)

為降低突發(fā)事件發(fā)生幾率，避免學(xué)生自傷或傷及他人，促使其恢復(fù)心理平衡與動力，必須對處于心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生采取有效干預(yù)，力求心理危機(jī)的“早教育、早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”。要有效干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，必須解決好“對誰干預(yù)”和“如何干預(yù)”這兩個重要問題，即需要建立起心理干預(yù)對象篩查機(jī)制和心理干預(yù)實施機(jī)制。

(一)心理干預(yù)對象篩查機(jī)制

心理干預(yù)對象篩查機(jī)制要解決“對誰干預(yù)”的問題，主要借助心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制來實現(xiàn)。預(yù)警工作是做好心理危機(jī)干預(yù)工作的首要環(huán)節(jié)。心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制建設(shè)的目的是要做到對學(xué)生的心理變化早發(fā)現(xiàn)、早通報、早評估、早介入、早治療，以減少心理危機(jī)發(fā)生的突然性和意外性，從而有效預(yù)防由心理危機(jī)產(chǎn)生所引發(fā)的突發(fā)事件。

第一，構(gòu)建心理危機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警對象是危機(jī)承受能力相對較低、危機(jī)事件發(fā)生概率較高以及正在遭遇危機(jī)事件的個體或群體。其一，完善心理測查制度和心理檔案制度。心理測查是建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)，能有效地將存在心理問題的學(xué)生篩查出來。對學(xué)生進(jìn)行心理測查工作應(yīng)堅持對新生心理普查、年度的定期心理測查和重大生活事件發(fā)生后的應(yīng)急心理測查。學(xué)生心理檔案是反映學(xué)生心理素質(zhì)的一種科學(xué)記錄，要遵循科學(xué)性、動態(tài)性、保密性的原則，便于危機(jī)干預(yù)工作者掌握情況。其二，學(xué)生心理問題報告制度。研究表明，約三分之二的自殺者都有可觀察到的征兆。這就需要“有人提供信息”、“信息有提供的渠道”，這就需要學(xué)生心理問題報告制度。一是報告主體不只是主管領(lǐng)導(dǎo)、思想教育宣傳管理機(jī)構(gòu)和心理輔導(dǎo)老師，班主任或輔導(dǎo)員、任課教師、宿舍管理員、學(xué)生干部、班級心理委員和普通學(xué)生等都可能是最先接觸、發(fā)現(xiàn)危機(jī)征兆的主體。二是應(yīng)設(shè)立一個固定而長久的機(jī)構(gòu)和電話，方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的預(yù)警主體及早報告，以便于及時干預(yù)。三是上報的信息能得到及時的處理。其三，高危人群跟蹤制度。對心理危機(jī)高危人群的跟蹤、關(guān)注、扶助是形成篩查、跟蹤、控制一體化的心理危機(jī)預(yù)警工作的重要一環(huán)。高校中風(fēng)險高危區(qū)域中的高危人群主要包括：經(jīng)濟(jì)壓力大、學(xué)習(xí)壓力大、就業(yè)壓力大、思想偏激、性格偏執(zhí)、心理健康狀況不佳、家庭出現(xiàn)變故或家庭關(guān)系緊張、在外打工且利益受損、失戀或有感情糾葛的學(xué)生等。對高危人群的篩查與跟蹤要抓住新生入校初和畢業(yè)前的敏感時間段，要抓住天災(zāi)人禍降臨、國內(nèi)外重大事件發(fā)生、與學(xué)生利益密切相關(guān)的校外事件發(fā)生、各種傳媒片面夸張和炒作、學(xué)校管理工作中出現(xiàn)疏漏和隱患時的敏感事件。

第二，構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警信息分析評估。危機(jī)預(yù)警指標(biāo)信息出現(xiàn)后，就要對所收集的信息進(jìn)行分析評估，以判斷心理危機(jī)的成因、規(guī)模、類型、強(qiáng)度、可能的后果及發(fā)展和變化規(guī)律，進(jìn)行危機(jī)預(yù)測。一是以科學(xué)的預(yù)警指標(biāo)作為預(yù)警信息分析依據(jù)。根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)郭蘭等學(xué)者的觀點，大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)指標(biāo)、社會環(huán)境指標(biāo)、人際交往指標(biāo)和負(fù)性情緒指標(biāo)。二是對危機(jī)預(yù)警信息的分析評估應(yīng)包括對危機(jī)環(huán)境的分析和對預(yù)警信息本身的分析兩部分內(nèi)容。

(二)心理干預(yù)實施機(jī)制

心理干預(yù)實施機(jī)制要解決“如何干預(yù)”的問題，是繼心理危機(jī)預(yù)警后的危機(jī)控制環(huán)節(jié)，是避免心理危機(jī)不良后果產(chǎn)生的重要措施，是預(yù)防突發(fā)事件發(fā)生的重要手段。在心理干預(yù)實施過程中，要把握以下原則：

第一，要遵循心理干預(yù)及時性原則。心理危機(jī)的出現(xiàn)如同急性疾病的爆發(fā)，心理危機(jī)干預(yù)的最佳時間，原則上是在事件發(fā)生的24小時內(nèi)。自殺者在采取自殺行動前的24小時內(nèi)，小的挫折和人際關(guān)系摩擦發(fā)生頻率很高。若能及時干預(yù)，就可能挽救其生命。為避免有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生可能出現(xiàn)的對自己、他人和社會的危害等不良后果的產(chǎn)生，心理救助必須及時、有效。

第二，要遵循心理干預(yù)科學(xué)性原則。一是在確定心理干預(yù)對象、制定心理干預(yù)方案、選擇心理調(diào)適方法、評估心理干預(yù)效果等環(huán)節(jié)必須具有科學(xué)性。二是當(dāng)干預(yù)力量有限時，需及時轉(zhuǎn)介，到心理?？漆t(yī)院或精神衛(wèi)生醫(yī)院進(jìn)行治療。三是對處于嚴(yán)重危機(jī)狀態(tài)中的學(xué)生要有嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)措施，防止出現(xiàn)意外傷害。四是心理干預(yù)人員要堅守保密性原則和人文關(guān)懷原則，不隨意“戴帽子”、“貼標(biāo)簽”，避免造成學(xué)生對干預(yù)的抵觸情緒或進(jìn)一步激化情緒。

第三，要遵循心理干預(yù)實施主體多元化原則。當(dāng)前中國高校心理干預(yù)的專業(yè)隊伍相對薄弱，全國1 000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，每所學(xué)校往往只有幾名專門從事心理咨詢工作的人員。要順利推動高校心理干預(yù)工作，需要發(fā)動多種力量共同參與心理干預(yù)：一是危機(jī)個體周圍的親人、教師、管理人員、同學(xué)、朋友等參與心理干預(yù);二是建立校外援助專家?guī)?，能在高校需要之時提供指導(dǎo)與幫助;三是建立相關(guān)的聯(lián)系醫(yī)院，能夠求助醫(yī)院的專業(yè)醫(yī)生或及時轉(zhuǎn)介危機(jī)個體。

第四，要遵循心理干預(yù)持續(xù)性原則。按照美國精神醫(yī)學(xué)權(quán)威卡普蘭等人的理論，人們遭到強(qiáng)烈的精神創(chuàng)傷時，心理危機(jī)一般是沿著如下程序發(fā)展的：呆滯期、侵襲期、沖突期、消化期與重建期。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為人的心理危機(jī)狀態(tài)大約要持續(xù)4～6周，危機(jī)過后會出現(xiàn)不同的結(jié)局。四川“汶川地震”半年后，專業(yè)心理救助隊伍減少，有些災(zāi)民出現(xiàn)了嚴(yán)重的消極情緒，甚至選擇自殺行為。危機(jī)給學(xué)生帶來的心理沖擊強(qiáng)烈而持久，這就要求心理干預(yù)要具有持續(xù)性。如果不重視消化期與重建期大學(xué)生的心理干預(yù)，就有可能造成更嚴(yán)重的心理傷害。

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