日語教學中的聽力教學法

●申 健

(武警學院邊防系，河北廊坊 065000)

對外語初學者來說，要想說就必須先聽明白，說的好必然是聽的好，二者相輔相成，缺一不可。那么如何在短期內(nèi)提高學生的聽力能力，除了有效的聽力教授法之外，適合的聽力教材至關(guān)重要。我認為理想的教材應(yīng)該具備三個條件，其一是從聽力和理解角度來看，確實能夠達到提高聽力的教材;其二是在聽的過程中能夠做到逐漸增加知識，達到擴展知識面的教材;其三是通過聽力訓練，為說打下一定基礎(chǔ)并起到促進作用的教材。有了適合學生的聽力教材，課堂上才能運用自如，避免出現(xiàn)因教材過于簡單，致使學生聽力提高的較慢，或是因為教材難度過大，學生失去學習興趣等問題。

一、從基礎(chǔ)的聽力予以指導

我院邊防系學日語的學生基本都是零起點，所以日語的第一節(jié)課要從假名開始學起。首先是清音，既五十音圖，然后是濁音、半濁音、鼻濁音、拗音、拗長音、撥音、促音、長音等。在初級學習階段，雖然模仿老師的發(fā)音練習發(fā)聲時，基本能夠準確地發(fā)音。但在聽力課上，一些發(fā)音的要素經(jīng)常干擾學生的判斷力，像元音的長短，元音的無聲化，清音與濁音的區(qū)分，長音與短音的區(qū)分，拗音和拗長音，促音和平音等都成為了聽力的難點。這時，應(yīng)結(jié)合語音階段的進展情況，適時地導入一些相關(guān)詞語，尤其是具有對比性的詞匯，反復放給學生聽，讓學生熟悉這些語音的特點，逐步掌握規(guī)律，從而能夠迅速反應(yīng)并作出正確的判斷。

在學習日語的基礎(chǔ)階段，重視發(fā)音，讓學生模仿正確、自然的日語發(fā)音，并反復練習非常重要。因為語言的學習是模仿、記憶、最后達到使用的過程，而并非創(chuàng)造語言的過程。因此，準確的發(fā)音是準確聽的前提條件。課堂上，老師應(yīng)耐心細致地對每一個學生的發(fā)音正確與否給予指導，并對像湖北、福建、貴州、廣西、海南等南方省份受地方口音影響較大的學生做特殊訓練，直到發(fā)音正確為止。否則將直接影響他們的聽力能力。

日語中有許多讀音雖然相同，但由于重音不同，應(yīng)當用漢字不同，中文意思也不同的詞匯。例如橋“和筷子”、“雨和糖”、“肩膀和型”、“厚和熱”、“砂糖和佐藤”、“花和鼻子”等，每當類似的詞出現(xiàn)時，老師應(yīng)首先解釋重音高低的不同，并做出示范發(fā)音。這樣做有利于學生在聽力中正確區(qū)分開出現(xiàn)的詞匯的中文意思，從而準確地把握句子及文章的意思。

與日語基礎(chǔ)課相比，聽力課的課時明顯不足。因此，提高聽力不能只限于聽力課上，在基礎(chǔ)課上盡量創(chuàng)造良好的外語環(huán)境極為重要。從一開始的日常用語，到相互之間的寒暄用語，在語音階段就可以硬性地教給學生，培養(yǎng)語言意識。當學生有了一定基礎(chǔ)之后，課堂上老師應(yīng)盡量用日語來授課，既用日語解釋新詞、句型、語法知識。剛開始時，學生們也許不太適應(yīng)，但隨著時間的推移，掌握的詞匯量的增加，再加上反復刺激，自然就會聽明白的。這是提高聽力最有效的一種方法，也是培養(yǎng)學生用日語表現(xiàn)思想，用日語思考問題能力的第一步。

二、聽力練習的指導

聽力必備的技能有三點，一是與音韻相關(guān)的能力，二是與詞匯、語法等相關(guān)的語言能力，三是與語言外相關(guān)知識的能力。所以，在整個聽力教學過程中，要始終注意培養(yǎng)學生這三個方面的能力。

聽力課是所有日語學習者的必修科目，聽力不僅僅指聽的能力，它包括對所聽到的詞匯及句子、文章的理解。因此，與其說聽力課是一門技能科目，倒不如說是培養(yǎng)綜合能力的科目。在剛開始時，先從單音節(jié)聽起，然后是雙音節(jié)，逐漸過渡到具體的詞、短語、長句、直到短文。檢驗學生是否聽懂了，可以就短文的內(nèi)容進行提問，讓學生回答的方式來進行。如果大部分回答不了，接著放兩遍、三遍錄音。另外，教給學生在聽錄音時，注意抓住重要信息，如文章中出現(xiàn)的時間、人物、地點、數(shù)字、事件等關(guān)鍵信息，一般后面的提問會涉及到這些問題。

三、通過介紹日本文化進行聽力指導

語言并非是獨立的，它與其本國的文化有著密切的關(guān)系。只有將語言放在其本國文化的土壤之上，其語言才有生氣。例如，在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一段短文，其中既沒有生詞，也沒有難懂的句子，可學生們聽的很迷惑的情況。究其原因正是因為文化背景不同造成的。所以，了解所學語言國的文化知識非常重要。老師可以在教學生語言知識的過程中，結(jié)合所學的內(nèi)容，適時地向?qū)W生簡單介紹一些日本人的生活習慣、思維方式、日本社會、風土人情、歷史、宗教、文化、藝術(shù)等，讓學生從一開始就儲備一些相關(guān)的知識，這對日后的聽力十分有益。

四、利用多種多樣的方法進行聽力指導

傳統(tǒng)的聽力授課方式是學生人手一本聽力教材，按照課本的內(nèi)容一課一課地學習。這樣做雖然比較系統(tǒng)、全面，但學生們在聽的過程中，稍微遇到些困難，就去看課本，根本不試著用自己的大腦、耳朵去分辨所聽的內(nèi)容，注意力不集中。長此以往，養(yǎng)成了惰性，也影響了提高聽力的效果。因此，課堂上，每學新課時，老師應(yīng)首先要求學生不看書，由老師將出現(xiàn)的生詞講解一下，然后播放錄音，讓學生努力依靠自己的能力去聽、去判斷。此外，隨著學生所學內(nèi)容的不斷豐富，日語水平的提高，根據(jù)實際能力，可以適當?shù)刈鲆恍└挥谧兓?、系統(tǒng)且合理的聽力教學。例如，聽日語原版的小片、日語歌曲、外國人辯論大賽、日語新干線、日語新聞等課本以外的內(nèi)容，從中進一步切實感受日語中的男性用語和女性用語、標準語和方言、幼兒用語與成人用語、敬語與自謙語的差別等。此外，讓學生自覺地利用好語音室、電視、廣播、錄音機等設(shè)備，養(yǎng)成經(jīng)常聽、經(jīng)常練的習慣，這些做法對提高聽力都是十分有效的。

總之，聽力教學不只是完成課堂上的講授，更重要的是培養(yǎng)學生對聽力學習的興趣，樹立提高聽力能力的信心，讓學生始終保持在心情愉快的氣氛下學習，這才是最重要的。武警學院是為邊、消、警培養(yǎng)人才的大學，其中，邊防系學員經(jīng)過在校4年的學習，畢業(yè)后分配到全國各個陸、海、空邊防檢查站，對入出境的外國人進行護照、簽證檢查。由于直接面對外國人，對他們的外語水平，尤其是聽說能力的要求就相當高。因此，在校期間外語課的學程為7個學期，目的在于培養(yǎng)學員扎實的外語功底，較強的聽說能力，這樣才能勝任本職工作，切實肩負起國門衛(wèi)士的責任。