《電子技術(shù)》課程改革探索

陳健巍 徐偉

黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 150080

《電子技術(shù)》課程改革探索

陳健巍 徐偉

黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 150080

《電子技術(shù)》是電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)該課程的重要性和入門難的特點(diǎn)，本文從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等幾方面進(jìn)行了探索。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《電子技術(shù)》在教學(xué)上有其特殊之處，過(guò)去教學(xué)效果一直不夠理想，其中的原因主要有兩個(gè)方面：一是授課對(duì)象廣，不同類型的強(qiáng)、弱電專業(yè)的學(xué)生，生源情況比較復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)差距大，學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多、基本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠等矛盾始終存在；二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，以往在教學(xué)中采用“理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)”的方法，實(shí)踐證明，效果不佳。許多學(xué)生雖然成績(jī)不錯(cuò)，但對(duì)于一些典型電路的分析、元器件的作用往往局限于死記硬背，并不會(huì)付諸實(shí)踐，同時(shí)，與課程配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)量十分有限，難以促使學(xué)生進(jìn)一步掌握電路的基本分析方法與測(cè)量技術(shù)。所以要進(jìn)行《電子技術(shù)》課程教學(xué)改革。

一、改革課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

在課程建設(shè)、改革的過(guò)程中，我們對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。新的課程結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)課程理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，針對(duì)每一堂課確定要達(dá)到的能力目標(biāo)，采用“導(dǎo)入實(shí)例—分析講解—實(shí)際操作”的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方法，并且在“學(xué)以致用”教學(xué)單元的內(nèi)容編排上，根據(jù)不同專業(yè)的要求制定與之相適應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，改革后的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以下幾方面的新特點(diǎn)：一是依據(jù)每一單元、每一堂課所制定的能力目標(biāo)確定課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課程的針對(duì)性、應(yīng)用性教學(xué)特征明顯；二是豐富了原先單調(diào)、枯燥的課程內(nèi)容；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)解決了過(guò)去理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，避免了在一些知識(shí)點(diǎn)上的重復(fù)講授，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

改革課程結(jié)構(gòu)的另一舉措是使教學(xué)內(nèi)容模塊化，《電子技術(shù)》課程的授課專業(yè)面寬，且生源復(fù)雜，基礎(chǔ)不一，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們將課程內(nèi)容劃分為電子電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)的單元電路、電子技術(shù)應(yīng)用電路三部分。第一部分涉及“電子電路的分析方法”“元器件的特性”等，視情況確定內(nèi)容的增減；第二部分電子技術(shù)的主要單元電路，根據(jù)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)有選擇地加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的教學(xué)；第三部分是“電子技術(shù)應(yīng)用電路”，根據(jù)授課專業(yè)的性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，并安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)上述“電子電路基礎(chǔ)”＋“功能電路分析”＋“專業(yè)應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)模式，可有效地提高學(xué)生的電子技術(shù)操作與實(shí)際應(yīng)用能力。

二、改革教學(xué)方式，推行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

課程結(jié)構(gòu)的改變，引發(fā)了教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式和考核評(píng)價(jià)等一系列的連鎖改革。以《電子技術(shù)》的教學(xué)為例，學(xué)生初學(xué)放大電路工作原理會(huì)遇到諸多的困難：各部分單元電路的分析計(jì)算不但內(nèi)容多，而且僅靠理論學(xué)習(xí)和有限的幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是很難理解放大器的原理與性能并掌握其制作及調(diào)試技能的。引入全新的理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式后，課程教學(xué)的場(chǎng)地由一般的教室移到了實(shí)訓(xùn)室，實(shí)際電路分析、操作演示，代替了原先理論課抽象的講解。以講解放大電路原理與調(diào)試技術(shù)為例，教師從剖析一臺(tái)實(shí)際的擴(kuò)音機(jī)的電路入手，分部分講解各電路單元的組成、電路參數(shù)，期間穿插參數(shù)測(cè)試的演示，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行安裝和調(diào)試。讓學(xué)生從元器件性能的測(cè)試、電路的焊接、電路的靜態(tài)調(diào)試、動(dòng)態(tài)調(diào)試和統(tǒng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)都親自動(dòng)手，使每個(gè)學(xué)生既掌握了常用電子元器件的測(cè)試方法、電路的焊接技術(shù)，同時(shí)對(duì)電子電路的調(diào)試有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和親身的經(jīng)歷，也初步掌握了電子電路的調(diào)試方法。這種采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式促使學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生能較快地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，教學(xué)的互動(dòng)性得以增強(qiáng)。

三、將課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)

針對(duì)高職畢業(yè)生是去生產(chǎn)第一線從事安裝、調(diào)試、維護(hù)及維修等工作的需要，我們?cè)陔娮蛹夹g(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、學(xué)生綜合能力等方面進(jìn)行了研究，結(jié)合我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有的條件，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的結(jié)果自行在實(shí)驗(yàn)室模擬箱上進(jìn)行安裝、調(diào)試，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性。這樣，課程設(shè)計(jì)工作很容易實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到工程實(shí)踐的自然轉(zhuǎn)換，學(xué)生的工程意識(shí)普遍增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的成就感，達(dá)到了其他教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的效果。使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到了很好的訓(xùn)練和鍛煉，突出了電子技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、改革考核方式，更新試題庫(kù)

成績(jī)考察是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，搞好這一環(huán)節(jié)不僅可以正確評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能有效地檢查教學(xué)工作的成敗，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。以前，《電子技術(shù)》這門課程的成績(jī)考核只有期末一次，這樣就放松了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況了解甚少，導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要期末突擊得好，照樣會(huì)得到好成績(jī)，這樣就容易挫傷平時(shí)學(xué)習(xí)積極的同學(xué)積極性，產(chǎn)生了平時(shí)學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要的想法。在“以能力為本”的教學(xué)模式下，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況的方式——課程考核的方法也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式而言，改革后的考核形式呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是圍繞“培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能”這個(gè)目標(biāo)設(shè)置考核內(nèi)容和形式。我們建立了與專業(yè)能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的《電子技術(shù)》課程理論考試與實(shí)踐技能考核并重的考核方式。與過(guò)去相比，在新的理論考試內(nèi)容中，元件特性分析、實(shí)際電路分析、實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)的比例加大，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)專業(yè)的要求建立的實(shí)驗(yàn)技能試題庫(kù)則用來(lái)在實(shí)驗(yàn)考試中考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，有本學(xué)期多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生按抽簽序號(hào)選擇一項(xiàng)，按照實(shí)驗(yàn)操作的正確性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性評(píng)定成績(jī)。二是變“單一形式的考核”為“多種形式的考核”。平時(shí)實(shí)驗(yàn)有實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，還有理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用方面將課程成績(jī)的考核與學(xué)生參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)掛鉤。同時(shí)，結(jié)合課余時(shí)間電子制作課程等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法、提高電子技術(shù)應(yīng)用能力的目的。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

依據(jù)新的課程改革思路，我們重新制作多媒體課件，運(yùn)用EWB技術(shù)等多種新型教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的效果。做模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很直觀地看到電路中的變化情況。這不僅使學(xué)生能在教學(xué)課堂中全面而系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，打破時(shí)空限制，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)與理論分隔的不足，使學(xué)生在耳濡目染中增強(qiáng)了專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，同時(shí)也起到了快捷、方便、安全的的作用。靈活的教學(xué)手段，讓枯燥死板的理論“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

五、擴(kuò)大“綜合性”和“設(shè)計(jì)性”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例

為了提升實(shí)踐教學(xué)的效果，我們不斷配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的實(shí)施，將“綜合性”和“設(shè)計(jì)性”實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生課內(nèi)、外的一項(xiàng)主要作業(yè)。這些項(xiàng)目的制作都是利用教師和學(xué)生課余時(shí)間來(lái)完成大。內(nèi)容主要包括“擴(kuò)音機(jī)放大電路”的制作、“直流穩(wěn)壓電源”的制作、“變音報(bào)警電路”的制作等。我們通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與電子設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力得以充分地展示和發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

六、編寫以項(xiàng)目教學(xué)為主線的校本教材

為了提高改革效果，編寫了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教材體系，以學(xué)生為主體，突出實(shí)用性和針對(duì)性。

教材適合高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和以后就業(yè)崗位的特點(diǎn)，教師易教、學(xué)生易學(xué)，實(shí)用性、操作性強(qiáng)，圍繞培養(yǎng)技能型人才的要求，貫徹了“理論淺、起點(diǎn)高、內(nèi)容新、應(yīng)用多、學(xué)得活”，并結(jié)合實(shí)例和項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)能力。校本教材徹底改變電子技術(shù)課程以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力起到了積極的推動(dòng)作用。

七、課程建設(shè)實(shí)施效果

（一）達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)

通過(guò)項(xiàng)目主線、任務(wù)引領(lǐng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者所必需的電子通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德行為，為形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)集體實(shí)踐活動(dòng)供給側(cè)改革。 只有學(xué)生自愿參與到集體實(shí)踐活動(dòng)中，才能真實(shí)地融入集體，感受集體的溫暖和力量，從而主動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中踐行集體主義原則。 而被動(dòng)的強(qiáng)制性參與不但無(wú)助于集體主義教育的開展，反而還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。 因此，在組織集體實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，提升活動(dòng)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)集體實(shí)踐活動(dòng)的供給側(cè)改革，吸引學(xué)生自愿自覺(jué)參加。 集體實(shí)踐活動(dòng)可依托班級(jí)、學(xué)院或社團(tuán)等單位開展。 在面對(duì)不同專業(yè)或年級(jí)的學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。 例如，針對(duì)大三、大四學(xué)生，可開展一些與升學(xué)就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如考研、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、模擬招聘會(huì)等。

我們?nèi)握n教師根據(jù)課程所涉及的專業(yè)崗位知識(shí)和技能的要求，結(jié)合專業(yè)教學(xué)課程之間的銜接，從工程實(shí)際，以及如何更能提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，按項(xiàng)目整合內(nèi)容，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握” 為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的框架，以“工作項(xiàng)目”為主線，創(chuàng)設(shè)工作情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。本課程標(biāo)準(zhǔn)以電類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，以共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中電子技能要求，確定本課程的項(xiàng)目模塊和課程內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的有關(guān)知識(shí)，并將項(xiàng)目制作成實(shí)物。用實(shí)物進(jìn)行演示，介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，和教師一起共同制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

八、課程特色

1、課程從知識(shí)講授為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主；從理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。課程教學(xué)全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

2、課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。以“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化能力、培育創(chuàng)新”作為教學(xué)的基本思想，不盲目的講述基本原理，而是采用結(jié)合工程實(shí)際的方法講授。

九、課改的不足之處

1、由于新技術(shù)、新器件層出不窮，需要加速解決部分教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的問(wèn)題。

2、多媒體的助教功能與助學(xué)功能還不夠，需要加大對(duì)多媒體在教學(xué)中的助教與助學(xué)功能更深入的研究。

3、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐等關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

4、仿真教學(xué)在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有待提高和加強(qiáng)。

5、教學(xué)管理體系有待進(jìn)一步完善。

通過(guò)不斷深化課程改革，電子技術(shù)課程建設(shè)已初具規(guī)模。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。課程改革所取得的成果不僅使自身受益，而且也為其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)改革起了很好的示范和輻射推廣作用。隨著電子技術(shù)課程建設(shè)與改革的繼續(xù)深入，我們還將對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使電子技術(shù)課程體系保持更加旺盛的生命力。

[1]孫連棟,李曉敏.項(xiàng)目訓(xùn)練式綜合實(shí)訓(xùn)課程模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2009,5

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.159

本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《高職基于工作過(guò)程導(dǎo)向的電子技術(shù)課程開發(fā)研究》研究成果之一

陳健?。?971—），女，黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，碩士，畢業(yè)于哈爾濱工業(yè)大學(xué)，主要研究方向：通信與信息工程。