電子信息工程專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)模式探索

徐華平 北京航空航天大學(xué)，北京 100191

電子信息工程專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)模式探索

徐華平 北京航空航天大學(xué)，北京 100191

工科院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是分階段獨(dú)立完成的。論文分析了電子信息工程專(zhuān)業(yè)上述三個(gè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，剖析了導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因，提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化實(shí)踐教學(xué)模式，說(shuō)明了該模式更適合于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

教學(xué)實(shí)踐；模式；電子信息；一體化

引言

原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志曾指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)”。任何教學(xué)都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等作為工科大學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)中最重要的組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的分析能力以及動(dòng)手能力，因此一直是我國(guó)高校本科生培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，通常在大三下學(xué)期進(jìn)行。綜合課程設(shè)計(jì)是學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程完成一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，通常在大四上學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師指定的任務(wù)，全面利用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的課程知識(shí)、培養(yǎng)的思維能力，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一次實(shí)踐活動(dòng)，通常在大四下學(xué)期進(jìn)行。

目前，絕大部分高校都是獨(dú)立地組織電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般分三個(gè)階段進(jìn)行，而且各階段之間是沒(méi)有任何組織形式和內(nèi)容上的聯(lián)系。論文分析了電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，剖析了導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因，并基于此提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，給出了該模式的優(yōu)點(diǎn)。

一、電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容滯后

工科院校的綜合課程設(shè)計(jì)一般采用集中組織學(xué)生在學(xué)院機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行上機(jī)設(shè)計(jì)的方式。電子信息技術(shù)發(fā)展迅速，硬件和設(shè)備日新月異。但是學(xué)院機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室所使用的設(shè)備非常落后。例如，國(guó)家規(guī)定的電子計(jì)算機(jī)報(bào)廢年限是6年，電子信息產(chǎn)業(yè)的企業(yè)計(jì)算機(jī)的使用年限一般是3年，而很多工科院校機(jī)房使用的計(jì)算機(jī)還是上個(gè)世紀(jì)購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備。設(shè)備的落后大大限制了課程設(shè)計(jì)題目的選擇。一般每年給學(xué)生用于課程設(shè)計(jì)的題目都基本相同，有些題目甚至一用就是幾十年。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式化

生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是在上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始的，主要是幫助學(xué)生在大學(xué)階段能夠熟悉將來(lái)可能分配去工作的工業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程。由于現(xiàn)在工作分配已經(jīng)取消，所謂“對(duì)口單位”的概念也逐漸消失，因此很難由學(xué)校統(tǒng)一組織去相關(guān)“對(duì)口單位”進(jìn)行實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在常用的組織方式有兩種：一種是學(xué)生自己去找單位實(shí)習(xí)；另一種是將學(xué)生分配給所在院系的老師。前一種方式實(shí)習(xí)效果取決于學(xué)生個(gè)體，因此大部分都不去實(shí)習(xí)，只是隨便找個(gè)單位開(kāi)個(gè)實(shí)習(xí)證明；后一種由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，老師很難分配給具體的任務(wù)，所以大多數(shù)便任由學(xué)生自己處理。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)效果兩極分化嚴(yán)重

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中歷時(shí)最長(zhǎng)、考核最嚴(yán)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要是安排學(xué)生到電子信息專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師，具體由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的情況下，將來(lái)要繼續(xù)讀研究生的學(xué)生會(huì)比較認(rèn)真，畢設(shè)論文的水平也比較高；但是即便在有相應(yīng)較為完善的考核制度下，仍然有相當(dāng)一部分不讀研的學(xué)生將主要的精力都花在找工作上，而使得用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間很少，從而導(dǎo)致效果很差。

上述問(wèn)題的存在，不僅大大影響了本科階段實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，更重要的是會(huì)造成學(xué)生對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)存在畏懼、不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而使得學(xué)生形成不好的思想認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成不好的工作習(xí)慣，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生在未來(lái)工作中自我能力的發(fā)揮。

二、主要原因剖析

電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在上述問(wèn)題的主要原因是：

1.學(xué)校資源配置方式的變化使得集中管理不再適宜于綜合課程設(shè)計(jì)

過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是由國(guó)家統(tǒng)一下?lián)?，?jīng)費(fèi)的使用也由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配，這種情況下實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件都比較好，因此能夠采用集中管理的形式，讓專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)主要是來(lái)自各位老師或課題組所承擔(dān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由課題組全權(quán)支配，因此先進(jìn)的儀器、設(shè)備都在課題組或各位老師中。另外，由于學(xué)校的人員編制非常有限，因此主要都用于能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益或者直接面對(duì)學(xué)生的一線(xiàn)科研和教學(xué)人員，而專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和管理的教師很少。

2.社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)失去了原有的意義

生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由國(guó)家統(tǒng)一指定的“對(duì)口單位”已經(jīng)不復(fù)存在，企業(yè)或者工業(yè)生產(chǎn)部門(mén)由于安全、效益等各方面的顧慮，使得僅僅依賴(lài)于學(xué)校的力量很難一次性安排上百學(xué)生到一個(gè)工業(yè)單位去實(shí)習(xí)。而另一方面，隨著高校科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)院內(nèi)部各科研部門(mén)、各課題組都已發(fā)展為相對(duì)獨(dú)立的科研單位，具備讓學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力。

3.人的積極性缺乏是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不好的主要原因。

教師和學(xué)生是參與到實(shí)踐教學(xué)中的兩種人群：一方面，在學(xué)校評(píng)職稱(chēng)等政策的引導(dǎo)下，高校教師的精力主要投入到科研工作中，對(duì)教學(xué)工作只有責(zé)任，缺乏熱情，因此也就沒(méi)有積極性；另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的陳舊、選題的落后，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。而且受到社會(huì)上一些不良功利思想的影響，學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)中不能馬上看到為自己帶來(lái)的直接好處，因此缺乏積極性。

三、一體化實(shí)踐教學(xué)模式初探

針對(duì)目前在電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文提出一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，主要是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始就為每位學(xué)生指定專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)該學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)全程負(fù)責(zé)管理和考核。這種一體化的實(shí)踐教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.充分利用教師的科研資源，解決了課程設(shè)計(jì)選題、內(nèi)容落后等問(wèn)題

教師的科研活動(dòng)不僅是高校教師的主要工作內(nèi)容，同時(shí)也是高校工作目前的重要組成部分。一方面是資源配置向教師科研方面的側(cè)重，另一方面是學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)缺乏必要的實(shí)驗(yàn)條件和題目。因此，將兩者綜合，利用教師的科研資源，實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，則是目前綜合課程設(shè)計(jì)的有效管理形式。而一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，更是促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和選題的合理化安排。

2.由課題組統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，避免了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式化

一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，使得教師從大三下學(xué)期就可以開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生。為了使得學(xué)生更好地完成所安排的任務(wù)，教師在一開(kāi)始都會(huì)花一定的時(shí)間，讓學(xué)生熟悉課題組的科研運(yùn)作模式，科研展開(kāi)過(guò)程等，這些正是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)所需要的內(nèi)容。而且一個(gè)課題組內(nèi)部還可以安排專(zhuān)門(mén)的教師，統(tǒng)一組織課題組老師指導(dǎo)的所有學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為進(jìn)一步的綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)實(shí)實(shí)在在的利益互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性

一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，使得教師可以有一年多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此教師能夠安排學(xué)生切實(shí)參與實(shí)際的科研項(xiàng)目，幫助教師解決一些科研問(wèn)題，有利于教師積極性的提高，而且也緩解了由于研究生數(shù)量有限帶來(lái)的科研人員缺乏問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生，由于參加了實(shí)際項(xiàng)目，能夠直接獲得解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣；另外，長(zhǎng)時(shí)間跟隨一位導(dǎo)師，可以比較合理地調(diào)配畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究和畢業(yè)找工作的時(shí)間，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

綜上，電子信息工程專(zhuān)業(yè)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠適用于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下工科院校的管理運(yùn)行模式，有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性，獲取更好的實(shí)踐效果。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.11.140