淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用

劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用

劉曉琪 安徽科技貿(mào)易學(xué)校

隨著中職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)中大膽運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的全新嘗試和探索，其對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革具有積極意義。本文在闡述任務(wù)型教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)案例的分析和反思來(lái)討論如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

中職英語(yǔ)教學(xué)改革；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)主線；任務(wù)設(shè)計(jì)

中職英語(yǔ)教學(xué)改革要求廣大中職英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能；注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；開(kāi)發(fā)智力，了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生得到專門用途英語(yǔ)的訓(xùn)練；為學(xué)生步入社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)相一致。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)型教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。這一點(diǎn)也正是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。而采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際并能吸引學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重大意義。本文在闡述任務(wù)型教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)案例Unit16 Using Computer的分析和反思來(lái)討論如何在英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的基本含義及理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)途徑（task-based approach）是由Prahbu 于1983年提出的，是目前許多國(guó)家和地區(qū)盛行的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的廣泛興趣，并且是國(guó)家新課程改革方案中倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一。筆者理解：“任務(wù)型”教學(xué)就是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用目的語(yǔ)（target language）來(lái)完成先行設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，即通過(guò)交流合作解決交際中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)策略。

美國(guó)教育家杜威在實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論中提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說(shuō)：“Language is used for doing things.”詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。上述理論可總結(jié)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是要把目標(biāo)語(yǔ)言作為一種工具完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)的過(guò)程。上述理論同時(shí)為“任務(wù)型”教學(xué)提供了理論依據(jù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和拓寬自我發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式和思想對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革及發(fā)展有積極意義。

2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職英語(yǔ)教師的要求

任務(wù)型教學(xué)要求中職英語(yǔ)教師首先在熟悉教材和學(xué)生后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線及任務(wù)；再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把任務(wù)分到各小組，甚至到組員，明確任務(wù)完成的時(shí)間（開(kāi)始不宜太短）、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時(shí)指導(dǎo)小組活動(dòng)，并適時(shí)的鼓勵(lì)他們，盡可能的提供幫助，對(duì)不習(xí)慣動(dòng)手的同學(xué)，要提供可操作又方便的方法，如有關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型、提供網(wǎng)址、演示程序等；最后，在任務(wù)結(jié)果展示前，教師要盡快的了解學(xué)生在展示中可能要用到的語(yǔ)言，檢查它們是否符合語(yǔ)言要求，是否符合語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義三方面的真實(shí)性，是否結(jié)合本單元的語(yǔ)言知識(shí)，是否用了較多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或詞匯，是否能體現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”。

任務(wù)型教學(xué)給我們中職英語(yǔ)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師的主課堂并非就在教室，教師要花大量的時(shí)間幫助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也只有這樣，學(xué)生才更有成就感，更愿意去積極完成任務(wù)，更喜歡表演或展示自己的成果。中職學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，把握了語(yǔ)言知識(shí)，拓展了視野，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)了收集、處理、解決問(wèn)題的能力，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.任務(wù)型教學(xué)法中“教學(xué)主線”的創(chuàng)設(shè)

一堂引人入勝的英語(yǔ)課離不開(kāi)一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。 Jeremy Harmer（1998）認(rèn)為，好教師能靈活回應(yīng)和處理課堂上出現(xiàn)的各種情況。要想做到這一點(diǎn)，教師要事先考慮好一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)以及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。而圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的一系列課堂活動(dòng)過(guò)程中提綱挈領(lǐng)的中心線索就是我們所說(shuō)的“教學(xué)主線”。“任務(wù)型”教學(xué)中對(duì)“教學(xué)主線”的設(shè)計(jì)有如下要求：

首先，“教學(xué)主線”應(yīng)該具有清晰連貫性?！叭蝿?wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它所提倡的任務(wù)是與目標(biāo)密切聯(lián)系的活動(dòng)，這些任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)。它來(lái)自生活，有一定的真實(shí)性，也存在著一定的局限性，如各任務(wù)之間聯(lián)系微小，或根本沒(méi)有聯(lián)系，因此在這種情況下沒(méi)有精心組織的課堂活動(dòng)肯定也是松散而非有效的，而有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)需要一根“教學(xué)主線”把所有聯(lián)系甚少或者根本沒(méi)有聯(lián)系的任務(wù)串接起來(lái)，以連貫方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，“教學(xué)主線”應(yīng)該具備知識(shí)性、趣味性和新穎性。成功的英語(yǔ)課應(yīng)具備一條提綱挈領(lǐng)，立意新穎的“教學(xué)主線”，這樣一條貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的線索應(yīng)當(dāng)賦予一堂英語(yǔ)課知識(shí)性與趣味性。最后，“教學(xué)主線”應(yīng)該具備生活化、時(shí)代化和人性化的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人本主義，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者-學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。而一條具有濃厚的時(shí)代氣息和生活氣息的“教學(xué)主線”，能夠營(yíng)造出親切、自然的課堂氣氛，能更好的體現(xiàn)語(yǔ)言交流的主題，并能引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

4.任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。例如，短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成后或課堂教學(xué)的最后階段，也可以是課后，如對(duì)話、情景劇、問(wèn)答題、討論題等，可以是單獨(dú)完成，也可以小組合作完成；長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，中職英語(yǔ)教學(xué)也摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷吸收并借鑒新的教學(xué)思想和模式，摸索著適應(yīng)中職教育發(fā)展的新途徑。任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，對(duì)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展起著推動(dòng)作用。

5.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的體會(huì)

5.1 在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.2 在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師要始終穿插游走在學(xué)生中間，這樣做的目的在于使學(xué)生能全神貫注地投入進(jìn)學(xué)習(xí)中，同時(shí)，教師要敢于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，使他們成為主體、成為主角。

5.3 教師在任務(wù)型教學(xué)中要扮演好策劃者、導(dǎo)演者和臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的主持人的多重角色?？偠灾處煻荚凇叭蝿?wù)型”教學(xué)中起著非常重要的作用。

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005

[2]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005

[3]閻婕.高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（8）.

[4]魯子問(wèn).任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.146

劉曉琪;女 漢 安徽蚌埠。