中等職業(yè)學(xué)校慕課實(shí)施策略研究

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

中等職業(yè)學(xué)校慕課實(shí)施策略研究

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已深入到各個(gè)領(lǐng)域，如何把信息技術(shù)的高效、便捷、共享等特性延續(xù)到學(xué)校教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校探索和研究的方向。本文分析中等職業(yè)學(xué)校面臨的三大轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和教師的轉(zhuǎn)變，從建立組織機(jī)構(gòu)、搭建平臺(tái)、技術(shù)支持、資源建設(shè)及分配制度改革等方面進(jìn)行慕課實(shí)施策略研究，為學(xué)校新一輪教學(xué)改革提供參考。

中等職業(yè)學(xué)校；慕課；互聯(lián)網(wǎng)+

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。中等職業(yè)學(xué)校如何應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的改變，成為新一輪教育改革的引領(lǐng)者，如何提高教師信息化能力以及使信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合成為亟待解決的難題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，“慕課”時(shí)代已經(jīng)來臨。

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）于 2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和美國學(xué)者Bryan Alexander提出，是一種由視頻講授、作業(yè)、線上線下互動(dòng)、討論測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)組成的可以支持大量人群共同學(xué)習(xí)的新教育形式，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。由于慕課內(nèi)容精品化、碎片化、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，受眾的廣泛性和公平性，評(píng)估的科學(xué)化和智能化，可以很好地將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等特點(diǎn)，使慕課很快便風(fēng)靡全球。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極研究制定慕課實(shí)施策略，成為新一輪課程改革的引領(lǐng)者。

1 當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校面臨的三大轉(zhuǎn)變

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校正面臨三大轉(zhuǎn)變，一是學(xué)生的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，三是教師的轉(zhuǎn)變。這三大轉(zhuǎn)變是慕課實(shí)施的基礎(chǔ)，大大促進(jìn)了慕課的崛起及推廣。中等職業(yè)學(xué)校必須為師生營造一個(gè)健康、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，積極創(chuàng)建慕課教學(xué)環(huán)境。

1.1 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

美國著名軟件設(shè)計(jì)專家馬克·普連斯基（Marc Prensky）于2001年在《數(shù)字原住民，數(shù)字移民》一文中將學(xué)習(xí)者按人類信息技術(shù)接受與應(yīng)用程度分為“數(shù)字原住民”“數(shù)字移民”和“數(shù)字難民”三大類。“數(shù)字原住民”是指在數(shù)字時(shí)代成長的新生代，他們能易如反掌地應(yīng)用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法?！皵?shù)字移民”指年紀(jì)較大的成年學(xué)習(xí)者，他們成長時(shí)沒有數(shù)字技術(shù)工具的陪伴，成年后開始接觸數(shù)字科技，只有經(jīng)歷較為艱難的學(xué)習(xí)過程才能適應(yīng)新的數(shù)字化環(huán)境，與周圍的“數(shù)字原住民”有效溝通。“數(shù)字難民”則指社會(huì)上選擇逃離而不是融入本土文化的老年學(xué)習(xí)者，他們逃避甚至反感數(shù)字化生活方式[2]。按照這種分類方式，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生屬于真正意義上的“數(shù)字原住民”，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)就是他們生活的工具與環(huán)境，數(shù)字化是他們的生存方式，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維模式、情感交流方式與過去相比發(fā)生了巨大變化。

1.2 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)校教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教室也逐漸被多媒體教室甚至智慧教室所取代，黑板也逐漸被電子黑板、電子白板取代，教室有線網(wǎng)絡(luò)全接入、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋也成為可能。

1.3 教師的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校教師的信息化能力正在不斷提高，使用計(jì)算機(jī)備課、教學(xué)和教研的能力不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合更加緊密。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，慕課相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面具有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果更明顯，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，慕課的推行必是一場(chǎng)新的教育革命[3]，慕課必將成為中職教學(xué)的重要手段。因此，學(xué)校應(yīng)積極擬定慕課實(shí)施方案，以保障慕課順利實(shí)施。

2 中等職業(yè)學(xué)校慕課實(shí)施策略

2.1 建立組織機(jī)構(gòu)

有條件的學(xué)校可以爭(zhēng)取上級(jí)主管部門支持，建立學(xué)校慕課組織機(jī)構(gòu)。沒有條件的學(xué)校也應(yīng)成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教學(xué)、教科研、技術(shù)中心等部門參與的組織機(jī)構(gòu)，以保障慕課的順利實(shí)施。

2.2 搭建平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取資金，搭建慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)包括慕課軟件平臺(tái)和慕課硬件平臺(tái)。

慕課軟件平臺(tái)包括慕課資源平臺(tái)和在線教學(xué)平臺(tái)。為更好地實(shí)現(xiàn)慕課隨時(shí)隨地隨處可學(xué)的功能，還應(yīng)配備手機(jī)端，方便師生操作。有條件的學(xué)?？梢砸淮涡再徺I平臺(tái)，沒有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^租用方式完成慕課平臺(tái)搭建。

慕課硬件平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)搭建和設(shè)備購買兩方面。在網(wǎng)絡(luò)搭建方面，為完成課堂實(shí)時(shí)信息收集及傳輸，應(yīng)在教室設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)有效全覆蓋。由于中等職業(yè)學(xué)校大多占地面積較廣，學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所分散，要實(shí)現(xiàn)全校范圍的無線網(wǎng)絡(luò)有效全覆蓋，必須投入大量人力、物力和財(cái)力。在沒有大量資金的情況下，可先對(duì)1～2棟實(shí)驗(yàn)樓進(jìn)行有線網(wǎng)絡(luò)接入及無線網(wǎng)絡(luò)有效全覆蓋，以滿足慕課教學(xué)需要。待時(shí)機(jī)成熟，再在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)全接入及無線網(wǎng)絡(luò)有效全覆蓋。購買設(shè)備時(shí)，學(xué)校應(yīng)量力而行，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)校園電視臺(tái)、精品課程錄播教室、虛擬錄播教室，沒有條件的學(xué)校可以通過實(shí)時(shí)場(chǎng)景拍攝以及后期處理完成慕課的設(shè)計(jì)與制作。

2.3 技術(shù)支持

學(xué)校成立專門的技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，包括慕課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、慕課制作團(tuán)隊(duì)及慕課后期使用推廣團(tuán)隊(duì)，為慕課的實(shí)施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。慕課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由本門課程的慕課講師、對(duì)本門課程教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)校教育教學(xué)改革的先行者組成，由他們完成慕課前期腳本編輯與設(shè)計(jì)工作。慕課制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由1～2名攝像人員、1名燈光師、1名化妝師、1～2名設(shè)計(jì)制作人員以及1名勤雜人員組成，以完成多機(jī)位拍攝并保障后期制作質(zhì)量。慕課后期使用推廣團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由慕課講師、慕課助理以及該課程任課教師組成。由慕課講師督促學(xué)生完成線上線下的學(xué)習(xí)，慕課助理除了在課堂上配合教師做好網(wǎng)絡(luò)連接、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料發(fā)放工作外，還應(yīng)和教師一起完成慕課發(fā)布、資料收集以及作業(yè)批改等工作。

2.4 資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成。深入實(shí)際，了解該課程的工作崗位需求，確定工作任務(wù)，將本課程所有知識(shí)點(diǎn)貫穿到工作任務(wù)之中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，然后把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可為教師提供教學(xué)參考。

2.5 分配制度

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，制作慕課至少要用1.5倍甚至2倍的時(shí)間，也就是說每期40學(xué)時(shí)的慕課制作要用到60～80學(xué)時(shí)。同時(shí)，慕課講授也需要投入成倍課時(shí)，也就是說，每期40學(xué)時(shí)的慕課教學(xué)，實(shí)際上需要80學(xué)時(shí)甚至更多。所以如何調(diào)動(dòng)廣大教師參與慕課建設(shè)和實(shí)施的積極性是一個(gè)難題。學(xué)校必須出臺(tái)相應(yīng)政策，進(jìn)行分配制度改革，向積極參與慕課建設(shè)的教師傾斜，以保證慕課順利實(shí)施。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革浪潮下，學(xué)校只有順應(yīng)潮流，才能在新一輪改革中占據(jù)主導(dǎo)地位。

[1]解德渤，王洪才．“慕課”對(duì)我國高等教育的挑戰(zhàn)[J]．江蘇高教，2015（3）：77-80．

[2]毛姣艷．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升研究[J]．科技廣場(chǎng)，2016（3）：90-92．

[3]趙艷波．“慕課”興起對(duì)思想政治教育的啟示[J]．教學(xué)與管理，2015（3）：121-123．

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