醫(yī)學倫理學教學中學生積極心理品質的培養(yǎng)

胡愛明

(湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012)

醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，醫(yī)學院校有責任培養(yǎng)學生樂觀的人生態(tài)度、強烈的社會責任感等積極心理品質。所謂積極心理品質是指比較持久的、積極的情緒和體驗，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等積極的主觀體驗，包括幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠;對個人成長而言，積極的心理特征主要是指愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等等。［1］《醫(yī)學倫理學》是培養(yǎng)學生積極心理品質的重要課程，教師有責任、有義務、也應有能力培養(yǎng)醫(yī)學生的積極心理品質。通過運用激勵手段，來激發(fā)學生學習的主動性;通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。［2］

1 課前五分鐘讓學生相互贊美，發(fā)現(xiàn)彼此閃光點，幫助學生樹立自信

人本理論告訴我們，每個人的內心都希望自己受到同事、上級、家人的認可和稱贊。稱贊能鼓舞人的斗志，激勵人的上進心，使人看到光明的未來，同時能感受到做人的驕傲、幸福和自豪。美國著名作家、幽默大師馬克·吐溫曾說過:“一句贊美的話能當我十天的干糧。”近年來，在醫(yī)學倫理學教學中，筆者采取課前五分鐘讓學生上臺(每次課一個同學上臺)贊美班上同學，要求學生平時多注意同學優(yōu)點。同學間一句恰到好處的贊美，能使課堂變得輕松愉快，給被贊美同學信心和力量，也可以讓其他同學感動，使善行得到發(fā)展。在一個醫(yī)院，如果患者總夸醫(yī)生有愛心，而醫(yī)生總說患者素質高，醫(yī)患之間不是互相猜疑，而是互相欣賞，不是互相抱怨，而是互相贊美，醫(yī)生的“陽光心態(tài)”感染著患者，患者的“樂觀因子”鼓舞著醫(yī)生，［3］醫(yī)患關系就能融洽了，醫(yī)患幸福指數(shù)就能提高。我們的醫(yī)學生是未來的醫(yī)務人員，醫(yī)學倫理學老師在課堂上教他們人際交往從贊美他人開始，慢慢養(yǎng)成習慣，這為醫(yī)學生將來走上工作崗位構建和諧醫(yī)患關系打好堅實基礎。

贊美他人是一種美德，是一件好事，但卻不是一件簡單容易的事情。在贊美活動中，教師要指導學生，掌握贊美的方法和技藝。

1．1 學會尋找贊美點

生活中并不缺少美，缺少的僅僅是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生在學校讀書，雖然沒什么豐功偉績，但平凡之中也能看出一個人的品質和品德。朋輩榜樣的力量是巨大的，在學生中，有那么一些人，他們或堅強樂觀，或誠實守信，或奉獻自我服務他人，或銳意進取艱苦創(chuàng)業(yè)，或刻苦學習遵規(guī)守紀，或關愛同學關心集體;當然還有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，只要你細心地觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多美好的東西值得自己去贊美、去學習。

1．2 多贊美同學引以自豪的人和事

在贊美他人的過程中，有的人常常抱怨不知道該贊美他人什么，因為他們似乎太平凡了。但實際上，再普通的人也有他的獨到和閃光之處，都有他引以自豪的人和事。如有文體特長，但對專業(yè)不感興趣的同學，我們可以贊美他在文藝晚會和運動場上的出色表現(xiàn);或者有同學性格好，但成績平平又沒特長，我們可以贊美她溫柔、有愛心，適合做醫(yī)務人員;或者同學做了一件很了不起的事，贊美他做得好，這樣說，能讓他體驗到愉悅感和幸福感，增加對生活和學習的信心。

1．3 贊美要有新意，逐漸增加贊美

贊美的新意主要來自于語言的新穎、方式的靈活。對于一個人的認識需要一個過程，在同學交往中，雙方逐漸增加贊美，能相互得到對方的心。

1．4 多用激勵性語言支持同學

健康需要美好的情緒，而美好的情緒離不開美好的語言。激勵性語言是人人都喜歡聽的，同學交往中應多使用激勵性語言。激勵性語言是用以鼓舞、激勵、催人奮進的言語，激勵性語言雖然也常借助贊美、安慰的語言形式鼓勵他人，但其更強調催人奮發(fā)向上。有一個小故事，有甲乙兩個獵人，各獵得兩只兔子回來，甲的妻子看見冷漠地說:“你一天只打到兩只小野兔嗎?真沒用!”甲獵人不太高興，心里埋怨起來，你以為很容易打到嗎?第二天他故意空手而回，讓妻子知道打獵是件不容易的事情。乙獵人遇到的則恰恰相反，他的妻子看到他帶了兩只野兔回來，歡天喜地說:“你一天打了兩只野兔嗎?真了不起!”乙獵人聽了滿心喜悅，心想兩只算什么，結果第二天他打了四只野兔回來。兩句不同的話，產生了完全相反的兩個結果。因此同學交往中多用激勵性語言支持他人，能激發(fā)雙方的潛能，達到最佳效果。

1．5 贊美要實事求是

學會贊美他人是一門藝術。真正的贊美是有根據(jù)的，如果言過其實或者言不由衷，就可能淪為溜須拍馬和阿諛奉承，對方也會懷疑你的真實目的。“誠于嘉許，寬于稱道”，贊美同學時，要做到實事求是和誠摯。

2 課中滿懷激情，感染學生情緒，拉近學生距離，幫助學生樂學

每一位教師都想最大限度地調動學生的學習積極性，而學生學習積極性的高低與教師的情緒有很大關系。教師的言行舉止、儀表態(tài)度直接影響著學生的注意力和學習效果。教師話語真摯、情緒飽滿，學生也會以同樣熱情飽滿的情緒反饋給教師，課堂氣氛是和諧的、融洽的。教師講課的語氣，眼神的交流，能讓學生從中感受到對他們的關注。［4］著名教育家馬卡連柯曾經說過:“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師”。加里寧指出:“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺伺出教師情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而在不斷地感染著自己?！薄夺t(yī)學倫理學》是醫(yī)學生的必修課，是一門講授醫(yī)學倫理基礎理論、基本原則，提高醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的基礎課程，但學生對這門課程并不重視，認為畢業(yè)后是靠技術吃飯，醫(yī)學倫理學無關緊要。要提高課堂教學實效，教師必須首先扭轉學生思想上這個誤區(qū)，醫(yī)術與醫(yī)德是相互促進、相輔相成同等重要的。缺乏醫(yī)德的醫(yī)術僅僅是一門技藝，有醫(yī)德而醫(yī)術不精湛，對患者而言沒有實際意義。一名高素質的醫(yī)生，不僅要技術高超，更要求善良、正直，負有高度的責任感和愛心。［5］其次，教師在講課時要心情愉快，思維敏捷，用積極的情緒感染學生，引導學生積極發(fā)言，大膽回答問題，提高學習《醫(yī)學倫理學》的積極性。上課前調整心態(tài)，如對著鏡子檢查一下自己的穿著、表情，并及時做些小改進，給自己一個燦爛的微笑，使自己在愉悅的環(huán)境中自然而然獲得積極的情緒。平時堅持鍛煉，保持身體健康、精神飽滿。同時，還要學會溝通;一方面不斷地與自己溝通，要經常從不同角度審視自己，及時發(fā)現(xiàn)和消除一些不良情緒的影響，不斷地進行自我完善;另一方面，學會與學生交流。與學生交流中要學會大度，要有與同學為善的誠意，虛心接受學生的意見，不要計較學生給自己提出缺點，也不苛求學生盡善盡美，當學生對現(xiàn)實醫(yī)患問題有不同意見時，甚至有錯誤看法時，如醫(yī)務人員收取紅包問題，教師不要責怪，要循循善誘，耐心說服與引導，要理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析。

3 課后人文關懷，情感交流，消除學生疑惑，幫助學生健康成才

教師對學生的情感投資是有效教學的基礎，是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的前提。人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求?！夺t(yī)學倫理學》課程是對醫(yī)學生進行人文教育的重要渠道，教師在傳授相關理論的同時，也要身體力行。從關心學生的生活、學習開始，了解學生的心理需要。近年來，我校利用網(wǎng)絡與學生進行有效溝通，要求二年級學生將“一年后的收獲和困惑”寫好發(fā)到郵箱，任課教師通過篩選整理后，上傳到外網(wǎng)，讓一年級新生作為參考，盡快適應大學生活。針對學生的困惑，任課教師一一回答，盡量消除學生疑惑，并利用QQ群經常與學生進行交流，從問卷和交流情況看，當代醫(yī)學生有強烈的求知欲，對醫(yī)學比較感興趣(從對我校部分學生的調查看，61．7%的同學喜歡醫(yī)學)，能適應群體、社會和學校環(huán)境，能正確認識自己，擁有比較完整的人格和明確的自我意識。但由于多種主客觀因素的影響，有的醫(yī)學生面對社會的激烈競爭、就業(yè)、經濟困難、醫(yī)學專業(yè)繁重的學習壓力，感覺人生不幸福，甚至郁悶。校園里經常會出現(xiàn)學生開口就說“郁悶”、“累死了”、“醫(yī)學太難背了”的現(xiàn)象。關于“一年之中您有幾次感到沮喪、消沉?”選擇無數(shù)次的有38．3%，63．3%的同學認為“目前醫(yī)患關系不和諧對自己今后從事醫(yī)學有影響，其中對優(yōu)秀學生的影響更大”。因此，醫(yī)學倫理學教師應利用課余時間，讓他們多了解和接觸醫(yī)院或社區(qū)衛(wèi)生服務中心，豐富學生的醫(yī)療實踐，或者借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，幫助醫(yī)學生學習和感受醫(yī)務人員為病人祛除病痛的善良真誠和奉獻精神，消除他們對當前醫(yī)患關系緊張的恐懼，從而樹立起職業(yè)的自豪感和幸福感，立志為醫(yī)學事業(yè)奮斗終生。

［1］ 錢同舟．論人文關懷與積極心理品質的塑造［J］．河南工業(yè)大學:社會科學版，2008，4(3):61．

［2］ 劉淑元．論高職學生積極心理品質培養(yǎng)和現(xiàn)代人格的建構［J］．職教論壇，2005，(15):45．

［3］ 白劍峰．醫(yī)患和諧始于細節(jié)——記北京腫瘤醫(yī)院［N］．人民日報，2007－02－19(01)．

［4］ 賀小尊．用良好的情緒感染學生［J］．河北教育:教學版，2009，(12):43．

［5］ 連社君，從價值層面理解醫(yī)學人文［J］．中國科技信息，2010，(7):156．