“野生動(dòng)物研究法”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

鮑偉東 高福利

(北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100083)

作為碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)部分,課程教學(xué)是學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、掌握操作技能的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此,課程設(shè)置不僅體現(xiàn)了學(xué)科特色,而且還是研究生教育質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)的研究生培養(yǎng)體系無(wú)論從專業(yè)設(shè)置還是課程安排,在傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)延續(xù)了以往一貫的優(yōu)良特色,為國(guó)家培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才,也造就了無(wú)數(shù)在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的專業(yè)[1],課程教學(xué)的改革為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)[2]。但是,對(duì)于新設(shè)立的學(xué)科和專業(yè),在組建過(guò)程中人員構(gòu)成、專業(yè)背景不一,對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)了解不多,在課程設(shè)置、研究生培養(yǎng)方向確定等方面由于經(jīng)驗(yàn)不足,還有很大需要進(jìn)一步提升的空間[3]。尤其在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的背景下,對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域研究方法論(Research methodology)的訓(xùn)練成為高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的重要組成。

野生動(dòng)植物保護(hù)利用專業(yè)隨著我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生物多樣性保護(hù)成為廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域后,在國(guó)內(nèi)以農(nóng)林院校為主開(kāi)始大量招收研究生(東北林業(yè)大學(xué)除外,在建校初期即設(shè)有該專業(yè)),一些林業(yè)院校結(jié)合各自擁有的其他教學(xué)資源同時(shí)設(shè)有各具特色的本科專業(yè),如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的野生動(dòng)植物保護(hù)利用本科專業(yè)以經(jīng)濟(jì)動(dòng)物資源開(kāi)發(fā)為主[4],北京林業(yè)大學(xué)以自然保護(hù)區(qū)管理為主[5]。在研究生培養(yǎng)方面,鑒于這些學(xué)校的人員專業(yè)化程度和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源積累不多,課程設(shè)置多以基礎(chǔ)理論課為主,對(duì)實(shí)踐操作方法的介紹較少。在國(guó)外與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的林學(xué)碩士研究生課程體系中,均有科學(xué)研究法課程,一些學(xué)校還定為必選課[6]。國(guó)內(nèi)的研究生培養(yǎng)課程體系與國(guó)外還有較大差距。

本文針對(duì)這一狀況,在收集野生動(dòng)物保護(hù)利用專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案資料的基礎(chǔ)上,分析課程設(shè)置中有關(guān)研究法課程的開(kāi)設(shè)情況;同時(shí),利用北京林業(yè)大學(xué)研究生課程教學(xué)改革立項(xiàng)的機(jī)會(huì),探索在研究法課程教學(xué)中補(bǔ)充實(shí)習(xí)訓(xùn)練、加強(qiáng)研究生操作能力培養(yǎng)的內(nèi)容,完善教育質(zhì)量保障體系。

一、研究法課程設(shè)置現(xiàn)狀

通過(guò)查詢國(guó)內(nèi)招收野生動(dòng)植物保護(hù)利用專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案,收集研究法課程的設(shè)置信息,包括是否開(kāi)設(shè)課程、課程性質(zhì)如何、實(shí)踐內(nèi)容比重等。利用國(guó)際合作交流機(jī)會(huì)咨詢美國(guó)、英國(guó)、瑞士、匈牙利相關(guān)專業(yè)大學(xué)教師,了解類(lèi)似課程的開(kāi)設(shè)情況,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。調(diào)查獲得國(guó)內(nèi)共有31所高校招收野生動(dòng)植物保護(hù)利用專業(yè)碩士研究生,除6所為師范院校、4所為綜合性大學(xué)以外,其余均為農(nóng)林院校。在這些院校中,開(kāi)設(shè)研究法課程的學(xué)校有11所,其中設(shè)置為必修課的僅有3所。在21所農(nóng)林院校中,只有9所開(kāi)設(shè)該課程。作為我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)利用學(xué)科開(kāi)設(shè)專業(yè)最早的東北林業(yè)大學(xué)還將該課程設(shè)為博士生的必修課,該校專業(yè)建設(shè)歷史悠久,對(duì)本學(xué)科的發(fā)展方向、國(guó)外培養(yǎng)模式有較多了解,師資人員配置齊全,具有穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)利用學(xué)科培養(yǎng)了大批高質(zhì)量人才。相對(duì)地,其他沒(méi)有開(kāi)設(shè)研究法課程的院校,大多數(shù)是在20世紀(jì)90年代后期開(kāi)設(shè)專業(yè),學(xué)科建設(shè)時(shí)間短,對(duì)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)有待提高。

在北京林業(yè)大學(xué),野生動(dòng)物保護(hù)利用專業(yè)從1999年開(kāi)始招收碩士研究生,2001年隨著林學(xué)專業(yè)晉升為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,開(kāi)始招收博士生,相對(duì)于校內(nèi)其他博士點(diǎn)專業(yè)屬于年輕學(xué)科。本專業(yè)從事野生動(dòng)物保護(hù)研究的僅有3人,其余為動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)課程教師,無(wú)論是對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的把握,還是對(duì)國(guó)外研究生培養(yǎng)課程設(shè)置方面的了解均有欠缺,導(dǎo)致碩士研究生的必修課程偏重于基礎(chǔ)生物學(xué),如進(jìn)化生物學(xué)和動(dòng)物比較生理學(xué)設(shè)置為必修課,而對(duì)于研究生技能培養(yǎng)的研究法課程被設(shè)置為選修課,也沒(méi)有單獨(dú)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。較高比例的基礎(chǔ)類(lèi)課程與該學(xué)科的應(yīng)用性質(zhì)差距較大,不利于研究生能力的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。

二、研究法課程改革實(shí)踐

針對(duì)目前存在的問(wèn)題,2009年利用北京林業(yè)大學(xué)研究生院設(shè)立的課程教學(xué)改革項(xiàng)目,對(duì)本專業(yè)碩士研究生的“野生動(dòng)物研究法”課程開(kāi)展了教學(xué)內(nèi)容改革。具體內(nèi)容有:引進(jìn)國(guó)外教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課、使用最新國(guó)外原版教材和專業(yè)培訓(xùn)材料、增加課程實(shí)踐操作和野外實(shí)習(xí),通過(guò)與學(xué)生座談分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高科研能力的效果。

(一)引進(jìn)國(guó)外教師和教材,加強(qiáng)對(duì)方法論的理解

本課程的教學(xué)內(nèi)容改革起始于2007年,利用教育部“引智”計(jì)劃邀請(qǐng)美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)的野生動(dòng)物學(xué)教師聯(lián)合授課。在該項(xiàng)目中進(jìn)行了直接使用英語(yǔ)授課的嘗試,學(xué)生不用出國(guó)就聽(tīng)到了外籍教師給本國(guó)學(xué)生上課的內(nèi)容,起到了良好的示范效果,吸引了本校自然保護(hù)區(qū)學(xué)院的20名高年級(jí)本科生旁聽(tīng)了全部?jī)?nèi)容,這不僅擴(kuò)展了本課程的教學(xué)服務(wù)范圍,而且擴(kuò)大了學(xué)科在不同學(xué)院的影響力,為后續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在以后幾年的開(kāi)課學(xué)期,均有來(lái)自多個(gè)學(xué)院的博士和碩士研究生選修本課程,還有2名留學(xué)生旁聽(tīng)。課程改革從2008年起使用了美國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)主編的最新版《野生動(dòng)物研究技術(shù)》作為教材(Research and management techniques of wildlife and habitat),使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的產(chǎn)生歷史和發(fā)展趨勢(shì),提高對(duì)各種方法的理解和使用能力。為學(xué)生掌握各種技術(shù)術(shù)語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了平臺(tái),避免了翻譯過(guò)程中由于譯者理解的差異產(chǎn)生誤解,同時(shí)也方便了留學(xué)生選修本課程。另外,主講教師還利用出國(guó)合作交流的機(jī)會(huì),將帶回的培訓(xùn)材料用作教學(xué)素材,使學(xué)生了解新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和使用情況,尤其是了解各種技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn),從而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中正確利用各種方法,選課學(xué)生普遍反映效果良好,彌補(bǔ)了以往對(duì)一些技術(shù)和方法理解的不足。通過(guò)選課學(xué)生的介紹,未選修本課程的學(xué)生也前來(lái)咨詢有關(guān)調(diào)查設(shè)備的使用要求。

(二)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高對(duì)方法的使用能力

為了提高研究生掌握科研方法和技術(shù)的使用要領(lǐng),在以往開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把所取得的成果進(jìn)行歸納提高,在教學(xué)改革項(xiàng)目中,增加了各種實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)內(nèi)容,以此探索在課程教學(xué)活動(dòng)中,把方法論介紹與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的優(yōu)化途徑。由學(xué)生根據(jù)對(duì)具體場(chǎng)景的調(diào)查和分析提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,然后在同學(xué)之間進(jìn)行討論,由教師點(diǎn)評(píng),說(shuō)明方法的適用性和限制條件,學(xué)生以實(shí)際的經(jīng)歷來(lái)提高對(duì)各種方法的應(yīng)用能力。例如,在八達(dá)嶺林場(chǎng)開(kāi)展森林野生動(dòng)物調(diào)查實(shí)習(xí),根據(jù)不同的地形和植被條件安排不同的調(diào)查方法;在沙河水庫(kù)實(shí)踐兩棲類(lèi)和水鳥(niǎo)的調(diào)查方法,熟悉在不同環(huán)境條件下設(shè)計(jì)、落實(shí)各種研究方法的要領(lǐng)。這些實(shí)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生直接進(jìn)入到方法應(yīng)用階段,把頭腦中設(shè)計(jì)的方法論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作程序,提高對(duì)研究技術(shù)的實(shí)際把握能力。在學(xué)生完成實(shí)習(xí)活動(dòng)后,要求他們按照國(guó)內(nèi)核心期刊的投稿標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)研究工作報(bào)告,進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)據(jù)的整理和使用能力,同時(shí),再次發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的不足,強(qiáng)化對(duì)研究方法的駕馭能力。這些實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生準(zhǔn)確掌握研究方法提供了鍛煉機(jī)會(huì),使研究生具備從本課程走出來(lái)就能夠進(jìn)入到實(shí)際科研工作狀態(tài)的能力。

(三)制作多媒體課件,開(kāi)展案例分析

針對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)研究的手段既含有野外調(diào)查和實(shí)踐驗(yàn)證,又包括微觀的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè),并且各種方法在實(shí)地操作中受到多種因素制約的情況,主講教師在開(kāi)展科研項(xiàng)目野外調(diào)查和室內(nèi)檢測(cè)時(shí)注意保留原始照片和錄像資料,尤其是利用在國(guó)外攝制的錄像素材,制作成多媒體課件。通過(guò)觀摩研究技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用,分析其適用范圍和條件,以案例討論的形式充分了解各種技術(shù)手段的優(yōu)缺點(diǎn)。克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)后續(xù)進(jìn)一步補(bǔ)充資料,建立更加完整的多媒體課件,保證本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和延續(xù)性。

三、對(duì)課程教學(xué)改革的深入思考

研究生的科研能力始終是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn),無(wú)論是導(dǎo)師還是研究生管理部門(mén),都在積極探索高效可行的人才培養(yǎng)途徑[7],其中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排是培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)研究基本方法的重要環(huán)節(jié)[8]。研究法課程作為培養(yǎng)研究生科研能力的基本訓(xùn)練課程,在國(guó)外研究生教育中普遍受到重視[6],尤其是對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的林學(xué)類(lèi)專業(yè),研究法課程使學(xué)生系統(tǒng)了解本專業(yè)的基本研究方法、熟悉各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),從而在學(xué)位論文設(shè)計(jì)中正確使用研究方法,保證數(shù)據(jù)收集的完整性和準(zhǔn)確性。同時(shí),它也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的必要訓(xùn)練[9]。盡管目前在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地完成導(dǎo)師已經(jīng)安排好的課題[3],不接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),但是,只有讓學(xué)生明晰地了解研究方法的適用性和限制條件,才能順利完成課題,并最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

本課程經(jīng)過(guò)教學(xué)改革,把以往較為零散的素材和內(nèi)容重新整理,按照引進(jìn)的國(guó)外教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,系統(tǒng)化地進(jìn)行了梳理,結(jié)合外籍教師的授課過(guò)程,努力使本課程的教學(xué)內(nèi)容縮短與國(guó)外的差距。從授課形式上逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生查閱資料、課堂討論為主的模式,把教師的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo),提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比重,達(dá)到國(guó)外課堂教學(xué)的效果。另外,爭(zhēng)取更多課時(shí)用于野外實(shí)習(xí),縮短課堂講授與具體落實(shí)之間的距離,達(dá)到融會(huì)貫通的目的,使學(xué)生在進(jìn)入科研工作前全面了解各種方法的操作條件,具備評(píng)價(jià)不同方法適用性的能力,使課程整體水平接近國(guó)外同類(lèi)課程。建議修訂研究生培養(yǎng)方案,使研究法課程成為本專業(yè)研究生教育質(zhì)量保障體系中的骨干課程。

野生動(dòng)物保護(hù)利用學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,其在北京林業(yè)大學(xué)屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。盡管目前的課程設(shè)置還存在一定的問(wèn)題,偏重于基礎(chǔ)動(dòng)物學(xué)的理論講授,研究法課程被列為選修課,但是,通過(guò)本課程教學(xué)改革,達(dá)到了學(xué)生明白本學(xué)科不同于基礎(chǔ)動(dòng)物學(xué),能夠利用學(xué)習(xí)到的研究技術(shù)進(jìn)行學(xué)位論文課題設(shè)計(jì)的目的。

隨著研究生教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視,加強(qiáng)方法論課程的建設(shè)受到了普遍關(guān)注[10-11]。通過(guò)4個(gè)學(xué)期對(duì)“野生動(dòng)物研究法”課程改革的探索,基本完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排,明確了需要繼續(xù)補(bǔ)充的資料與素材,進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)本課程的期望。今后,無(wú)論是在引進(jìn)國(guó)外最新技術(shù)成果修正傳統(tǒng)方法,還是在案例分析方面都有進(jìn)一步提高的空間。同時(shí),我們也感覺(jué)到學(xué)生還不太適應(yīng)討論參與性的課堂教學(xué)形式,能動(dòng)性不足,與國(guó)外研究生的培養(yǎng)模式仍有差距,需要我們繼續(xù)努力。

[1]石中英.推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].學(xué)位與研究生教育,2010(3):9-14.

[2]王忠偉,陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育,2006(9):14-17.

[3]董俊虹,董芳,王潤(rùn)孝.國(guó)內(nèi)外高校研究生課程設(shè)置比較研究[J].學(xué)位與研究生教育,2009(5):61-64.

[4]吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處.專業(yè)介紹[EB/OL].[2008-06-12].http://202.198.0.22/zhaosheng/dongwu.asp?lb=中藥材學(xué)院.

[5]北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院.學(xué)院概況[EB/OL].[2006-01-12].http://zrbhq.bjfu.edu.cn/xygk/xyjj/1372.htm.

[6]孫宏志,范德林.國(guó)內(nèi)外林科研究生教育的課程設(shè)置及其比較[J].中國(guó)林業(yè)教育,2003,21(4):37-39.

[7]劉力,黃小蓮.基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究生科研能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)位與研究生教育,2009(5):41-44.

[8]王玨.論研究生專業(yè)課程教學(xué)之“重”與“忌”[J].學(xué)位與研究生教育,2009(4):50-52.

[9]劉發(fā)林,曾思,齊呂勇,等.林科碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)及課程體系建設(shè)[J].中國(guó)林業(yè)教育,2008,26(1):57-60.

[10]湯孟平,周?chē)?guó)模,韋新良,等.森林經(jīng)理學(xué)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2010,28(6):63-65.

[11]李強(qiáng),楊今朝,廖蓉蘇.注重科學(xué)方法教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才—無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)初探[J].中國(guó)林業(yè)教育,2010,28(5):50-52.