以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討

倪瀟瀟

(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100083)

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國的高等教育已趨向于大眾化教育。各高校在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面都更加注重突出自己的特色和個性,對人才的培養(yǎng)也呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。與此同時,各個行業(yè)的人才競爭日益激烈,企業(yè)對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的選拔也日趨嚴(yán)格,大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,正成為高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。特別是對工科院校和學(xué)科專業(yè)來說,其人才培養(yǎng)目標(biāo)尤應(yīng)以應(yīng)用型人才為主。

一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力特征

(一)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)我國高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的實際情況,可將我國高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)3種類型。通過對中國高等教育的分析,教育界認(rèn)為社會需要的人才主要分2大類:一類是研究型人才,一類是應(yīng)用型人才[1]。研究型大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究型人才,教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)則主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。

按照現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)過程的分工,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)能勝任研究、發(fā)展、設(shè)計、策劃等工作并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和動手能力的工程技術(shù)人員。也就是說,現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的要求是既要有一般專業(yè)人才應(yīng)具備的理論知識,又必須具有較強(qiáng)的實踐技能;既要掌握明晰的科學(xué)知識,又要熟練掌握隱性知識。

(二)應(yīng)用型人才的能力特征

研究表明,應(yīng)用型人才的能力特征主要包括以下方面。

1.動手能力強(qiáng)

動手能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才最顯著的能力特征。應(yīng)用型人才應(yīng)具備很強(qiáng)的實踐動手能力和熟練的操作技能,應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力,也就是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線要能敏銳地發(fā)現(xiàn)已有的和潛在的問題,并能熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題[2]。

2.善于創(chuàng)新

無論是研究型人才,還是應(yīng)用型人才,都需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這是不同層次和類型的專業(yè)人才都應(yīng)具有的核心能力。善于創(chuàng)新,就是能夠在原有知識、技術(shù)和技巧的基礎(chǔ)上,經(jīng)過思維活動和相應(yīng)的實踐活動,能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造[3]。當(dāng)前,在激烈的市場競爭環(huán)境下,行業(yè)之間的競爭已不僅僅表現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量的競爭上,更多的是體現(xiàn)在生產(chǎn)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭上,歸根結(jié)底就是人才的競爭,其關(guān)鍵在于企業(yè)所擁有的人才是否富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才在生產(chǎn)工作中容易產(chǎn)生新觀點、創(chuàng)造新方法和新技術(shù)、開發(fā)出新產(chǎn)品,既有可能進(jìn)行前所未有的發(fā)明創(chuàng)造,也有可能對已有知識和技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化重組、改革創(chuàng)新。

3.知識面寬廣

一個善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于創(chuàng)新的人才,通常都應(yīng)該具有寬廣的知識面,無論是在學(xué)科專業(yè)的理論知識方面,還是在管理、生產(chǎn)、市場、技術(shù)等方面,都應(yīng)該不斷拓寬視野、與時俱進(jìn),始終走在行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的前沿。此外,很多專業(yè)崗位都會涉及到多學(xué)科的知識,例如裝潢設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實的設(shè)計技能和豐富的聯(lián)想力,以符合實際工作的需求;同時還要善于與客戶溝通,而溝通過程中就會涉及到新型材料、人文歷史、時尚走勢等多學(xué)科的知識。因此,具有寬廣的知識面和交叉融合的多學(xué)科專業(yè)知識體系是應(yīng)用型人才的基本特征。

4.素質(zhì)全面

綜合素質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生總是能夠得到企業(yè)的青睞。企業(yè)認(rèn)為這類畢業(yè)生可以一才多用,容易在各類崗位上做出成績,而且發(fā)展的后勁足。根據(jù)社會發(fā)展和就業(yè)的需求,應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)主要由學(xué)習(xí)能力、溝通能力、統(tǒng)籌能力3個方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)的方法和技巧,是所有能力的基礎(chǔ)。一個人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱往往決定了其競爭力的高低。因此,無論是個人還是組織,未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更多更快。有效的溝通是企業(yè)高效率管理和經(jīng)營必不可少的工作手段,其滲透于實際工作的各個層面和環(huán)節(jié)。溝通能力主要表現(xiàn)在語言表達(dá)、文字表達(dá)和親和力3個方面,是應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的基本能力。統(tǒng)籌能力主要包括規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)3方面的能力。沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,任何人都不會天生就具有這些能力。這就需要高校在人才培養(yǎng)的過程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的主要問題

(一)重理論,輕實踐

調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高校在擴(kuò)大招生規(guī)模以后,配套的實習(xí)實驗條件實際上并沒有得到相應(yīng)的擴(kuò)充。這種情況反映到教學(xué)中表現(xiàn)為課堂教學(xué)所占的比重過大,學(xué)生實踐訓(xùn)練的機(jī)會太少,不少原來課程體系里有的實習(xí)實驗被簡化、合并甚至取消。重理論、輕實踐的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被有效地激發(fā)、學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力較差。這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。同時,很多企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時,都希望他們能夠很快勝任工作、迅速融入就業(yè)單位,希望他們能夠盡量縮短適應(yīng)期,并且不需要再花相當(dāng)長的一段時間培訓(xùn)業(yè)務(wù)技能。因此,高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中,必須加強(qiáng)實踐訓(xùn)練,真正實現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的實際能力與企業(yè)的需求之間無縫接軌。

(二)重教書,輕育人

近年來,高校之間的人才競爭已經(jīng)進(jìn)入到了白熱化的階段,學(xué)科新招的年輕的專業(yè)教師大多是專業(yè)水平很高的博士畢業(yè)生。高校特別看重的是教師的教學(xué)水平和研究水平,所以評價教師的標(biāo)準(zhǔn)是擁有課題和發(fā)表論文的數(shù)量、教課的水平和效果等,卻沒有將育人效果納入到教師的考評體系中。這導(dǎo)致大學(xué)教育普遍存在一個誤區(qū),即專業(yè)教師就負(fù)責(zé)教書,而育人則是管理部門的事情。所以,大學(xué)教師“到點上課,下課走人”的現(xiàn)象依然普遍存在。

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的4年里,接觸最多的人除了同學(xué)就是教師,如果每位教師都能將育人工作與課堂教學(xué)相結(jié)合,那么必將對學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、個性養(yǎng)成等產(chǎn)生積極的正面影響。師者,不能重教書、輕育人,更不能只教書、不育人;而要育人與教書“兩手都要抓、兩手都要硬”。因此,高校不能僅在口頭上號召“全員育人,全過程育人”,而要使之深入人心并切實得到貫徹落實。只有這樣,才能夠培養(yǎng)出符合時代要求的合格人才。

(三)重成績,輕素質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常單一,就是希望考個理想的分?jǐn)?shù),或者能評上獎學(xué)金,或者能保研;有的學(xué)生干脆就是“60分萬歲”,混個文憑。實際上,現(xiàn)在許多企事業(yè)單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時,早已摒棄了計劃經(jīng)濟(jì)時代只看成績分?jǐn)?shù)和評語錄用人員的做法,更多的用人單位看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì),如良好的身體素質(zhì)、順暢的表達(dá)能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識等。這些優(yōu)秀素質(zhì)是勤奮工作的保障,是對內(nèi)管理、對外溝通的需要,是提高工作效率的前提條件。素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒑髣抛?符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,是用人單位爭相搶奪的目標(biāo)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討

所有的人才都是為社會發(fā)展服務(wù)的,人才培養(yǎng)的目的就是使人成為有用之才,從而更好地服務(wù)社會。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),促進(jìn)各行業(yè)的平衡發(fā)展。應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力特征要求高校必須圍繞實踐能力、創(chuàng)新能力、知識水平、綜合素質(zhì)和諧發(fā)展這一目標(biāo)要求,以能力培養(yǎng)為重心,構(gòu)建相對獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一以及能敏銳地反映社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,從而培養(yǎng)出“基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的多樣化的應(yīng)用型人才。因此,高校必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,整合教學(xué)資源,在教學(xué)過程中既保持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的相對獨(dú)立,又要將其有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

(一)共享教學(xué)資源,完善培養(yǎng)體系

共享教學(xué)資源,既包括校園內(nèi)不同專業(yè)之間的教師資源和實驗資源的共享,還包括高校間實驗室、圖書館、教師等資源的共享,以及可供跨校選修的課程和跨校輔修的第2專業(yè)等區(qū)域合作資源的共享。教學(xué)資源的共享,就是學(xué)生可以跨院、跨校選課,教師可以在各校、各院系之間流動授課;高質(zhì)量的學(xué)術(shù)活動可以面向更廣泛的群體;師生可以在劃定的區(qū)域范圍內(nèi)共享電子信息資源和圖書資源等。因此,各學(xué)院之間或者各高校之間可以針對如何提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開探討,然后選擇學(xué)生喜愛又具有實用價值的教學(xué)課程和教學(xué)模式作為共享資源,從而使更多的學(xué)生分享到高質(zhì)量的課程教學(xué)和科學(xué)的教學(xué)理念,也使優(yōu)秀的教學(xué)模式得以廣泛傳播和采用。

此外,這些年國家在重點高校的軟硬件建設(shè)方面給與了較大的經(jīng)費(fèi)支持。這些高校的實驗室通常都擁有性能優(yōu)良的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)含量較高的實驗資源,但是存在著利用率不高的問題。與此同時,一些非重點、非名牌高校卻面臨著實驗資源嚴(yán)重不足的問題。因此,各高校應(yīng)該加強(qiáng)合作交流,共享部分優(yōu)質(zhì)的實驗室資源。這不僅是對國家整體資源的高效利用,而且還能共同承擔(dān)維護(hù)昂貴的設(shè)備和儀器的責(zé)任,實現(xiàn)合作雙方互惠互利。

(二)注重實踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用型人才最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力。對畢業(yè)后直接就業(yè)的大多數(shù)工科類大學(xué)生來說,動手能力的強(qiáng)弱直接決定了其就業(yè)質(zhì)量的高低。因此,高校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時,應(yīng)適當(dāng)減少課內(nèi)理論教學(xué)的學(xué)時,同時加強(qiáng)各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié),給與學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間,賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)。例如,可以把每類課程精簡出來的講授時間和內(nèi)容增加到諸如設(shè)計、調(diào)查、實踐和科技創(chuàng)新活動等課外實踐教學(xué)中,使學(xué)生有更多的時間去練習(xí)、去實踐,從而較好地完成理論知識的技能轉(zhuǎn)化。

同時,高校要主動加強(qiáng)與社會的聯(lián)系,把科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用等活動與學(xué)生的培養(yǎng)過程緊密結(jié)合起來,將課外科技活動引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和能力;在實踐教學(xué)方式上,要倡導(dǎo)探討式教學(xué)、研究式教學(xué);在探討和研究的過程中,要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置,豐富教學(xué)內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。高校的課程設(shè)置一般每5年修訂1次,期間不會改動,這不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的要求。為了維護(hù)教學(xué)工作的規(guī)范性和穩(wěn)定性,課程設(shè)置可以每5年修訂1次,但是如果期間發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置確實存在缺陷,應(yīng)該允許經(jīng)過認(rèn)真研究后予以調(diào)整,這才能與時俱進(jìn)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的要求。

目前,高校的課程設(shè)置還存在一些不容忽視的問題,例如,存在“因人設(shè)課、因人不設(shè)課”的隨意現(xiàn)象;有的教師圖省事而不愿意對課程教學(xué)進(jìn)行自我提高和完善,課程的知識體系嚴(yán)重滯后;隨著社會的發(fā)展,有的專業(yè)所依托的行業(yè)已經(jīng)萎縮或轉(zhuǎn)型,而課程設(shè)置卻沒有相應(yīng)調(diào)整。這些問題嚴(yán)重阻礙了課程設(shè)置的優(yōu)化和課程教學(xué)的發(fā)展,延誤了人才的培養(yǎng)。因此,要培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,高校在課程設(shè)置方面,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展要求設(shè)置通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程,根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要以及社會發(fā)展要求和市場需要設(shè)置專業(yè)方向課程;課程構(gòu)成既要有思想道德素質(zhì)類課程、身體素質(zhì)類課程、文化素質(zhì)類課程、基本知識與能力類課程、本學(xué)科與跨學(xué)科課程,又要有實踐、實習(xí)類課程。

目前,一些高校開設(shè)的名師講堂、職業(yè)生涯規(guī)劃課以及陶藝、插花等課程,都得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)和參與。因此,高校必須不斷更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念,以學(xué)生為教學(xué)的中心,充分考慮學(xué)生的知識要求、興趣和能力傾向,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,豐富教學(xué)內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)成和潛能的發(fā)揮。

“要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?高校必須制定有力的措施,推動教師積極主動地參加培訓(xùn)和進(jìn)修,使教師不斷更新和提高教學(xué)技能,進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)改革的深化和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

(四)拓展綜合素質(zhì),全面提升能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展,不僅要體現(xiàn)在第2課堂的學(xué)分上,還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生能力水平的切實提升上和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高上。因此,高校應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容,注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用。一方面,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,特別是促使本科生盡早介入科研活動,高等學(xué)?？梢栽O(shè)置第2課堂學(xué)分,要求學(xué)生在校期間除了要修滿必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分之外,還必須獲取一定的第2課堂學(xué)分。另一方面,高等學(xué)校要以靈活多樣的方式開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如,可以與教師的科研工作相結(jié)合,根據(jù)專業(yè)特點,推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的實施,鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性;可以組織學(xué)生參加各類競賽和專項培訓(xùn),提高學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力;可以與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合,通過組織學(xué)生參加各類文娛活動,提高學(xué)生的社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

(五)探尋校企合作,定向培養(yǎng)人才

高校內(nèi)的各種資源畢竟是有限的,尤其是一些實習(xí)實踐條件很難廣泛實現(xiàn),這嚴(yán)重阻滯了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,近年來,一些高校積極尋求與企業(yè)的合作,由企業(yè)為高等院校提供人才需求信息和實習(xí)實踐場所,而高校為企業(yè)生產(chǎn)提供一定的技術(shù)支持,以實現(xiàn)雙方的互利共贏。目前,不少高校在企業(yè)建立了教學(xué)實踐和就業(yè)實習(xí)基地,每年定期輸送大學(xué)生到基地實踐實習(xí)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力,而且還使符合企業(yè)要求的學(xué)生得到了就業(yè)機(jī)會,減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。同時,高校還根據(jù)企業(yè)的需求,為企業(yè)定向培養(yǎng)專門人才。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的“訂單式”培養(yǎng)模式,不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題,還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐,不僅有利于提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量,還可以使學(xué)生享受到大學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的無限樂趣;不僅使學(xué)生得到更多的實際鍛煉,加深了其對專業(yè)知識的理解,還為其以后的順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時,在以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐中,高校進(jìn)一步認(rèn)識到“教”與“育”是不可分割的整體。“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！币虼?各高校應(yīng)該堅持“以生為本”,從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),大力培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生;同時,通過引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢、樹立就業(yè)的“危機(jī)感”,促使大學(xué)生不斷完善自我,為符合應(yīng)用型人才的要求而不斷提升技能,為日后激烈的人才競爭做好準(zhǔn)備。

[1]封云,陳玲玲.工科院校要努力提升應(yīng)用型畢業(yè)生的就業(yè)能力[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009,19(1):57.

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