小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的方法與技巧

劉永霞

【摘要】考前復(fù)習(xí)是學(xué)生和家長(zhǎng)共同關(guān)注的重點(diǎn)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)是擺在每位英語(yǔ)教師面前的重要課題，也是每位小學(xué)英語(yǔ)老師必須要面對(duì)的難題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；答題技巧

科學(xué)合理的復(fù)習(xí)是學(xué)生提升英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生某一階段知識(shí)狀況的梳理與鞏固。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，從時(shí)間角度看，復(fù)習(xí)大致分為日常復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)三類(lèi)。日常復(fù)習(xí)通常指將上節(jié)課的知識(shí)穿插在新授中復(fù)習(xí)或是在新授之前將與本次新授相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便于新授時(shí)用；階段性復(fù)習(xí)是指一篇課文或一個(gè)單元后進(jìn)行的知識(shí)梳理；而期中期末復(fù)習(xí)是比較全面地對(duì)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的知識(shí)進(jìn)行整理后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

一、集腋成裘，積累詞匯

無(wú)字不成詞，無(wú)詞不成句，無(wú)句不成言。學(xué)好單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。每節(jié)新授課必然有新的單詞，而如今牛津小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，幾乎每天都有新授，怎么能擺脫傳統(tǒng)的死記硬背，讓學(xué)生在快節(jié)奏的新授中記憶單詞呢？記憶規(guī)律告訴我們：通常一個(gè)單詞在七種不同的時(shí)間、環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生基本就能記住，因此在每節(jié)新授課前五分鐘，通過(guò)我的引導(dǎo)讓學(xué)生將以往學(xué)過(guò)的單詞拼讀出來(lái)，羅列在黑板上，主要通過(guò)以下幾種方式：

1、接龍式：由學(xué)生自由說(shuō)出一個(gè)單詞，每個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為后一個(gè)單詞的第一個(gè)字母，可以自由接龍，也可通過(guò)小組進(jìn)行比賽。

2、置換式：教師平日里做個(gè)有心人，將一些形近或音近的詞注意積累，讓學(xué)生減一字或添一字，使記一個(gè)單詞成為記兩個(gè)、三個(gè)……甚至更多。如單詞above與love；lift 與left……引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞中有規(guī)律地進(jìn)行整理比較并反復(fù)拼讀。

3、放射式：既通過(guò)學(xué)生思考由一個(gè)字的各個(gè)字母作為首字母來(lái)造單詞，這就要求學(xué)生積極思考，對(duì)單詞十分熟悉。

二、激發(fā)興趣，巧練句型

有了單詞做基礎(chǔ)，學(xué)生就能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了么？不，還要讓學(xué)生掌握基本句型。傳統(tǒng)的daily talk只是師問(wèn)生答，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，教師教得乏味。小學(xué)階段，從句式上看不外乎肯定陳述句、否定句、一般疑問(wèn)句（兩種回答）、特殊疑問(wèn)句、祈使句等，教學(xué)中如一味地告訴學(xué)生這些枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是很難理解并抗拒記憶的。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)記憶呢？游戲是一種十分有效的方式，眾所周知，喜歡游戲是小學(xué)生的天性，面對(duì)英語(yǔ)這門(mén)本身就比較抽象、枯燥的語(yǔ)言，加之沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感。游戲使小學(xué)英語(yǔ)變得形象、具體、有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，例如，有次為了鞏固句型“Whats in the …？ Theres/ are … in the ….”我就利用課堂前五分鐘，在一個(gè)不透明的小箱子時(shí)放了幾樣物品，讓一生上臺(tái)發(fā)問(wèn)“What`s in the box？”余生猜“Theres/ are… .”猜到的學(xué)生就來(lái)代替臺(tái)上的學(xué)生。學(xué)生們都極其認(rèn)真的參與游戲，結(jié)合游戲?qū)W生自然而然地明白并運(yùn)用問(wèn)句，正確回答，掌握句型，既調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又使句型得到了很有效地操練并為學(xué)生所掌握。

三、化繁為簡(jiǎn)，熟記語(yǔ)法

縱觀小學(xué)英語(yǔ)中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有：祈使句的正確運(yùn)用、不同時(shí)態(tài)的運(yùn)用（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)）……而單純的語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，我們的學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下很難理解并記憶。教學(xué)中如碰到抽象的單詞，我們小學(xué)英語(yǔ)教師十分注重創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)情景來(lái)引出新單詞、結(jié)合情景來(lái)操練新句型，這都是很有效的。如何讓學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)法知識(shí)熟悉理解并正確運(yùn)用呢？有一次，我剛教過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但學(xué)生在練習(xí)中不是將be動(dòng)詞漏了，就是動(dòng)詞忘了變現(xiàn)在分詞。于是，在下節(jié)課一開(kāi)始，我就在黑板上畫(huà)了一個(gè)挑擔(dān)的老翁，首先故弄玄虛地問(wèn)學(xué)生擔(dān)子里挑了什么？當(dāng)學(xué)生紛紛猜測(cè)時(shí)，我在前面的籮筐里放上了be動(dòng)詞，在后面的籮筐里放上了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。正當(dāng)學(xué)生們疑惑不解時(shí)，我將老翁后面的籮筐擦去，隨即問(wèn)學(xué)生會(huì)發(fā)生什么事，學(xué)生馬上回答擔(dān)子挑不穩(wěn)了，有的學(xué)生還回答說(shuō)前面的籮筐會(huì)砸了老翁的腳。我當(dāng)即告訴他們現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)正像這個(gè)老翁挑擔(dān)一樣，如果你少了be動(dòng)詞，你的腳后跟就要遭殃，如果你忘了現(xiàn)在分詞，你的前腳掌就危險(xiǎn)了，也就是be動(dòng)詞和現(xiàn)在分詞缺一不可。我叮囑他們做現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)先想一想這個(gè)挑擔(dān)的老翁。于是學(xué)生記憶深刻，之后相應(yīng)的練習(xí)正確率有了大幅度地提高。借助比喻使抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得形象生動(dòng)，是幫助學(xué)生理解記憶的一劑良方。

多年來(lái)，我堅(jiān)持針對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法、能力，通過(guò)不同的方法，充分利用每堂新授課前五分鐘，進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也為新授打下基礎(chǔ)。不懈的堅(jiān)持與努力換來(lái)的是成功的喜悅，學(xué)生記憶單詞的方法多種多樣，記憶所花的時(shí)間比以往少了許多，參與學(xué)習(xí)、交流的興趣增加了，口語(yǔ)也越說(shuō)越好，能力理所當(dāng)然地提高了。