基于風景園林學科發(fā)展趨勢的課程體系改革思考

應(yīng) 君 張一奇 黃 瀅

(1.浙江農(nóng)林大學園林學院,浙江臨安 311300;2.南京林業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院,南京 210037)

一、近現(xiàn)代風景園林學科的發(fā)展歷程

(一)西方近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展歷程

1858年,美國造園大師奧姆斯特德,懷抱著改善城市居住環(huán)境的遠大理想,在主持建設(shè)紐約中央公園時首次提出了Landscape Architecture一詞,將自己的職業(yè)稱之為 Landscape Architect(風景園林師),促進了現(xiàn)代風景園林的職業(yè)化。1898年,美國風景園林師學會成立,1900年,哈佛大學首開風景園林學(Landscape Architecture)課程,標志著現(xiàn)代風景園林學科的正式建立。

20世紀以來,全球環(huán)境問題開始凸顯。在經(jīng)濟社會繁榮發(fā)展的背后所隱藏的環(huán)境危機日益嚴重,并威脅人類自身的生存和延續(xù)。人們開始意識到人類作為自然界的一個物種,必須依賴于其他物種的生存而延續(xù)。維護自然過程和尊重其他生命,最終是為了維護人類自身。伴隨著環(huán)境問題,全球生態(tài)學興起。麥克哈格作為這一時期的代表人物,革命性地將生態(tài)因素引入園林規(guī)劃設(shè)計中,開創(chuàng)了以生態(tài)學為基礎(chǔ)的專業(yè)學科架構(gòu),強調(diào)區(qū)域規(guī)劃,并立足學科的交叉,將自然科學、社會科學和設(shè)計學相結(jié)合。從一系列的城市公園、城市綠地系統(tǒng)、國家公園和景觀道路的實踐中產(chǎn)生的風景園林學專業(yè),已逐漸將專業(yè)領(lǐng)域拓展到整體生態(tài)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計中。

(二)我國近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展歷程

中國園林有著悠久的歷史與精深的文化內(nèi)涵,我國近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展是一個西方文化漸入、中國園林繼承和蛻變的時期,與時代、社會的發(fā)展相伴而行。新中國成立來,中國風景園林建設(shè)事業(yè)取得了輝煌成就,風景園林的建設(shè)已成為城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)和改造的重要組成部分[1]。汪菊淵先生高瞻遠矚地把風景園林學科劃分為傳統(tǒng)園林學、城市園林和大地景觀規(guī)劃三個層次。在過去50年里,我國在傳統(tǒng)園林學和城市園林方面取得了巨大成績,但在大地景觀層次還沒有完全開展[2]。

二、風景園林學科面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展特征,即社會科學和自然科學的相互滲透,為風景園林學科的發(fā)展提供了新的方法論和思維理念,傳統(tǒng)學科和傳統(tǒng)理論受到挑戰(zhàn)的同時,也給風景園林學科的創(chuàng)新與發(fā)展帶來了無限的機遇[3]。

(一)應(yīng)對環(huán)境危機的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計理念和觀念革新

2001年,聯(lián)合國指出,人類正面臨著十大環(huán)境公害:土壤遭到破壞,氣候變化和能源浪費,生物多樣性的減少,森林面積減少,淡水資源受到威脅,工業(yè)污染,混亂的城市化,海洋的過度開發(fā)和沿海地區(qū)被污染,空氣污染和極地臭氧層空洞等。環(huán)境問題已經(jīng)由局部地區(qū)、個別城市、區(qū)域問題,變成了世界性難題。在這樣的歷史背景下,風景園林學科面臨著嚴峻的人地關(guān)系危機和專業(yè)創(chuàng)新的機遇,應(yīng)盡早實現(xiàn)從審美價值取向向生態(tài)價值取向的轉(zhuǎn)換,勇敢地擔當起重建人地關(guān)系的和諧和改善人居環(huán)境的重任[4]。

(二)多學科支撐和交融的多元化發(fā)展

20世紀90年代至今,各種社會的、文化的、藝術(shù)的和科學的思想逐漸影響到風景園林學科,各學科間交叉、交流機會增多,不僅是藝術(shù)學,其他如社會學、地理學、經(jīng)濟學、行為心理學、生態(tài)學等學科的發(fā)展都對風景園林學科產(chǎn)生了影響。風景園林設(shè)計的發(fā)展開始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。在多學科交融發(fā)展的態(tài)勢下,當代園林流派大致形成6個走向:①繼承功能主義的園林,如新現(xiàn)代主義園林;②反叛功能主義的園林,如后現(xiàn)代主義園林;③以回歸自然為目標的園林,如生態(tài)主義園林;④重視藝術(shù)的園林,如大地藝術(shù)園林、極簡主義園林、波普藝術(shù)園林;⑤立足繼承文化的園林,如歷史文脈主義園林、地方主義園林、后工業(yè)園林;⑥追求高技術(shù)或探尋未來世界的園林,如高技術(shù)園林、超現(xiàn)實主義園林[5]。

(三)當代科學技術(shù)對風景園林學科的沖擊

社會科學和自然科學的巨大進展,從系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、耗散論、協(xié)同論以及模糊論到系統(tǒng)工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程和景觀工程等,都極大刺激和激活了風景園林學科的發(fā)展,科技進步使得風景園林創(chuàng)作和設(shè)計發(fā)生翻天覆地的變化[6]。新思想、新理論、新方法和人們新的需求使風景園林研究設(shè)計水平不斷提高。風景園林設(shè)計的領(lǐng)域不斷擴大。如景觀規(guī)劃,旅游規(guī)劃,生態(tài)規(guī)劃,環(huán)境規(guī)劃,歷史文化名城保護規(guī)劃,城市設(shè)計、高爾夫球場、運動場地、休閑場地等規(guī)劃設(shè)計?，F(xiàn)代尖端科學技術(shù),如航測遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計算機技術(shù)的應(yīng)用,使得園林設(shè)計速度和設(shè)計質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。新結(jié)構(gòu)、新材料、新設(shè)備、新設(shè)施使得風景園林創(chuàng)意、設(shè)計、施工發(fā)生重大變化。

三、風景園林專業(yè)課程體系改革設(shè)想

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程設(shè)置來體現(xiàn)的,科學的課程體系設(shè)置不僅可以為學生提供一個合理的知識結(jié)構(gòu),也為學生未來的職業(yè)生涯奠定一個堅實的基礎(chǔ)。面對新時期社會、環(huán)境的種種影響與挑戰(zhàn),風景園林學科正在時代變革中不斷發(fā)展,風景園林專業(yè)的教育必須及時改革以適應(yīng)風景園林學科的發(fā)展趨勢。目前的專業(yè)課程體系無論從形式、內(nèi)容,還是學科范疇,均已落后于學科發(fā)展和時代要求,由此引發(fā)筆者對風景園林專業(yè)課程體系改革的思考。

(一)人才培養(yǎng)目標的前瞻性

明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點,也是歸宿,是構(gòu)建科學、合理的課程體系的行動指南。風景園林學科是一門協(xié)調(diào)人類社會、經(jīng)濟生活和自然環(huán)境諸多關(guān)系的科學和藝術(shù),它致力于保護與合理利用資源,創(chuàng)造景觀優(yōu)美、生態(tài)和諧、反映時代要求且可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟全球化、科技國際化的競爭與合作,必須知識、能力、素質(zhì)并重。應(yīng)具有全面協(xié)調(diào)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高,且具有創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力。

(二)課程設(shè)置的體系性

新時期要求風景園林設(shè)計師具有廣博的學科知識和專業(yè)素質(zhì),對于教育的培養(yǎng)和訓練而言,決不能是灌輸與之相應(yīng)龐雜的知識內(nèi)容,而是為學生構(gòu)架一個其所需的專業(yè)知識體系,讓其在自主學習中為未來培養(yǎng)正確的選擇觀念和一定的擇取能力[7]。在課程設(shè)置上,將各學科劃分組合為公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群等,以設(shè)計課程為核心將缺乏聯(lián)系的各知識群貫穿其間,培養(yǎng)學生處理問題的綜合能力并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。注重課程群之間的均衡與聯(lián)系,使寬泛的知識形成一個合理的框架,科學與藝術(shù)相融合,理性與感覺相滲透,拓展知識領(lǐng)域和視野。加強各課程群教學內(nèi)容、形式和組織上的各種關(guān)系,使教學目標更為清晰,通過完善教學組織體系,強調(diào)各課程學習內(nèi)容與教學組織的相關(guān)性,有效控制課程間的銜接與階段過渡。

(三)教學內(nèi)容的前沿性

風景園林學科觀念的改變,一是指學科關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移和范圍的擴展:從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點轉(zhuǎn)變,從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè);二是指隨之而來的學科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變:從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計[8]。作為一門建立在寬泛的自然和人文學科基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學科,風景園林學科所涉及的各學科均已成長為極其系統(tǒng)化、專業(yè)化和深入化的知識領(lǐng)域。風景園林專業(yè)的課程教學內(nèi)容應(yīng)突破老的框架,從傳統(tǒng)園林學的教學擴展為以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計為專業(yè)核心的現(xiàn)代園林。

教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)本學科的發(fā)展,及時補充和更新建筑學、城市規(guī)劃、地學、生態(tài)學、環(huán)境科學、園藝學 、林學 、行為學、社會學、游憩學 、心理學、文學、藝術(shù) 、測繪 、3S(遙感、GPS 、GIS)應(yīng)用、計 算機技術(shù)等相關(guān)學科的核心和前沿知識。讓學生了解最新的科技發(fā)展動態(tài),接受新信息,掌握最新知識,使學生的知識層次和結(jié)構(gòu)與國內(nèi)外發(fā)展水平趨于同步,在新領(lǐng)域樹立創(chuàng)新意識。

(四)教學方法的開放性

風景園林專業(yè)教育應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學原則,提供多樣而開放的選修課程,消除各專業(yè)之間的教學壁壘。開放型教學為學生打開了一個更加開闊的視野,給予學生更多學習選擇的機會,開發(fā)了學生的學習潛能,激發(fā)了學生的能動性,使學生能夠站在一個更高的角度理解專業(yè)。通過引入Case Studies案例研究、Presentation表達、Seminar研討會、Design Studio設(shè)計教學、Design Workshop設(shè)計實習等國內(nèi)外名校使用的先進教學方法,提供的大量講座、論壇以及與國內(nèi)相關(guān)院校以及國外建筑院校的交流和合作,使教學更加靈活開放,讓學生們多一些學習的自主權(quán)、選擇權(quán),形成更加開放的教學模式。

(五)能力培養(yǎng)的綜合性

風景園林學科廣闊的服務(wù)領(lǐng)域?qū)︼L景園林師提出了更高的要求,需要風景園林高級人才具備更加廣博的知識體系和運用各領(lǐng)域知識解決實際問題的綜合能力。為應(yīng)對行業(yè)呈現(xiàn)的日趨多元化發(fā)展方向,風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)改變以往只注重知識灌輸而忽視綜合能力培養(yǎng)的局面?？v觀國外風景園林教育名校的培養(yǎng)目標,都將人才的能力培養(yǎng)定位在三個方面,即解決問題的創(chuàng)新能力、解決問題的技術(shù)能力、社會溝通和管理能力。通過多層次、多途徑的能力培養(yǎng),有效提高學生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì),適應(yīng)行業(yè)需求,拓寬就業(yè)渠道。

風景園林專業(yè)課程體系改革是一項系統(tǒng)工程,而不是簡單的課程增減問題。從宏觀上來講,應(yīng)在把握本學科未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,對專業(yè)正確認識和定位;從微觀上來講,應(yīng)對教學內(nèi)容和方法進行更新和創(chuàng)新。當今風景園林學科正處在如何在快速發(fā)展中積極應(yīng)對各種人居環(huán)境問題的新階段,面對學科的發(fā)展趨勢,只有培養(yǎng)富有才華又具社會責任感的風景園林專業(yè)人才,才能適應(yīng)21世紀社會的多元化需求,為人類的健康幸福和社會的發(fā)展進步作出應(yīng)有的貢獻。

[1]吳良鏞.關(guān)于園林學重組與專業(yè)教育的思考[J].中國園林,2010,26(1):27-33.

[2]劉家麒.對“還土地和景觀以完整的意義:再論‘景觀設(shè)計學'之于‘風景園林'”一文的審稿意見[J].中國園林,2004,20(7):41-42.

[3]藺銀鼎.風景園林學科發(fā)展的前沿動態(tài)與熱點研究問題[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2004,3(3):274-278.

[4]俞孔堅.還土地和景觀以完整的意義:再論“景觀設(shè)計學”之于“風景園林”[J].中國園林,2004,20(7):37-40.

[5]劉玉華.九十年代以后的西方現(xiàn)代園林[D].南京:南京林業(yè)大學,2006.

[6]李景奇.21世紀我國風景園林領(lǐng)域若干前沿問題探討[J].中國園林,2001,17(4):18-21.

[7]唐軍.以設(shè)計為核心以問題為導向——東南大學風景園林本科教育的思路與計劃[J].風景園林,2006(5):66-68.

[8]劉濱誼.中國風景園林規(guī)劃設(shè)計學科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林,2001,17(1):7-10.