論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)

文體意識(shí)是指人們?cè)谖谋緦?xiě)作和鑒賞中,對(duì)不同的文體模式的自覺(jué)理解,熟練把握和獨(dú)特感受,是對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。不論是在閱讀鑒賞還是寫(xiě)作實(shí)踐中,學(xué)生都需要具備良好的文體意識(shí),這是學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義。

一、現(xiàn)今文體教學(xué)存在的現(xiàn)象

高考作文的要求指向?qū)ψ魑慕虒W(xué)的影響很明顯。高考作文中“淡化文體意識(shí)”“文體不限”的要求給學(xué)生在個(gè)性和創(chuàng)新寫(xiě)作等方面留出了空間,隨即各種形式的高考作文不斷涌現(xiàn)。負(fù)面影響也凸顯出來(lái),在高考作文中無(wú)明確文體指向的作文并不鮮見(jiàn),有些作文僅流于對(duì)文體形式的簡(jiǎn)單模仿。直接原因是作文教學(xué)中以寫(xiě)作手法的訓(xùn)練為重點(diǎn),而忽略文體的規(guī)范,其結(jié)果是學(xué)生的文體意識(shí)趨向淡化,寫(xiě)出的作文沒(méi)有明確的文體指向。

閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師往往局限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體識(shí)別,而忽略對(duì)文體特點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和把握。長(zhǎng)此以往,導(dǎo)致學(xué)生在深入理解課文等方面存在困難,甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的偏差。譬如,有些學(xué)生能勉強(qiáng)說(shuō)出課文所屬的文章體裁及文學(xué)體裁,卻說(shuō)不出各種文體的區(qū)別與聯(lián)系及各自的特點(diǎn)。我們提倡教師根據(jù)不同的文體采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以便更好地進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生文體知識(shí)的匱乏,使教師這一教學(xué)方法也無(wú)從做起。

二、培養(yǎng)良好文體意識(shí)的重要性

把握文學(xué)體裁的特點(diǎn)是文學(xué)鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容。鑒賞過(guò)程中把握住文章的體裁特點(diǎn),是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言、理解文意的關(guān)鍵。下文就培養(yǎng)學(xué)生良好文體意識(shí)與形成良好文學(xué)鑒賞及寫(xiě)作能力之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要的辨析。

1.本與末的關(guān)系

良好的文體意識(shí)與培養(yǎng)良好的寫(xiě)作、閱讀能力是本末的關(guān)系。前文已提及,學(xué)生的文體意識(shí)基本停留知識(shí)表層,這與作文和閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)等因素有關(guān)。其實(shí),良好的文體意識(shí)是“本”——是學(xué)生能夠?qū)唧w的文本進(jìn)行準(zhǔn)確分析和規(guī)范寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞及寫(xiě)作能力是“末”——是學(xué)生能夠依照文體特點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作規(guī)范文體的總體能力。沒(méi)有良好的文體意識(shí)作為根本,要達(dá)到這個(gè)總體能力的提高是沒(méi)有根基的。

文學(xué)作品的鑒賞,往往要從文章的文體這一形式要素入手,依據(jù)其文體特點(diǎn)來(lái)賞析作品的語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧,從中挖掘主題并領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。要全面準(zhǔn)確把握一篇文章,就得從基本要素入手,再逐步深入把握文章整體。因此,充備的文體知識(shí)是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)。從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō),要給主題選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w,則對(duì)文體知識(shí)的把握是關(guān)鍵。而在閱讀教學(xué)上,從文體識(shí)別入手,以該文體的特點(diǎn)切入課文,往往能取得以點(diǎn)帶面、理解全文的突出效果。

2.由枝到葉,由點(diǎn)到體,逐漸豐滿的過(guò)程

文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作能力提高是一個(gè)由枝到葉,由點(diǎn)到體,逐漸豐滿的過(guò)程。學(xué)生從最初接觸一種文體到形成文體意識(shí),再到具有良好的文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作能力,其知識(shí)框架的形成和能力的提高其實(shí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程。要準(zhǔn)確地鑒賞和把握文章的語(yǔ)言、主題、藝術(shù)特色等,首先要求學(xué)生具備基本的文體知識(shí),進(jìn)而積累更多的知識(shí)來(lái)理解和把握文章。扎實(shí)的文體基本知識(shí)能讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更加得心應(yīng)手。我們知道,理性認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義,而舊有的理性認(rèn)識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)新的事物也具有指導(dǎo)作用。學(xué)生接觸足夠多的同類文體才會(huì)把握該文體的特點(diǎn),接觸多類型的文體才會(huì)區(qū)分出各種文體的不同,但是其過(guò)程中對(duì)文體知識(shí)的識(shí)記和辨別、歸納和總結(jié)是關(guān)鍵的。

三、教學(xué)操作上應(yīng)注意的問(wèn)題

1.文體規(guī)范是作文創(chuàng)新的基礎(chǔ),文體意識(shí)不能丟

高考作文文體不限的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w,以達(dá)到充分發(fā)揮自己寫(xiě)作能力的目的,而這并不意味著學(xué)生作文時(shí)可以不顧文體規(guī)范,胡編亂造。作文要?jiǎng)?chuàng)新,而創(chuàng)新的根本在于對(duì)基本知識(shí)的理解和把握。如果學(xué)生不理解寫(xiě)散文需“形散意不散”中心明確集中,寫(xiě)詩(shī)歌要講究意境和韻律,寫(xiě)小說(shuō)該有完整的情節(jié)并能刻畫(huà)好人物,寫(xiě)說(shuō)明文要抓住事物的特征以事實(shí)說(shuō)話等基本知識(shí),作文的創(chuàng)新和寫(xiě)作能力的提高從何說(shuō)起?某種程度上說(shuō),學(xué)生文體意識(shí)的高低決定了其在選擇何種文體表現(xiàn)主題的自由程度,學(xué)生掌握文體知識(shí)越多越充分,其寫(xiě)作的形式就越明確規(guī)范。作文的創(chuàng)新在于選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w,更在于不論以何種文體寫(xiě)作,都能規(guī)范合理,并用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)表達(dá)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解和真情實(shí)感。因此,作為學(xué)生具備良好寫(xiě)作能力的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的文體意識(shí)是非常必要的。

2.閱讀鑒賞在文體識(shí)別的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)體裁特點(diǎn)的把握

在閱讀教學(xué)中,文體意識(shí)的培養(yǎng)僅僅停留在文體識(shí)別上是不夠的,就整個(gè)能力形成的過(guò)程來(lái)看,這只是感性材料積累的階段,應(yīng)及時(shí)活躍學(xué)生的思維促進(jìn)其對(duì)文體特點(diǎn)的把握。例如學(xué)完一個(gè)詩(shī)歌單元,學(xué)生所獲取的知識(shí)不應(yīng)只是理解詩(shī)意,教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生了解本單元課文的體裁歸屬,更要及時(shí)地以單元為結(jié)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考來(lái)掌握詩(shī)歌這一體裁特點(diǎn),促進(jìn)其感性到理性的飛躍。教師應(yīng)以課文作為學(xué)生把握該文體特點(diǎn)的范例,讓學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)體系,而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸結(jié)。

3.讓學(xué)生把握不同文體特點(diǎn),構(gòu)建自己的知識(shí)樹(shù)

要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生能夠把握文學(xué)體裁的特點(diǎn),作文教學(xué)的任務(wù)是能夠讓學(xué)生把握文章體裁的特點(diǎn)。通過(guò)兩者的聯(lián)合作用,環(huán)節(jié)上的相互連貫,使學(xué)生整體上既能掌握文學(xué)體裁和文章體裁的區(qū)別又能將兩者結(jié)合起來(lái),從而使學(xué)生在大腦中構(gòu)建自己的知識(shí)樹(shù),形成自己的知識(shí)體系。這是一個(gè)整體知識(shí)框架的掌握,也是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程,教師既要注意知識(shí)的貫通,又要注意對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。在此強(qiáng)調(diào)的是,知識(shí)體系的構(gòu)建不是灌輸和死記硬背,而是由感性到理性,不斷積累和飛躍的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的文體意識(shí),在鑒賞和寫(xiě)作時(shí)形成良好的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。拋開(kāi)文體意識(shí)的培養(yǎng),通過(guò)單純的知識(shí)灌輸和繁雜的訓(xùn)練期望提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力,是一種本末倒置的做法。文體意識(shí)是讀寫(xiě)活動(dòng)中非常重要的,也是必不可少的。

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[2]黃偉.重視文體教學(xué) 提高文體素養(yǎng)[J].湖南教育,2006,(6).

(黃媛媛 重慶 西南大學(xué)文學(xué)院400715)