《有機(jī)化合物光譜分析》研究生教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)模式的嘗試

謝彩俠 吳明俠 白雁

《有機(jī)化合物光譜分析》研究生教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)模式的嘗試

謝彩俠 吳明俠 白雁

在2009、2010級(jí)藥物分析專業(yè)研究生的《有機(jī)化合物光譜分析》教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)實(shí)施方法和體會(huì)，為Seminar教學(xué)模式在有機(jī)化合物光譜分析教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

Seminar教學(xué)模式;有機(jī)化合物光譜分析;研究生教學(xué)

《有機(jī)化合物光譜分析》是藥學(xué)、中藥等藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基本理論及一般解析方法與四大光譜的綜合解析方法。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)波譜分析的基本概念、基本原理和基本方法，并能應(yīng)用光譜法對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析［1］。掌握《有機(jī)化合物光譜分析》基本理論和技術(shù)成為藥學(xué)研究生的迫切任務(wù)。但在目前的研究生教學(xué)中，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生面對(duì)權(quán)威只專注于做好“聽(tīng)生”［2］，課堂互動(dòng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科生，教學(xué)效果不佳;近幾年，我校研究生擴(kuò)招，如藥物分析專業(yè)研究生有5～6名增加到20名左右，《有機(jī)化合物光譜分析》作為藥物分析專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高研究生教學(xué)質(zhì)量日益受到關(guān)注。因此，我們?cè)?009、2010級(jí)藥物分析專業(yè)研究生的《有機(jī)化合物光譜分析》教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握能力和程度，為研究生提供綜合性的、跨學(xué)科的和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使研究生不但成為知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者［2］。

1 Seminar教學(xué)模式的實(shí)施背景

1.1 Seminar教學(xué)模式的特點(diǎn) 早期的Seminar教學(xué)事先指定某個(gè)學(xué)生在討論前寫好論文，送給參與者閱讀，然后大家圍繞論文討論，指定其中一部分成員為答辯者，另一部分成員為反駁方，指導(dǎo)教師僅在討論前后作簡(jiǎn)短評(píng)述。19世紀(jì)20年代以來(lái)，Seminar教學(xué)作為歐美大學(xué)本科高年級(jí)和研究生教育常用的模式逐漸流行。這種以教師和學(xué)生為共同體的教學(xué)主體，是以學(xué)術(shù)交流互動(dòng)為特征，以相互啟發(fā)為進(jìn)步動(dòng)力的模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有以下特點(diǎn)：①互動(dòng)性突出，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。②有利于建立師生、生生間的溝通模式。④ 有利于塑造民主、平等的新型師生關(guān)系。

1.2 Seminar教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ) Seminar教學(xué)模式的實(shí)施前提是學(xué)生必須對(duì)該課程有一定的了解，具備該課程的基本理論知識(shí)。藥物分析專業(yè)的研究生在本科階段《儀器分析》課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)有機(jī)化合物光譜分析課程中的主要章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，具備了實(shí)施Seminar教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2 Seminar教學(xué)的實(shí)施形式

Seminar教學(xué)形式靈活多樣，主要以討論為基本的形式，既可以是全班討論，也可以是小組討論;既可以在課堂上討論，也可以在課外科研活動(dòng)中討論。一般包括以下幾部分工作：(1)選題：由教師根據(jù)學(xué)生掌握該課程的基本情況，選定討論題目，學(xué)生自行查閱相關(guān)材料。(2)實(shí)施：①老師先簡(jiǎn)單介紹討論內(nèi)容(約2～3 min)。②主講學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和查閱材料，以Powerpoint或板書形式深入、系統(tǒng)地闡述主題，提出觀點(diǎn)(時(shí)間40～50 min)。③討論：所用參與者圍繞主題討論，提出各自的疑問(wèn)與觀點(diǎn)(10-15 min)。④教師答疑、點(diǎn)評(píng)。(10～12 min)。結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)大家提出的意見(jiàn)，完成 Seminar。

3 Seminar教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容

有機(jī)化合物光譜分析主要講述紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜及綜合解析五章內(nèi)容。我們根據(jù)情況每章選擇一個(gè)討論主題，全班分組討論。

實(shí)例1：第一章：紫外光譜，討論主題：紫外光譜與有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。該討論主題大多數(shù)研究生在本科接觸過(guò)，為此可查閱相關(guān)資料，總結(jié)最新的理論和應(yīng)用，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出問(wèn)題。在查閱資料的過(guò)程中，鼓勵(lì)研究生盡量從世界上有影響力的雜志中挑選。每組安排1-2名學(xué)生主講，課前一周主講者把要講的內(nèi)容用Email發(fā)給老師。課堂上，主講者可以選擇板書或Powerpoint形式講解。講解結(jié)束后，其他小組可根據(jù)講解內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，由主講者和其所在小組內(nèi)的學(xué)生答疑。通過(guò)講解和答疑，使學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展有了更深的認(rèn)識(shí)。

4 Seminar教學(xué)的實(shí)施效果

通過(guò)在《有機(jī)化合物光譜分析》課程中實(shí)施Seminar教學(xué)法，加強(qiáng)了老師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)效果。

4.1 Seminar教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 在Seminar教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)主講者會(huì)根據(jù)自己的講解內(nèi)容把難點(diǎn)、疑點(diǎn)分配給小組內(nèi)的學(xué)生，然后把查閱信息和自己的見(jiàn)解傳達(dá)給主講者，調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另外，主講者通過(guò)精心準(zhǔn)備，對(duì)有機(jī)化合物光譜分析知識(shí)及其在本專業(yè)的運(yùn)用有了深刻認(rèn)識(shí)，鍛煉了演講能力與口才;而聽(tīng)報(bào)告的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)，也擴(kuò)大了知識(shí)面。通過(guò)討論，提高了研究生在學(xué)術(shù)場(chǎng)合積極思考問(wèn)題、踴躍發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力。而且，在教學(xué)中運(yùn)用外文，提高了研究業(yè)外語(yǔ)水平及文獻(xiàn)閱讀水平。

4.2 促進(jìn)教師不斷的提高自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平 在Seminar教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多學(xué)生不能解決的問(wèn)題，需要教師幫助大家答疑，這就要求教師具有多方面的知識(shí)，促進(jìn)了教師的不斷學(xué)習(xí);而教師也能通過(guò)學(xué)生的講解，了解到國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，給自己的研究提供更好的思路，提高自己的業(yè)務(wù)能力;另外，在課堂討論中，教師以平等的身份參與討論，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師有了更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，從而真正做到因材施教，提高自己的教學(xué)水平。

雖然《有機(jī)化合物光譜分析》研究生教學(xué)中引入Seminar模式取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題：①少數(shù)主講者沒(méi)有足夠重視，準(zhǔn)備不充分，造成Seminar課程的質(zhì)量不高。②對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，Seminar課上難以調(diào)動(dòng)其參與講解和討論的積極性。③學(xué)生過(guò)少影響了Seminar模式的實(shí)施效果，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，人數(shù)過(guò)少，降低了討論的熱烈程度，營(yíng)造了較為緊張的討論氛圍。④對(duì)師資力量提出了更高要求。教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，并能善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，《有機(jī)化合物光譜分析》教學(xué)中初步引入Seminar教學(xué)模式既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索及創(chuàng)新能力，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)，是一種值得在研究生教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

［1］姚新生.有機(jī)化合物波譜解析.北京：中國(guó)中醫(yī)藥科技出版社，2007，1-5.

［2］馮琳佩.略論基于社會(huì)互動(dòng)理論的Seminar教學(xué)模式對(duì)教育質(zhì)量的影響.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20(4)：45-47.

［3］劉國(guó)福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學(xué)初探.高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32(1)：37-38.

450008 河南中醫(yī)學(xué)院

實(shí)例2：第二章：紅外光譜，討論主題：分析影響紅外光譜和紫外光譜峰強(qiáng)和峰位的因素。紅外光譜與紫外光譜同屬于光譜學(xué)的研究范圍，因此在基本原理上有一定的共性，又具有各自的個(gè)性，為了培養(yǎng)學(xué)生比較分析問(wèn)題的能力，我們選擇這一主題作為討論內(nèi)容，這一內(nèi)容涉及到有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多，因此每組安排2～3名學(xué)生，講解時(shí)間40～50 min。目的是通過(guò)比較，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，避免死記硬背。