關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)生心理健康教育的幾點思考

相瑪玲

（甘肅省肅北縣縣城小學(xué) 甘肅肅北 736300）

關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)生心理健康教育的幾點思考

相瑪玲

（甘肅省肅北縣縣城小學(xué) 甘肅肅北 736300）

近年來我國對少數(shù)民族的教育重視程度逐步提高，投入也日漸增大，大部分少數(shù)民族地區(qū)都根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學(xué)布局進(jìn)行調(diào)整，在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展寄宿制小學(xué)，寄宿小學(xué)生數(shù)量的增加呈一種不可阻擋之勢。在小學(xué)期間，學(xué)生的年齡都比較的小，各方面還不夠成熟，但卻早早的離開家庭溫暖的懷抱，進(jìn)入到學(xué)校寄宿的集體生活之中，而學(xué)校面臨這些稚嫩、好奇的孩子，其日常管理必然非常的嚴(yán)格，這就給小學(xué)生的心理帶來了一定的影響，這就需要學(xué)校更加有針對性的加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。本文針對寄宿制小學(xué)生心理與行為的影響因素，從寄宿制小學(xué)生的教育管理模式和所處環(huán)境入手，初步探索了少數(shù)民族地區(qū)制寄宿小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和改善路徑。

少數(shù)民族地區(qū) 寄宿制 小學(xué)生 心理健康教育

一、少數(shù)民族地區(qū)制寄宿小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀和存在的問題

1.低齡寄宿易導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏，遠(yuǎn)離家庭監(jiān)管導(dǎo)致孩子社會化出現(xiàn)偏差

在寄宿制學(xué)校就讀的孩子獨立能力能夠得到很好的鍛煉，可這種獨立能力的增強(qiáng)很大程度上犧牲了孩子身心健康和感情。對于成長期便離開家人的小學(xué)生來說，其與家人的交流比較的少，情感方面也較為空白，這就使得孩子的責(zé)任感、價值觀的缺失，孩子的心靈極其匱乏。由于環(huán)境適應(yīng)障礙，有的學(xué)生因為長時間得不到改善，不乏有變?yōu)闊┰?、不安，有的變?yōu)橐钟?、喜怒無常的情況出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為原先活潑好動的變?yōu)槌聊蜒?、孤僻、不合群等；有的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)強(qiáng)于自己而對自己的能力水平失去信心，衍生出失落感、心理落差等一系列消極情緒反應(yīng)。由于我國大部分少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)為地方經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，大量的青壯年背井離鄉(xiāng)，致使當(dāng)?shù)剡m齡兒童滯留在農(nóng)村，為了解決孩子的教育和生活問題，寄宿的求學(xué)方式不失為最理想的方式，但導(dǎo)致由于孩子遠(yuǎn)離家長的監(jiān)管，自我約束力和控制力得不到家長的正確指導(dǎo)，易促成攀比、衛(wèi)生習(xí)慣差、偷竊等不文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時隨著少年兒童年齡的不斷人增長，同齡群體對其價值觀，行為準(zhǔn)則能夠產(chǎn)生質(zhì)的影響，容易導(dǎo)致他們正常的社會化受到消極因素的阻礙。

2.寄宿制學(xué)校更為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來的心理壓力

目前我國雖然倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，但是在少數(shù)民族地區(qū)，由于條件不成熟，大部分地區(qū)只能繼續(xù)停留在“應(yīng)試教育”的教育體制下，學(xué)習(xí)成績不僅受到老師、家長、親友和社會的廣泛關(guān)注，學(xué)生自身對其考試成績的關(guān)注程度也是非常高的。隨著社會競爭的日益激烈，升學(xué)成為了學(xué)校和家庭最為看重的，這在無形之中就會給學(xué)生產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，同時，又因為與家長缺乏應(yīng)有的溝通，就造成了他們的考試焦慮、心理敏感脆弱，嚴(yán)重者還影響到了其正常的成長。

二、針對少數(shù)民族地區(qū)寄宿制小學(xué)生心理健康教育問題的對策分析

1.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，推廣心理現(xiàn)代教育理念

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化的標(biāo)志。師資隊伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，可通過培訓(xùn)、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道不斷增強(qiáng)教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，打造形成以班主任為核心，以宿管生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

2.了解學(xué)生、尊重學(xué)生，多渠道、全方位開展心理健康教育

大部分少數(shù)民族地區(qū)由于地處農(nóng)村，學(xué)生很難向老師主動地自由地表達(dá)自己的思想。這就要求教師主動深入班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。可通過多種形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生與老師進(jìn)行交流，同時老師也應(yīng)做好保密工作并選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。作為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教師，應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一位學(xué)生。對那些有心理障礙的學(xué)生，應(yīng)該給予充分的尊重和重視，讓他們感覺到自己的價值，并且對這部分學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能敞開心扉。同時，還必須營造良好的校園環(huán)境，創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍，在日常教學(xué)與生活中滲透心理健康教育，幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識自我，悅納自己，緩解和消除不良心理。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的寄宿制小學(xué)是很重要的現(xiàn)實問題，教育的公平是最大的公平，少數(shù)民族的寄宿制小學(xué)的學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體,其心理健康教育應(yīng)當(dāng)更為被重視，這就需要家長、學(xué)校和社會的共同關(guān)注并努力。

[1]齊春梅；少數(shù)民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理與行為研究——以甘肅天祝藏族自治縣為例；蘭州大學(xué)；2013-04-01.

[2]廖全明；西部民族地區(qū)中小學(xué)生心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究；重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）；2012-04-23.

[3]董曉紅；藏族牧區(qū)小學(xué)寄宿生自我適應(yīng)之研究——以若爾蓋縣為例；西南大學(xué)；2014-04-09.

[4]黃重；葉一舵；少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康影響因素研究述評；武夷學(xué)院學(xué)報；2013-06-15.