高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的問題與對(duì)策

陳英文

一、引言

在高等教育領(lǐng)域，發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)、提升高校教學(xué)質(zhì)量和教師科研水平的重要內(nèi)容。信息時(shí)代教育技術(shù)能力是高校教師必須具備的基本能力之一。[1]2000年12月，高教司根據(jù)“關(guān)于實(shí)施‘新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程’的通知”精神，決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

近十年來，我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作極大提高了高校教師的教育信息化意識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)了高校教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)提供的數(shù)據(jù)，目前全國已有數(shù)萬名高校一線教師在該機(jī)構(gòu)授權(quán)成立的全國各分培訓(xùn)中心得到教育技術(shù)培訓(xùn)，除此之外，國內(nèi)很多省份教育主管部門或者高校自身針對(duì)一線教師均組織了大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，受訓(xùn)面積較大。以山東省為例，山東省教育廳高校師資培訓(xùn)中心從2005年開始就較大規(guī)模地組織高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，為了進(jìn)一步促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展，2007年開始又由分設(shè)在全省各地的5個(gè)高師培訓(xùn)分中心全面組織全省所有高校的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的主要形式是利用假期時(shí)間集中對(duì)受訓(xùn)學(xué)校的中青年教師進(jìn)行不少于40課時(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，2010年度全省的培訓(xùn)計(jì)劃總?cè)藬?shù)達(dá)9 000千之余。

作為該培訓(xùn)項(xiàng)目的師資之一，筆者曾數(shù)次參與多所高校的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。通過在培訓(xùn)實(shí)踐過程中的調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在一些問題，且不斷有新問題出現(xiàn)，因此有必要對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，以找出解決問題的對(duì)策，更好地促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。

二、存在的問題分析

1.受訓(xùn)主體不夠全面，缺少教育管理人員

在目前進(jìn)行的絕大多數(shù)高師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中受訓(xùn)的主體人員都限定為一線教師，沒有涵蓋教育管理人員，這里所說的教育管理人員主要包含直接主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及工作人員。在我國高校的現(xiàn)行教學(xué)管理體制下，教育管理人員對(duì)一線教師的教學(xué)影響至深，這種情況在一般地方院校尤其是一些由中專升格來的高職高專院校尤為明顯，在有些學(xué)校中教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)直接限定任課教師采用什么樣的教學(xué)法及什么教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，如果他們對(duì)教育基本理論及現(xiàn)代教育技術(shù)手段不夠了解，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。

2.培訓(xùn)內(nèi)容過于重視技術(shù)培訓(xùn)，忽視技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

目前的培訓(xùn)內(nèi)容一般都采取模塊化設(shè)計(jì)，將培訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行單獨(dú)授課，一般包括基本理論模塊和數(shù)個(gè)技術(shù)應(yīng)用模塊。在技術(shù)應(yīng)用模塊培訓(xùn)實(shí)踐中往往過于重視單純技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講授了一些應(yīng)用軟件的使用方法，而忽視了針對(duì)這些單純技術(shù)的應(yīng)用策略的培訓(xùn)，造成了理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)的脫節(jié)、技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的脫節(jié)。

3.培訓(xùn)形式落后，模式單一

目前的高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)基本上都是采取集中辦班、集體面授的方式進(jìn)行，這種培訓(xùn)形式，能夠在短時(shí)間內(nèi)讓大量的人員接受培訓(xùn)。但是，這種集中面授的培訓(xùn)形式時(shí)間短，內(nèi)容多，培訓(xùn)后考核形式單一，因此也導(dǎo)致了受訓(xùn)教師，不能真正掌握培訓(xùn)的知識(shí)與技能。培訓(xùn)大多數(shù)采用“講授+自主練習(xí)”的單一模式，這種模式以教師講授為主，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，不利于實(shí)踐性、技能性的知識(shí)傳授。因此有很多受訓(xùn)教師反映“聽培訓(xùn)教師講得很好，但是回去又用不上、不會(huì)用”。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式簡單

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠客觀、全面地對(duì)培訓(xùn)效果做出判斷，培訓(xùn)前公布將要采用的科學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)提高后期培訓(xùn)效果。目前，教育技術(shù)培訓(xùn)所采用的評(píng)價(jià)方式過于簡單，無法對(duì)培訓(xùn)效果起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。基本都是培訓(xùn)結(jié)束后采用筆試或者簡單上機(jī)操作等形式，這種形式既無法對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無法對(duì)他們的真實(shí)水平做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

5.培訓(xùn)方案單一，不能因材施教

高校教師的顯著特點(diǎn)就是人員構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)科背景不同，信息技術(shù)水平不一，年齡層次較多，在這種情況下采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方案顯然不妥。如對(duì)一些師范類、教育類的專業(yè)教師來講，教育教學(xué)理論已經(jīng)基本掌握，這些內(nèi)容在培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該略講；對(duì)一些藝術(shù)、體育類專業(yè)的教師來講，需要的往往是輔助他們?cè)诮虒W(xué)中模擬或演示教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)。同樣，把信息技術(shù)水平較高、接受能力較強(qiáng)的教師和信息技術(shù)水平差、接受能力弱的教師按照同一個(gè)進(jìn)度進(jìn)行培訓(xùn)也是不合適的。

三、改進(jìn)問題的策略

1.強(qiáng)化高校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)

意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，有意識(shí)的行動(dòng)才能有明確的方向性和計(jì)劃性。高校一線教師以及教育管理人員首先要意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的重要性和價(jià)值，然后才能主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)工作。當(dāng)前一些教師之所以沒有充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)原因有三：一是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足。二是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的特征認(rèn)識(shí)有偏差，單純把教育技術(shù)看成設(shè)備或者技術(shù)的使用；三是學(xué)校缺乏對(duì)教師的正確指引，教師在教學(xué)工作中無法正確、合理地應(yīng)用教育技術(shù)。因此，要想進(jìn)一步推進(jìn)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并真正把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高校教學(xué)工作當(dāng)中，就必須加強(qiáng)對(duì)高校及高校教師正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與培訓(xùn)課程整合

利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)本身就缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但是有很多教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法進(jìn)行授課會(huì)取得更高的效率和更好的效果。對(duì)于培訓(xùn)課程更需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與方法進(jìn)行授課，這不僅是為了獲得效率與效益的最大化，更是為了讓受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的過程中體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，了解其特點(diǎn)，掌握它的實(shí)踐操作方法。因此，在培訓(xùn)過程中要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與培訓(xùn)課程的整合。

3.優(yōu)化培訓(xùn)策略，探索混合培訓(xùn)模式

針對(duì)受培訓(xùn)教師時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，改變目前面授為主的培訓(xùn)模式，探討靈活多樣的混合式的培訓(xùn)模式。[2]面授能夠系統(tǒng)、全面、高效地對(duì)受訓(xùn)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與技能進(jìn)行傳授與強(qiáng)化，這是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是技術(shù)的熟練掌握和運(yùn)用必須以實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。如果改變現(xiàn)行的短期培訓(xùn)模式，建立授課教師與受訓(xùn)學(xué)員長效聯(lián)系機(jī)制，對(duì)受訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行長期、不間斷的指導(dǎo)，將會(huì)讓受訓(xùn)教師更深地理解與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。如通過組建專題網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等在線學(xué)習(xí)形式，均能較好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果。高校教師基本都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，他們結(jié)合自身的實(shí)際情況通過網(wǎng)絡(luò)與授課教師及其他學(xué)員有目的地交流與學(xué)習(xí)，更會(huì)起到事半功倍的效果。

4.采用科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

建立多元化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評(píng)價(jià)，形成對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)過程的調(diào)節(jié)以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有重要的意義。[1]這里多元評(píng)價(jià)主要指的是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)方法的多元化。評(píng)價(jià)主體應(yīng)克服以往授課教師單一主體的評(píng)價(jià)方法，建立授課教師評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師自評(píng)以及受訓(xùn)教師互評(píng)的立體評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的客體不僅要包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)還要包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。要采用過程性評(píng)價(jià)的方法對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)是一種在培訓(xùn)實(shí)施過程中對(duì)受訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，不僅關(guān)注培訓(xùn)的最終目標(biāo)，也關(guān)注受訓(xùn)教師的過程成長。通過科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)能激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。例如，在進(jìn)行某一培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)時(shí)，需要讓受培訓(xùn)教師隨時(shí)上交各種自己制作的階段性作品。[3]在所有技術(shù)培訓(xùn)完畢時(shí)，需要求他們制作一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程，這可以考查教師的各種能力和技術(shù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、音視頻處理技術(shù)等等。

5.設(shè)計(jì)多層培訓(xùn)方案，因材施教

針對(duì)受訓(xùn)教師的年齡、信息技術(shù)水平和學(xué)科背景等差別，設(shè)計(jì)多層培訓(xùn)方案，因材施教。針對(duì)不同年齡段的教師，因?yàn)榇嬖诮邮苣芰Φ牟町悾梢圆扇】焖侔嗪吐侔嗟姆謱咏虒W(xué)；針對(duì)教師信息技術(shù)水平的差異，可以采取初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班進(jìn)行分級(jí)分班培訓(xùn)，避免教育資源浪費(fèi)，提高教學(xué)效率；針對(duì)學(xué)科背景不同的教師，則可以根據(jù)不同技能進(jìn)行分班教學(xué)?？傊龅揭蛉耸┙?、因材施教。

四、結(jié)束語

高等教育信息化是一個(gè)具有復(fù)雜構(gòu)成且有機(jī)聯(lián)系的完整體系，高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平問題是其中一個(gè)重要組成部分，其教育設(shè)備、教學(xué)資源等方面的有效開發(fā)與利用均受制于教師的教育技術(shù)水平。抓好高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做好高校教師信息化教學(xué)支持與服務(wù)工作是關(guān)系高等教育信息化成敗的關(guān)鍵，因此，進(jìn)一步深入研究如何做好教師教育技術(shù)培訓(xùn)的工作一直是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息的保障。

[1] 全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)．國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)解釋與說明[EB/OL].[2010-09-26]．http://www.ceta.pku.edu.cn/view/resource.

[2] 李玉環(huán)，陳庚，金以娟．高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(2)：84-87．

[3] 黃小麗．淺談高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010(7)：144-145．