合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李迎春 劉志敏（鞍山師范學(xué)院 遼寧 114007）

我國(guó)教育學(xué)者王坦，從20世紀(jì)90年代初一直致力于合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，他對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一”。

目前，國(guó)內(nèi)外許多教育里的專(zhuān)家和學(xué)者們都在探討和研究教學(xué)模式，但在體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中大多術(shù)科教學(xué)還沒(méi)完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，甚至有些教師仍沿用“喂養(yǎng)式”教學(xué)，這嚴(yán)重制約和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。[1]應(yīng)把原來(lái)體育術(shù)科教學(xué)由“講解---示范---練習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)傳授式向“明確---協(xié)作---啟發(fā)---引導(dǎo)”科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)今的體育術(shù)科教學(xué)，不但要重視教師的教法，更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法；不但要使學(xué)生掌握“三基”，更重要的是提高學(xué)生的綜合能力。因此，筆者試圖通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使“模式”更具有一定的科學(xué)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，為我國(guó)今后高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革提供了必要的理論和實(shí)踐參考。

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

本文以鞍山師范學(xué)院體育系07、08、09級(jí)共240名學(xué)生作為本研究對(duì)象。三個(gè)年級(jí)分別確定一組為對(duì)照組，另一組為對(duì)實(shí)驗(yàn)組。

1.2、研究方法

1.2.1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)照組利用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用“明確—合作—啟發(fā)—引導(dǎo)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。兩班的教學(xué)均由同一教師擔(dān)任，且兩班在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)順序個(gè)場(chǎng)地器材等方面均保持一致?？己司騺y順序同時(shí)進(jìn)行，完全采用考教分離的形式。選擇6門(mén)主干課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)水平前測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)（表1）。

表1：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的基礎(chǔ)水平測(cè)試結(jié)果

由表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，均對(duì)6個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)水平前測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異顯著的檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果比較兩組無(wú)顯著差異性，由于（P＞0.05）。

1.2.2、數(shù)理統(tǒng)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所有數(shù)據(jù)利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、研究結(jié)果

由圖1可以看出, 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的技評(píng)成績(jī)、達(dá)標(biāo)成績(jī)、理論成績(jī)、觀察分析解決問(wèn)題成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

圖1：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照?qǐng)D

2.2、研究結(jié)果分析

2.2.1、兩種模式對(duì)學(xué)生技評(píng)成績(jī)的比較分析

“運(yùn)動(dòng)技能是人類(lèi)一種習(xí)得的能力，是人類(lèi)有意識(shí)，有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力?！盵1]運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式和重要組成部分。

2.2.1.1、從動(dòng)作技能反饋分析

所謂動(dòng)作技能反饋，是指在做出動(dòng)作之后，或在做動(dòng)作時(shí)所引起的某種能提供該動(dòng)作的正確性，準(zhǔn)確度和適合性的信息情報(bào)，假若學(xué)生能獲得有關(guān)動(dòng)作完成的各種信息，就可以把自己做的動(dòng)作或動(dòng)作的結(jié)果，與動(dòng)作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)相比較，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，從而加速動(dòng)作技能的形成。[2]因此可以說(shuō)，動(dòng)作技能的形成是通過(guò)頻繁反饋來(lái)促進(jìn)的。由于學(xué)生之間合作，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)作信息反饋的情況下，若長(zhǎng)久地進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)達(dá)到心理的飽和狀態(tài)，以致喪失學(xué)習(xí)興趣而終止學(xué)習(xí)。提高練習(xí)效果，通過(guò)師生的相互反饋和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)了解自己完成動(dòng)作的正確與否，這樣能夠強(qiáng)化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯(cuò)誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過(guò)程，建立相對(duì)穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大提高了練習(xí)的效果，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.2.1.2、小組學(xué)習(xí)理論分析

通過(guò)小組學(xué)習(xí)和信息頻繁的交換，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的觀察、分析、體會(huì)和交往，讓學(xué)生在融洽的氣氛中相互指導(dǎo)，相互鼓勵(lì)，共同提高，共同進(jìn)步；小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的指導(dǎo)能力；小組學(xué)習(xí)可以為所有的小組成員提供及時(shí)的、中肯的、有針對(duì)性的矯正信息，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)所表現(xiàn)的身體活動(dòng)性和個(gè)體差異性看，術(shù)科教學(xué)恰好需要小組學(xué)習(xí)的方式；小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生、成員間的交往，在教師的控制下，小組成員間互相反饋，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，又大大提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平。

2.2.2、模式對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)影響的比較分析

運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)理論分析，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞與運(yùn)動(dòng)技術(shù)呈正相關(guān)，同等條件下，一名技術(shù)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員要比技術(shù)差的運(yùn)動(dòng)員成績(jī)提高幅度要大一些，這說(shuō)明學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)高低，反映了本人掌握技術(shù)的優(yōu)與差。[3]由于角色轉(zhuǎn)變，由受教育者變成了教育者，在練習(xí)的過(guò)程中，每組的兩名同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)觀察者和練習(xí)者，兩者之間不斷交換，當(dāng)練習(xí)者練習(xí)時(shí)，觀察者對(duì)他的練習(xí)情況進(jìn)行觀察，同時(shí)將練習(xí)者的動(dòng)作與觀察者印象中教師的講解示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)照，然后對(duì)練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，為練習(xí)者提供正確的信息反饋，所以實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績(jī)的明顯優(yōu)于對(duì)照組。

2.2.3、模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的比較分析

2.2.3.1、教育心理學(xué)角度分析

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒(méi)有壓力和可接受的氣氛中學(xué)習(xí)比在有對(duì)抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的更輕松。[3]因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)施課堂教學(xué)的控制者，所以，教師的控制技能、自信心、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握，以及教師的每個(gè)行為，都影響著師生同學(xué)間的關(guān)系和氣氛。積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間和學(xué)生間的情感交流和信息傳遞，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，這樣有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程始終保持動(dòng)態(tài)平衡。

2.2.3.2、從教學(xué)環(huán)境分析

著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛”。良好的環(huán)境因素刺激，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。[4]因此，教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激，學(xué)生大腦發(fā)育、促進(jìn)他們的智力發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的條件。在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生是在協(xié)作、友好的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的形成。在教學(xué)中很好的運(yùn)用教學(xué)環(huán)境這一功能，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生非智力因素?zé)o疑具有重要意義。

2.2.4、模式對(duì)學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題能力的比較分析

“觀察，分析，解決問(wèn)題是構(gòu)成智力因素的重要內(nèi)容。它不是單一的知覺(jué)問(wèn)題，它包含著思考、反應(yīng)、理解的成份，是有計(jì)劃，有目的的知覺(jué)，因此也稱(chēng)‘思維知覺(jué)’”。[5]觀察分析解決問(wèn)題的能力是體育教師、特別是術(shù)科教師在教學(xué)中所應(yīng)必備的能力。在傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中并不太注重發(fā)展學(xué)生這方面能力，甚至有些教師認(rèn)為把技術(shù)掌握好可以了，這不能不令人擔(dān)憂。

2.2.4.1、良好的觀察情境

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)教師示范可以使學(xué)生對(duì)完整的技術(shù)動(dòng)作有更加深刻的理解和記憶。為了使同一小組的學(xué)生共同進(jìn)步，學(xué)生之間更加積極主動(dòng)的相互觀察、提出問(wèn)題從而進(jìn)一步改正提高。處于一種和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而有利于學(xué)生觀察到技術(shù)細(xì)節(jié)，提高觀察能力。

2.2.4.2、適合的學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)重要思想，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。雖然，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教是為了更好的學(xué)，教師怎樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，始終是學(xué)生自己的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程包括我們能夠直接觀察到的行為，如寫(xiě)、算、聽(tīng)、講、練等，也包括我們不能直接觀察到的內(nèi)部心理活動(dòng)，如感受、理解、思維、回憶和辨認(rèn)等。因此，在采用多元反饋教學(xué)法時(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。所以，學(xué)生能否主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，不在于教師講多講少，講深講淺，而在于學(xué)生“自己”是否發(fā)現(xiàn)課題，是否在認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真去消化和理解，努力去探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過(guò)教師講解、示范和學(xué)生模仿使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)使學(xué)生獲得“新”的知識(shí)。他不僅重視教師傳授知識(shí)，而且注重學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)和培養(yǎng)他們發(fā)明創(chuàng)造能力。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方法多種多樣，為提高學(xué)生的觀察分析能力主要應(yīng)用了以下兒種方法。

“合作組織者”學(xué)習(xí)策略。因?yàn)橛^察的成功，其主要的依據(jù)就是知識(shí)。所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主張?jiān)诮虒W(xué)之前，讓合作小組學(xué)生共同作好認(rèn)知上和心理.上的準(zhǔn)備，這樣就有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高觀察分析效果。

“角色扮演”。使學(xué)生在各自的小組內(nèi)以指導(dǎo)者的身份來(lái)觀察同伴的技術(shù)動(dòng)作，增加了學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，并提高了其自信心和責(zé)任心。學(xué)生專(zhuān)家組和小組內(nèi)的分析與討論，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)又有了進(jìn)一步的理解。另外，教師在侮次布置任務(wù)之前都給予了明確的觀察目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能有的放矢，抓住重點(diǎn)的觀察，從而提高了學(xué)生的觀察分析能力。

2.2.4.3、模式從學(xué)生之間的相互反饋分析

分組教學(xué)是本模式研究的重要教學(xué)手段之一。分組采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和學(xué)生自愿相結(jié)合的原則，分組前，教師要提出相應(yīng)的要求使學(xué)生明確任務(wù)，講解、示范正確清楚，集體練習(xí)一段時(shí)間，以更好地體會(huì)動(dòng)作，形成正確的動(dòng)作表象。通過(guò)小組成員間的互動(dòng)，相互間頻繁的信息交流，積極主動(dòng)的觀察分析同伴練習(xí)，并把解決問(wèn)題的信息及時(shí)地回輸給同伴，使之得到針對(duì)性的矯正信息。小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交往，達(dá)到為了達(dá)到同一目標(biāo)、相互鼓勵(lì)、相互理解、尊重、信任，共同探討學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在這種融洽的人際關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，既提高了全班的教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

3.1.1、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“明確—協(xié)作—啟發(fā)—引導(dǎo)”教學(xué)的精神和高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，這也正符合我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的需要。

3.1.2、在高校體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生技術(shù)技能、達(dá)標(biāo)、理論知識(shí)和觀察分析解決問(wèn)題能力的提高。

3.1.3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)中，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于創(chuàng)造極佳的、融洽、合作的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施合理有效的控制，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2、建議

3.2.1、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，克服了競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)教學(xué)的片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的弊端，引導(dǎo)學(xué)自己或合作小組形成結(jié)論，了解規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。其教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這既符合現(xiàn)代的教育，教學(xué)思想，又符合體育教學(xué)的原理和規(guī)律。因此，建議在高校體育教育專(zhuān)業(yè)的術(shù)科教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2、在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，教師要對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，把握課堂“合作”的機(jī)會(huì)教會(huì)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉信息、及時(shí)回輸信息，這樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，建議在高校育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推廣使用此模式。

3.2.3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

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