《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)與改革

譚永

摘 要：我國(guó)高校開設(shè)的思想政治方面的“兩課”課程，盡管得到各級(jí)教育部門和各個(gè)高校的高度重視，但由于本課程的性質(zhì)、內(nèi)容，以及學(xué)生方面的原因，這類課程的教學(xué)效果并不是特別理想。本文倚靠二00五年教育部對(duì)高校的“兩課教學(xué)”提出的新方案，對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)內(nèi)容、師資調(diào)整、教學(xué)方法及考核方式思考，以期提出有價(jià)值的建議，提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兩課教學(xué)；方案；馬克思主義

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-03-0201-02

高校是為社會(huì)廣泛培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺牡胤剑_設(shè)的專業(yè)課傾向于學(xué)生才能的教育、培養(yǎng)，解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題，而思想政治課程(即“兩課”)更多的是關(guān)注學(xué)生道德、綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注的是“學(xué)習(xí)為誰(shuí)”的問(wèn)題。但是由于各種社會(huì)因素的影響，人們更多地重視短期技能的獲得與提高，這在一定程度上忽視或輕視思想政治課。所以在高校里出現(xiàn)了：學(xué)生總覺得學(xué)好專業(yè)課才是最重要的，認(rèn)為“兩課”占用了專業(yè)課的時(shí)間，普遍不重視、不喜歡“兩課”的現(xiàn)象。這也是目前國(guó)內(nèi)高?！皟烧n”教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此情況，關(guān)心該問(wèn)題的人們和相關(guān)部門都從不同方面尋找各種有效的解決方法。

二00五年我國(guó)教育部對(duì)高校的“兩課教學(xué)”提出了新的教學(xué)方案，即把原來(lái)的六門課程改為四門，二00六年新方案全面實(shí)施?！皟烧n教學(xué)”新方案對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課程在內(nèi)容安排上更全面，包括了馬克思主義組成的三個(gè)部分的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間卻大幅縮減，一方面壓縮教學(xué)時(shí)間，一方面增加內(nèi)容。這要求該課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，整合師資力量，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式。

為了貫徹0五新方案，提高馬克思主義原理課程建設(shè)，本人認(rèn)為，必須在課程內(nèi)容、教師力量整合培訓(xùn)、教學(xué)方法與考核方式四方面同時(shí)下功夫。在0五方案以前，我校的馬克思主義原理課程分為兩塊：哲學(xué)原理與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，獨(dú)立的教材，哲學(xué)原理安排四十八節(jié)教學(xué)學(xué)時(shí)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排三十二節(jié)教學(xué)學(xué)時(shí)。哲學(xué)教師與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)交叉教學(xué)。依據(jù)新方案，我們需要做出以下分析。

一、在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整

《馬克思主義基本原理概論》包括三個(gè)部分：哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，如要把這三個(gè)組成部分融合成一個(gè)整體，必須把三個(gè)組成部分各章節(jié)的重難點(diǎn)通過(guò)到其他高校調(diào)研與本校教研室成員的討論方式，整理出必須講授的基本內(nèi)容。在做好這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，再把0五方案對(duì)本課程的教學(xué)時(shí)間（四十八學(xué)時(shí)）進(jìn)行合理分配。由于馬克思主義哲學(xué)理論是馬克思主義體系的基礎(chǔ)，加之哲學(xué)理論本身的抽象性與深度，本人認(rèn)為在哲學(xué)部分的教學(xué)時(shí)間不能少于二十八學(xué)時(shí)；第四章是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要至少九學(xué)時(shí)；而第五、第六章的內(nèi)容與《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課程存在許多重合，考慮《毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》課程在新方案里安排了九十六節(jié)教學(xué)時(shí)間。本人認(rèn)為可以通過(guò)教研室間的協(xié)調(diào)，把重合內(nèi)容交由相關(guān)教研室講授。這樣第五、第六、第七章的內(nèi)容相對(duì)就少些，共安排九學(xué)時(shí)，留兩個(gè)機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)答疑。只有先確定馬克思主義基本原理三部分各自所需的最低時(shí)間，教師才能全面講授三個(gè)部分的內(nèi)容，這在內(nèi)容與時(shí)間上保證了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、在師資力量上進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)與調(diào)整

沒(méi)有實(shí)行新方案前，馬克思主義理論課程是安排在不同學(xué)期進(jìn)行的，主要就是《馬克思主義哲學(xué)原理》和《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這兩門課程?！恶R克思主義哲學(xué)原理》主要由哲學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的教師承擔(dān)，這兩門課程的教師基本是分開行課的，一般不安排同一教師同時(shí)承擔(dān)這兩門課程的教學(xué)。從專業(yè)深度來(lái)講，這種安排有利于各自理論深度把握，但不利于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論作整體理解。新方案在這點(diǎn)上考慮全面，馬克思主義原理的三個(gè)組成部分是個(gè)不能分割的整體，為了體現(xiàn)它的整體性，對(duì)原來(lái)的教材與課程安排都做了很大調(diào)整，統(tǒng)一教材，壓縮課本，把原來(lái)的兩門課程改為一門課，即《馬克思主義基本原理概論》，這對(duì)師資提出了新要求。原來(lái)分開授課的哲學(xué)教師與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師必需進(jìn)行培訓(xùn)與調(diào)整。

0五新方案前，針對(duì)原來(lái)各高校都是把馬克思主義原理安排為兩門課程，分開講授馬克思主義的哲學(xué)原理與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，所以各級(jí)教育部門在新方案實(shí)施前對(duì)本課程的教師組織了相應(yīng)的培訓(xùn)。我校馬克思主義原理教研室的教師分批參加了四川省教育廳組織的培訓(xùn)。集中培訓(xùn)給本課程教師一個(gè)講授本課程的總指導(dǎo)、基本思路，由于集中培訓(xùn)時(shí)間的限制，加上各校具體情況的差異，要真正執(zhí)行好新方案，各校及相關(guān)學(xué)院還得結(jié)合自身情況與條件，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)師資力量的整合與提高。在這方面，我校馬克思主義原理教研室有兩項(xiàng)制度值得提倡。

從執(zhí)行0五新方案開始，馬克思主義原理教研室每學(xué)期要求本教研室的每位教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，就存在的問(wèn)題與不足群策群力提出解決方法，這是項(xiàng)利于教師互相提高的制度。另一項(xiàng)是由學(xué)院跟教務(wù)處協(xié)商，把本組教師上課時(shí)間錯(cuò)開，安排教師相互聽課，而且硬性要求原來(lái)講哲學(xué)的教師必須從頭到尾聽原來(lái)講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容；也同樣要求原來(lái)講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師全盤聽哲學(xué)部分的課程。指定年輕教師每學(xué)期最少要聽本教研室的名師與教學(xué)效果優(yōu)秀的教師五次課。此外對(duì)于課程中難度大的理論，聘請(qǐng)專家舉辦專題講座。教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、在教學(xué)方法上

《馬克思主義基本原理概論》課程主要由老師講授，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容，但考慮到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的縮減，有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)完成。在教學(xué)方法上的改革主要從課程的生動(dòng)性、互動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)性著力。第一教師講授過(guò)程中，適當(dāng)借助相關(guān)音像資料，加強(qiáng)授課的生動(dòng)性。如在講解馬克思主義的誕生前，先讓學(xué)生觀看有中央電視臺(tái)制作的《馬克思主義的誕生》視頻，比直接講解效果更理想。第二教師要相信大學(xué)生的已經(jīng)具有一定的理論分析能力，講授理論要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依靠理論指導(dǎo)進(jìn)行合理分析，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生一般對(duì)中國(guó)的發(fā)展、國(guó)際大事比較感興趣，結(jié)合相關(guān)理論切入，通過(guò)談?wù)摰姆绞阶寣W(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。第三教師在條件允許下，帶部分學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)；當(dāng)然教師要了解學(xué)生面臨的各種壓力，關(guān)注學(xué)生集中關(guān)注的就業(yè)、考研、考公務(wù)員問(wèn)題，給他們提供可行的建議與幫助。

四、考核的具體形式

本文認(rèn)為《馬克思主義基本原理概論》課的考核方式可靈活安排，改變以往單純而固定的閉卷式或開卷式，采用主觀題開卷與客觀題閉卷結(jié)合的方式。主觀題可以選擇相對(duì)靈活、難度大些，客觀題盡量涵蓋課本的基本知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在考試時(shí)間上，既可以安排在最后一次課考主觀題，再集中安排考客觀題，采用機(jī)讀卡；又或選擇在考試時(shí)先安排五十或六十分鐘閉卷考客觀題，收答題卡后再開卷考主觀題。這樣避免學(xué)生的死記硬背或作弊，又可降低學(xué)生對(duì)該課程的排斥程度。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然還有其它方面的努力可以提高《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)質(zhì)量，但至少以上所歸納的四個(gè)方面是更為重要的。在0五方案的指導(dǎo)下，各高校及相關(guān)專家、教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)交流，將能獲得更全面合理的方法，不但能夠?qū)嵤┖眯路桨福訌?qiáng)馬克思主義原理課程的建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；而且通過(guò)馬克思主義原理課程的教學(xué)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、復(fù)合型人才。

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