根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

黃建成,韋成全,秦小云,馮麗華

柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,廣西 柳州 545005

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié),是護(hù)衛(wèi)學(xué)校生命線的需要。構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)質(zhì)量管理的核心工作之一,必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、反饋功能和鑒定功能[1],保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 高校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

不少高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)多以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為的有效性為特征,評(píng)價(jià)指標(biāo)往往注重共性而忽視個(gè)性[2],不能體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不合理和不完善,導(dǎo)致出現(xiàn)只注重校內(nèi)評(píng)價(jià)而忽視社會(huì)評(píng)價(jià),只注重理論課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而忽視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)[3],也忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量有舉足輕重影響的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià),致使評(píng)價(jià)功能不能充分發(fā)揮,學(xué)生、教師均不能很好地從評(píng)價(jià)中受益。

2 醫(yī)學(xué)高專教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高校的類型不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。教育部高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案[4]充分體現(xiàn)和尊重了上述差異,教高[2006]16號(hào)文件中指出,高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性[5]。

柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校根據(jù)面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型醫(yī)療人才的目標(biāo),建立了一套強(qiáng)化實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,由在校學(xué)生、同行專家、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)、畢業(yè)生、用人單位組成的多元化評(píng)價(jià)主體[6]對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。鑒于各校情況有別,以下各指標(biāo)略去評(píng)分細(xì)則。

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

“木桶理論”認(rèn)為,一只木桶的盛水量取決于最短的那塊木板的長(zhǎng)度和木板間的緊密程度[7]。一個(gè)教師的能力再?gòu)?qiáng),也僅僅是一塊“長(zhǎng)木板”,學(xué)校的教學(xué)成果必須依靠各教學(xué)集體共同創(chuàng)造。所以,必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能,引導(dǎo)和促進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),才能保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積穩(wěn)定提高。柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)主要由專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)和用人單位實(shí)施,評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。其中,團(tuán)隊(duì)的組成及其教學(xué)科研情況是決定團(tuán)隊(duì)功能的主要因素,是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

2.2 理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

理論教學(xué)是知識(shí)的系統(tǒng)傳授和邏輯思維能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),理論課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量,最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的理論課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)教、同行和專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的方式,對(duì)教師的基本素質(zhì)、施教能力、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中,教學(xué)過程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn),評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示(學(xué)生自評(píng)指標(biāo)用于評(píng)估其主觀因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,不計(jì)權(quán)重,下同)。

表2 理論課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

醫(yī)療工作本身及患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的操作錯(cuò)誤幾乎都是零容忍的,因此對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作應(yīng)該有更高、更嚴(yán)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)高專學(xué)生外練技能、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)[8]的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以評(píng)價(jià)指標(biāo)需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)工作作風(fēng)、操作技能。只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的專業(yè)工作作風(fēng)和高超的操作技能才是學(xué)生的榜樣,并產(chǎn)生好的教學(xué)效果。同樣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也必須重視其態(tài)度和作風(fēng),不能僅僅關(guān)注其操作技能或結(jié)果。我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣采用和理論課一樣的的多元化評(píng)價(jià)方式(評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示)。

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提,開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展,保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)符合教學(xué)和行業(yè)發(fā)展要求,提升教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流水平。此類評(píng)價(jià)主要由專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)和用人單位實(shí)施,其中重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室的配置和隊(duì)伍建設(shè),評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.5 臨床實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

臨床實(shí)習(xí)是把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格醫(yī)療人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生主要接受實(shí)習(xí)單位的教學(xué)和管理,多數(shù)學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)階段基本上未能實(shí)施教學(xué)質(zhì)量檢查和監(jiān)控,對(duì)帶教教師的綜合素質(zhì)也無法把握。為了強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理,近年我校逐漸規(guī)范了臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理工作,在加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位溝通的同時(shí),不定期的組織包括教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教師、行業(yè)專家在內(nèi)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組到各實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生一起共同進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)單位(評(píng)價(jià)指標(biāo)如表5所示)。

表5 臨床實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.6 教師個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)高校教師提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效手段。我校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)采用同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)相結(jié)合的方法完成。同行作為評(píng)價(jià)主體,更能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐要求,并能使評(píng)價(jià)氣氛輕松溫和而易于互信互認(rèn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高;教師自評(píng)則能促進(jìn)教師的自我反思和自我提高并逐漸形成一種自律的工作習(xí)慣。

由于醫(yī)學(xué)類教師基本上都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí),其相關(guān)理論知識(shí)僅靠短訓(xùn)獲得是不夠的,需要教師不斷的自我提高。良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人際溝通能力則是醫(yī)護(hù)人員履行職務(wù)必須具備的品質(zhì)和技能,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的活典范,所以三者是在醫(yī)學(xué)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可或缺的指標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo)如表6所示。

2.7 畢業(yè)生回顧性評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低,最終反映到學(xué)生學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生學(xué)的效果正是我們進(jìn)行教學(xué)研究的目標(biāo)[9]。畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)1年后,他們對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)有更準(zhǔn)確的判斷,評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更客觀真實(shí),對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪并聽取他們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理將有非常重要的參考價(jià)值。評(píng)價(jià)指標(biāo)如表7所示,其中特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)。

表6 教師個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

表7 畢業(yè)生回顧性評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.8 用人單位終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

從某個(gè)意義上說,畢業(yè)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,所以用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià),是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理和改革的重要參考依據(jù)[10],也是促進(jìn)雙108師型師資隊(duì)伍建設(shè)的原始動(dòng)力。我校的用人單位評(píng)價(jià)指標(biāo)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)相同。

目前,我校已經(jīng)采用多元化教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),新指標(biāo)體系的應(yīng)用使師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革等均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在93.4%以上,畢業(yè)生也得到了眾多用人單位的好評(píng)[11]。但是,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程[12],只有在以人為本的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制下不斷修正、完善,才能使教學(xué)評(píng)價(jià)充分、持續(xù)發(fā)揮其功能,最終形成評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、提高、再評(píng)價(jià)的良性循環(huán),保證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[5]教育部.教高〔2006〕16號(hào)文件,關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京:教育部,2006

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