西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中電子技術(shù)的使用新趨勢(shì)個(gè)案研究

孟亞茹

西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,西安 710049

通信技術(shù)和電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷融合產(chǎn)生了全新的學(xué)習(xí)手段和設(shè)備,各類移動(dòng)和手持設(shè)備層出不窮,從根本上改變了人們獲取知識(shí)和信息的途徑及手段。隨著這些設(shè)備支持的媒體種類越豐富、與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)越便利、軟硬件成本越能為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接受,技術(shù)也越來(lái)越能在真正意義上滿足語(yǔ)言任務(wù)學(xué)習(xí)的需求[1]。以此為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然的發(fā)展方向[2]。而對(duì)待數(shù)字化產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變將是推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)時(shí)代進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)研究已經(jīng)跨入了第28個(gè)年頭,技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)在各種層面上的整合如火如荼地展開(kāi)之時(shí),學(xué)生的電子技術(shù)產(chǎn)品擁有和使用,以及他們對(duì)電子技術(shù)產(chǎn)品的看法卻被忽視了[3-4]。主要問(wèn)題是過(guò)分追求現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用,不顧英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需要,更不考慮學(xué)生的地域特點(diǎn)、電子技術(shù)產(chǎn)品使用以及技術(shù)水平和態(tài)度,盲目追求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),致使整個(gè)教學(xué)表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,實(shí)際效果卻不如人意。

我國(guó)教育系統(tǒng)既具有地域、民族等多樣性的特征,又存在各地區(qū)學(xué)校平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。比如我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)機(jī)構(gòu)主要分布在華北、華東、華南地區(qū),而西部(西南、西北)廣大地區(qū)僅占13%。可見(jiàn)我國(guó)技術(shù)教育的地區(qū)分布嚴(yán)重失衡。西部因其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特性,大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的電子技術(shù)使用也會(huì)具有相應(yīng)的特點(diǎn),該研究正是希望通過(guò)對(duì)一所西部院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子技術(shù)應(yīng)用近兩年動(dòng)態(tài)變化的調(diào)查,捕捉這一方面的真實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì),為技術(shù)與西部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供可借鑒的數(shù)據(jù)。

1 研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)

該研究主要從一二年級(jí)學(xué)生2009年和2010年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中技術(shù)的最新動(dòng)向入手,調(diào)查3個(gè)方面內(nèi)容:①研究樣本擁有和使用電子技術(shù)產(chǎn)品的特點(diǎn)和趨勢(shì);②他們對(duì)英語(yǔ)課技術(shù)使用情況的看法和喜好;③影響他們每周使用電子技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的主要因素。兩年的樣本均為同一所西部院校的學(xué)生,2009年為428名學(xué)生,2010年為364名。兩年的樣本性別比例相當(dāng),男生和女生均約占72%和28%。兩年中一二年級(jí)學(xué)生的比例也沒(méi)有顯著差異,這就保證了兩者具有可比性(具體如表1所示)。調(diào)查的時(shí)間分別為2009年和2010年春季學(xué)期末,兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生接近完成他們本學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表1 調(diào)查樣本的基本情況 n(%)

研究使用的是美國(guó)Educause開(kāi)發(fā)的“I CT使用和技術(shù)問(wèn)卷”(infor mation and communication technology use and skills,I CT US)經(jīng)過(guò)2006-2008年的不斷改編試用后用于本次測(cè)量。一年級(jí)學(xué)生以新編《大學(xué)英語(yǔ)》(2008屆)和新世紀(jì)《大學(xué)英語(yǔ)》(2009屆)教材為主。雖然一年級(jí)的兩屆教材不一樣,但教學(xué)計(jì)劃和安排一致:每周4學(xué)時(shí),其中兩學(xué)時(shí)為《視聽(tīng)說(shuō)教程》,兩學(xué)時(shí)為《綜合教程》。教學(xué)安排要求在一學(xué)期中通過(guò)自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)完成兩冊(cè)教材的內(nèi)容,如《綜合教程》課內(nèi)進(jìn)行43%的課本內(nèi)容,剩余57%的內(nèi)容是學(xué)生課外使用附帶的光盤自學(xué)完成?！兑暵?tīng)說(shuō)教程》也有50%的內(nèi)容要求課外用光盤或MP3等自學(xué)完成[5]。二年級(jí)學(xué)生主要為選修課,包括高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、英美文學(xué)、歐洲文化淵源、商務(wù)英語(yǔ)等,周學(xué)時(shí)為3課時(shí)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS 16統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,具體結(jié)果和一二年級(jí)分項(xiàng)對(duì)比結(jié)果如下。

2 研究結(jié)果

2.1 西部大學(xué)生電子技術(shù)產(chǎn)品擁有和使用的特點(diǎn)和趨勢(shì)

問(wèn)卷要求學(xué)生“標(biāo)出你擁有或使用以下電子設(shè)備(工具)的情況,請(qǐng)?jiān)诤竺娴目崭裰袑懗鲞m合你的數(shù)字”。6個(gè)級(jí)別的選擇分別為:①擁有;②能很方便使用;③不能方便使用;④沒(méi)有可能使用;⑤沒(méi)有時(shí)間使用;⑥不想使用。提供的選項(xiàng)包括網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)、PDA、復(fù)讀機(jī)、MP3等音視頻播放載體、ipod、電子辭典、收音機(jī)和錄音機(jī)等。為了便于分類表述,本研究將六項(xiàng)回答分為三類:前兩項(xiàng)歸為第一類“擁有或方便使用”,中間兩項(xiàng)歸為第二類“沒(méi)有或不方便使用”,最后兩項(xiàng)歸為第三類“沒(méi)時(shí)間或不想使用”。結(jié)果發(fā)現(xiàn),相對(duì)于東部大學(xué)而言,本樣本整體的電子技術(shù)產(chǎn)品擁有水平偏低。本樣本除了下表2中提到的幾個(gè)主要電子產(chǎn)品之外,學(xué)生選擇其他電子產(chǎn)品的寥寥無(wú)幾,或者根本“不想使用”。除了網(wǎng)絡(luò)使用外,居于前四項(xiàng)的技術(shù)是MP3等音視頻播放載體、筆記本電腦、智能手機(jī)和臺(tái)式電腦。從縱向比較看,唯有筆記本電腦的擁有和使用比例從68.3%增長(zhǎng)到83.6%,縱向?qū)Ρ萾檢驗(yàn)顯示它們之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=5.21,P<0.05)。智能手機(jī)雖然在整體上沒(méi)有顯著變化,但選擇“擁有”和“方便使用”的學(xué)生比例明顯增加,從68.7%上升到76.3%。相比之下,臺(tái)式電腦和電子辭典則有所下降。這表明學(xué)生使用的便攜式移動(dòng)式電子產(chǎn)品越來(lái)越多(表2是第一類和第三類回答的具體情況)。

表2 大學(xué)生主要電子產(chǎn)品的擁有或使用情況n(%)

從橫向比較來(lái)看,電子產(chǎn)品的使用呈現(xiàn)出年級(jí)和性別上的顯著差異。首先,兩年綜合數(shù)據(jù)的一、二年級(jí)對(duì)比t檢驗(yàn)結(jié)果顯示他們?cè)诠P記本電腦、臺(tái)式電腦和MP3等音視頻播放機(jī)器的使用上呈現(xiàn)出顯著差異,t值依次分別為6.680、3.384、2.617,P均小于0.05,各個(gè)差異表現(xiàn)為二年級(jí)的擁有或使用高于一年級(jí)(智能手機(jī)除外)。其次,男女生的橫向t檢驗(yàn)顯示他們的差別主要體現(xiàn)在技術(shù)水平、智能手機(jī)、MP3等音視頻播放載體、IPOD和電子辭典上,t值依次分別為4.075、4.334,2.138、2.512、3.339,P均小于0.05。技術(shù)水平上女生明顯低于男生(t=4.075,P<0.05)。

通過(guò)Spearman相關(guān)性分析,2009年的數(shù)據(jù)顯示,筆記本電腦與PDA、智能手機(jī)、MP3、電子辭典和網(wǎng)絡(luò)呈正相關(guān)(rs依次分別為0.149、0.256、0.188、0.140、0.222,P值均小于0.01)。掌上電腦與電子辭典正相關(guān)(rs=0.114,P<0.05),與智能手機(jī)也呈正相關(guān)(rs=0.182,P<0.01)。這一方面表明有電腦的學(xué)生能很方便地使用網(wǎng)絡(luò),也能常常下載材料到MP3等播放載體上面;另一方面說(shuō)明擁有一種便攜式移動(dòng)電子設(shè)備的人同時(shí)會(huì)擁有其他的設(shè)備。這在2010年的數(shù)據(jù)分析中得到進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.2 西部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂技術(shù)設(shè)備使用的看法

數(shù)據(jù)分析顯示,西部大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂技術(shù)使用現(xiàn)狀的看法具體表現(xiàn)為:約41.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較能投入到要求使用技術(shù)的課”;超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為,教師總體使用現(xiàn)代技術(shù)較好。2010年與2009年的統(tǒng)計(jì)相比略有上升(3.6%),說(shuō)明教師在技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中能不斷提高自身的技能。而接近60%的學(xué)生表示學(xué)校有必要在信息技術(shù)能力方面給予更多的培訓(xùn),這表明西部大學(xué)在技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)方面仍然要加強(qiáng)。令人欣慰的是,與2009年相比,該呼聲在2010年略有下降(1.6%),表明學(xué)生自身的技術(shù)水平也在增長(zhǎng),他們對(duì)自己也越來(lái)越有信心。

另外,問(wèn)卷要求參與者選出最能描述他們英語(yǔ)課堂技術(shù)應(yīng)用方面?zhèn)€人喜好的選項(xiàng):①我喜歡上不應(yīng)用任何信息技術(shù)的課;②我喜歡上使用一點(diǎn)電子技術(shù)的課;③我喜歡上適度使用電子技術(shù)的課;④我喜歡上廣泛使用技術(shù)的課;⑤我喜歡上純粹使用技術(shù)的課(用網(wǎng)絡(luò)而不使用任何面對(duì)面的交流)。對(duì)兩年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選擇第三的學(xué)生最多,分別為57.4%和58.4%,選擇最少的恰好是兩個(gè)極端:第一個(gè)選項(xiàng)(分別為6.1%和5.2%)和第五個(gè)選項(xiàng)(分別為2.1%和2.5%)。對(duì)比2009年和2010年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。由此看出西部大學(xué)生對(duì)課堂技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越趨向理性化、穩(wěn)定化,基本走出了對(duì)技術(shù)的熱衷或抵觸兩個(gè)極端。

2.3 西部大學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間最新動(dòng)態(tài)和影響因素

2.3.1 每周課外使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間問(wèn)卷中涉及該部分的問(wèn)題為:“你每周用電子設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是多少(不包括課堂)?”(選項(xiàng)結(jié)果如表3所示)。可以看出2009年與2010年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果明顯不同,但整體上選擇使用1-2 h的學(xué)生最多(30.4%和29.1%),其次是不到1 h(26.9%和29.4%)和3-5 h(20.1%和16.5%)。由此看出70%左右的學(xué)生每周課下利用I CT技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于兩小時(shí)。從表中選擇3-5 h和6-10 h的學(xué)生比例可以看出,大約30%(2009年)和26%(2010年)的學(xué)生使用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為3-10 h。而2 h以下分別約為67%(2009年)和70%(2010年)?？梢钥闯?010年全部學(xué)生每周平均使用技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有所下降。

表3 學(xué)生每周課下使用技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間(h)情況 %

通過(guò)對(duì)2009和2010年綜合數(shù)據(jù)的橫向t檢驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短在年級(jí)和性別上呈現(xiàn)出顯著差異:二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間顯著高于一年級(jí)(t=3.549),女生顯著高于男生(t=3.141),P值均小于0.05。一年級(jí)學(xué)生每周使用技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不到兩小時(shí),而二年級(jí)高于兩小時(shí);男女生之間的差異也如此。皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)時(shí)間與年級(jí)和性別呈顯著正相關(guān)。對(duì)2009數(shù)據(jù)分析也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

2.3.2 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)中電子技術(shù)產(chǎn)品使用時(shí)間的因素 為了解影響電子技術(shù)產(chǎn)品使用時(shí)間的因素,對(duì)2009年數(shù)據(jù)中的“用技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間”和“擁有或使用的電子技術(shù)產(chǎn)品”進(jìn)行了相關(guān)性分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和手提電腦、掌上電腦正相關(guān)。對(duì)2010年數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與MP3等音頻播放載體和電子辭典的擁有和使用成正相關(guān),這進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)時(shí)間主要跟技術(shù)的便攜性和移動(dòng)性相關(guān)。

3 討論

3.1 西部大學(xué)生電子技術(shù)產(chǎn)品擁有和使用整體偏低,并傾向于移動(dòng)化和一體化,但存在兩極化現(xiàn)象

3.1.1 電子技術(shù)產(chǎn)品使用的特點(diǎn)和趨勢(shì) 相對(duì)于東部大學(xué)而言,該樣本的電子技術(shù)產(chǎn)品擁有和使用偏低。僅拿智能手機(jī)來(lái)說(shuō),2009年浙江省大學(xué)生的使用率接近85%[6],而西部?jī)H為68.7%。2004年廣州大學(xué)生的平均上網(wǎng)率就達(dá)到95.3%[7],而西部學(xué)生近兩年的比例為84%左右。西部大學(xué)中當(dāng)?shù)貙W(xué)生比例較高,而西部的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,這對(duì)學(xué)校資源的提供和學(xué)生技術(shù)資源的擁有和使用都有直接影響。

另外,該研究結(jié)果顯示筆記本電腦、MP3等音視頻播放載體和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的擁有顯著高于其他設(shè)備,而臺(tái)式電腦逐步降低。這表明西部大學(xué)生電子技術(shù)產(chǎn)品使用有兩個(gè)趨勢(shì),一是多功能化一體化,二是移動(dòng)化(或手持化)。隨著各種電子設(shè)備技術(shù)的一體化,功能齊全、便于攜帶的電子產(chǎn)品成為很多學(xué)生的首選,其擁有或使用量增幅較大。

進(jìn)入21世紀(jì),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不斷被改變,數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種正在不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。從廣義來(lái)講,移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助于移動(dòng)數(shù)字和存儲(chǔ)設(shè)備的學(xué)習(xí),其中包括筆記本電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、超便攜電腦(UMPC)等便于攜帶的學(xué)習(xí)工具。它是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展和延伸,具有其它學(xué)習(xí)模式無(wú)法比擬的特征。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的教育模式,已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外教育界的專家和學(xué)者的關(guān)注,并且進(jìn)行了許多相關(guān)的研究。2005年Thornton和Houser[8]調(diào)查了333名日本大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況,他們發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生使用手機(jī)發(fā)送E-mail,66%的學(xué)生就課程學(xué)習(xí)互通郵件。研究者每隔固定時(shí)間發(fā)送一封100個(gè)詞匯的E-mail課程材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)手機(jī)接收的學(xué)生掌握的詞匯多(P>0.05),另外,93%的學(xué)生認(rèn)為這種方法很有效。

在國(guó)內(nèi),劉軍和余勝泉[9]等針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源包和學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案。樓青和姜琪瑤[10]的基于移動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略研究中,教師課外利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式改善并豐富其英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和方式。調(diào)查結(jié)果顯示95%的受訪學(xué)生認(rèn)可手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式,認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

如果針對(duì)學(xué)生實(shí)際收益和需求的具體情況,一種教育技術(shù)手段證明有效,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該加以優(yōu)化運(yùn)用。西部大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受也應(yīng)該引起外語(yǔ)教育者和管理者的重視,相應(yīng)的教學(xué)資源配置和課程設(shè)置也應(yīng)得到及時(shí)調(diào)整,比如學(xué)校和英語(yǔ)教師共同合作,建立向?qū)W生提供移動(dòng)英語(yǔ)資源的平臺(tái),增加互動(dòng)咨詢等服務(wù),促進(jìn)技術(shù)的有效利用。

3.1.2 電子技術(shù)產(chǎn)品的橫向分布情況 皮爾遜相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),該樣本電子技術(shù)產(chǎn)品擁有和使用呈兩極分化現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面的“數(shù)字技術(shù)鴻溝”:①貧富差異的兩極現(xiàn)象,一部分學(xué)生集中擁有各種電子技術(shù)產(chǎn)品,而另一部分學(xué)生缺乏各種技術(shù)。比如有手提電腦的人也會(huì)有PDA,智能手機(jī)和MP3等播放載體等,這種極端現(xiàn)象是西部高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;②年級(jí)差異和性別差異的兩極現(xiàn)象,主要是二年級(jí)技術(shù)擁有或使用顯著高于一年級(jí),女生高于男生。這與浙江省高校本科大學(xué)生新媒體素養(yǎng)報(bào)告類似:女生要比男生在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上使用的頻率要高,在對(duì)新媒體信息的判斷上,女生比男生更容易相信。同時(shí),該報(bào)告顯示大二學(xué)生對(duì)于新媒體的理解比起其他年級(jí)都積極肯定,贊同程度略高。

從以上看出,西部學(xué)生技術(shù)擁有與東部既有共性,也有差異。其中的兩極現(xiàn)象主要跟西部的貧困生比例較高[11]、學(xué)生個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)、教育投資和個(gè)人技術(shù)使用喜好有關(guān)。這種“數(shù)字技術(shù)鴻溝”需要西部學(xué)校加大技術(shù)資源的配置和管理,同時(shí)需要英語(yǔ)教師加以引導(dǎo),盡量讓更多的學(xué)生能有機(jī)會(huì)使用技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);相反,如果不加調(diào)整,這種不均衡肯定會(huì)影響到教學(xué)效果,造成年級(jí)和男女學(xué)生之間人為的不平等。

3.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂電子技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的態(tài)度趨向理性化

主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)脫離了為了技術(shù)而追求技術(shù)或?qū)夹g(shù)有抵觸反感的兩個(gè)極端,而是從是否有利于提高學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)理解的角度審視技術(shù)的作用。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),喜歡適度應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)生比例在逐步上升;喜歡廣泛使用技術(shù)的學(xué)生在下降;而喜歡上純粹應(yīng)用技術(shù)(用網(wǎng)絡(luò)而不使用任何面對(duì)面的交流)的學(xué)生不超過(guò)2.5%;喜歡不應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生比例低于6%。另外,雖然大學(xué)生的技術(shù)能力在逐年上升,但他們對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的需求仍比較高(接近60%)。

目前整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)和研究對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技能的關(guān)注不夠,教師很難知道學(xué)生擁有或使用什么電子技術(shù)產(chǎn)品,能否有能力使用它們進(jìn)行學(xué)習(xí),這會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié),教的技術(shù)和學(xué)的技術(shù)各自走向“邊緣化”,容易造成了課堂“信息超載”、學(xué)生“信息緊張”或“信息匱乏”等弊端[12]。這與教育技術(shù)的存在目的“背道而馳”。了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂技術(shù)應(yīng)用的喜好,有助于西部英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì),課堂技術(shù)適度應(yīng)用,以及課后作業(yè)方面充分考慮到學(xué)生的具體實(shí)際,做到教與學(xué)在技術(shù)參與下的有機(jī)整合。另外,西部大學(xué)還應(yīng)加大學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)的力度,滿足西部學(xué)生在該方面的需求。

3.3 使用電子技術(shù)產(chǎn)品學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間因年級(jí)和性別不同,技術(shù)的移動(dòng)性和便攜性是主要影響因素

該樣本每周課外使用電子技術(shù)產(chǎn)品學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)左右。鑒于大量的課下自學(xué)內(nèi)容,教材配套的光盤、音頻、視頻材料等,課下兩個(gè)小時(shí)的技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外,值得關(guān)注的是學(xué)習(xí)時(shí)間在年級(jí)和性別上不均衡,主要表現(xiàn)為二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間高于一年級(jí),女生高于男生。這恰好跟技術(shù)擁有和使用在年級(jí)和性別上的顯著差異相對(duì)應(yīng)—擁有或方便使用技術(shù)的學(xué)生會(huì)較多地利用技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相反,其他學(xué)生則沒(méi)有條件或沒(méi)有興趣去尋求這樣的機(jī)會(huì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與深圳大學(xué)生對(duì)于電腦的各種用途理解基本一致:隨著年級(jí)的增加,選擇使用技術(shù)學(xué)習(xí)的比例也隨著增加[13],基本不存在東西部的地區(qū)差異。

這表明二年級(jí)學(xué)生和女生整體的個(gè)人自制能力較高。從有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)和課下學(xué)習(xí)的安排上考慮到這一因素,確保小組活動(dòng)中男女生的結(jié)合;更要求從事一年級(jí)教學(xué)的教師和教學(xué)管理者有效合理地調(diào)配資源,引導(dǎo)學(xué)生理性使用技術(shù)學(xué)習(xí),保證學(xué)生沒(méi)有區(qū)別的共同參與,也確保教學(xué)材料和技術(shù)資源物盡其用,達(dá)到最佳效果。

該研究通過(guò)縱向?qū)Ρ日{(diào)查發(fā)現(xiàn),西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)使用特點(diǎn)和傾向主要有:①技術(shù)使用率偏低,但移動(dòng)性、便攜性是主要趨勢(shì),此外還存在貧富差距、年級(jí)和性別的兩極“技術(shù)鴻溝”;②西部大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀總體持肯定態(tài)度,對(duì)技術(shù)本身的作用更為理性,但對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的需求仍比較高;③整體樣本每周課下平均使用技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少,約為每周兩個(gè)小時(shí);與他們的技術(shù)擁有和使用上的差異相對(duì)應(yīng),學(xué)習(xí)時(shí)間也呈現(xiàn)出年級(jí)和性別的不同,這一點(diǎn)與東部大學(xué)不具有差異;技術(shù)的移動(dòng)便攜性是影響學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素。

微觀上講,完整的教學(xué)流程包括了課前、課內(nèi)和課外。課外移動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)很好的延伸和補(bǔ)充,但它時(shí)空上的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的多樣性、自主性和學(xué)習(xí)模式上的開(kāi)放性都不能排除學(xué)生對(duì)教師及時(shí)指導(dǎo)的需要。一方面,西部大學(xué)應(yīng)該在技術(shù)資源上考慮到學(xué)生技術(shù)使用偏低、不平衡以及技術(shù)培訓(xùn)需求高的實(shí)際情況,加大校園技術(shù)的調(diào)整配備和信息技術(shù)課的力度。另外,基于西部學(xué)生技術(shù)使用移動(dòng)化的趨勢(shì),應(yīng)該建立適合英語(yǔ)課程特點(diǎn)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化英語(yǔ)課內(nèi)和課外技術(shù)的使用,調(diào)整英語(yǔ)教師的作用。除了基本的教學(xué)外,教師的功能也體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其質(zhì)量關(guān)乎移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中必需的“養(yǎng)料”,這種養(yǎng)料越充分、越多樣,學(xué)生獲得的“營(yíng)養(yǎng)”就越豐富,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就越有利。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和管理只有結(jié)合課堂教學(xué),課前預(yù)習(xí)和課外的復(fù)習(xí),才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

宏觀上講,一個(gè)實(shí)用的教育系統(tǒng)必須同時(shí)兼顧學(xué)生、教師和教育資源和教學(xué)媒體這四個(gè)方面,將他們通過(guò)該系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)使用特點(diǎn),只有充分的電子技術(shù)產(chǎn)品、相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái),整體教學(xué)計(jì)劃、具體教學(xué)設(shè)計(jì),課堂活動(dòng)以及課外學(xué)習(xí)的調(diào)整都達(dá)到協(xié)調(diào)一致,才能使學(xué)生喜歡的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式真正為他們所用,達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很大的前景,針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還不成熟,符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、以語(yǔ)言交際運(yùn)用為核心的資源設(shè)計(jì)和管理模式是很多移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者關(guān)注的問(wèn)題,這在西部更是迫在眉睫的任務(wù)。了解西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技術(shù)使用的最新動(dòng)態(tài),對(duì)西部外語(yǔ)教學(xué)跟上全國(guó)步伐具有現(xiàn)實(shí)意義。

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