小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力

薛衛(wèi)國

摘 要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，教育領(lǐng)域應(yīng)當切實突出學科育人的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的思維能力，為此應(yīng)當提高對數(shù)學教育工作的重視，促使學生在觀察、分析以及實踐當中具備抽象思維獲得算理知識，讓他們展開深入性的學并將知識進行有效應(yīng)用，從而使其擁有邏輯思維并展開合情合理的使用，利用更加簡便的方法來展開運算，幫助其建模能力、實踐意識以及數(shù)感能力展開進一步發(fā)展。基于此，本文重點探究了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);學生;邏輯思維能力

引言

新課標提到“應(yīng)使學生能夠運用數(shù)學思維，觀察、分析和解決現(xiàn)實問題，讓他們兼具創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力”。小學階段的數(shù)學教學尤為基礎(chǔ)，對于學生的認知意識發(fā)展以及思維能力提高具有著積極的助推作用，所以教師應(yīng)當立足于學生的心智發(fā)育水平，并結(jié)合課本的編制特征，聯(lián)合實際生活展開教學內(nèi)容的設(shè)計，幫助學生邏輯思維得以發(fā)展與提高。這樣使他們感受到數(shù)學學科的魅力，使學生加強認識，具有數(shù)學表達能力，進而為學科素養(yǎng)的形成鋪墊基礎(chǔ)。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，提高思維靈活

在傳統(tǒng)的教學觀念下，小學數(shù)學的最大缺陷是學生的課堂活躍度較為低下，老師總是處于主導(dǎo)地位，學生只能被動地接受和掌握知識，而不能根據(jù)自己的實際情況靈活運用所學知識，因此，在新課改過程之中，教師必須先解決這個問題，并通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來實現(xiàn)課堂的建構(gòu)，通過將高深、灰色的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的例子或者影像資料，可以極大地減少學生的學習難度，并激發(fā)學生的學習興趣，從而加深對知識的理解和感悟，他們會自然而然地發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，將自己對數(shù)學的知識原理和解法思路分享給老師和同學，讓他們進行集體討論，讓他們的思維更加靈活，思維更加敏捷，進而為其邏輯思維能力的不斷發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級《圓柱與圓錐》一課的教學當中，教師首先明確本課的教學目標：幫助同學們了解圓柱與圓錐的特征、引導(dǎo)他們探索圓柱側(cè)面展開圖與其各部分之間的關(guān)系，為保證教學的有效性、鍛煉學生的邏輯思維，教師可以在課內(nèi)增加生活元素，展示圓柱形狀的生活實物，如水杯、筆筒、蠟燭等，通過這樣會的方式深化他們對所學知識認知，同時也能自然提出“物體有哪些共同點？”“物體的各個表面都有哪些特征？”等問題，強化學生思維的靈活度，并將知識點展開高效傳授[1]。

二、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂趣味

小學生年齡較小，任何能吸引其學習興趣的事物都能夠在短時間之內(nèi)提高其學習效率，使其應(yīng)用更加積極且飽滿的精神狀態(tài)，為其邏輯思維能力的提高提供支持。所以小學數(shù)學教師應(yīng)當將現(xiàn)代教學技術(shù)導(dǎo)入其中，讓枯燥晦澀的數(shù)學知識變得具有趣味性，激發(fā)學生的探索欲望，多媒體是現(xiàn)代化教學設(shè)備的代表之一，其絕佳的視聽成效能夠提高數(shù)學知識的趣味性，讓課本的教學變得更加具有靈活性與高效性。

例如，在教學蘇教版四年級《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課的教學開展中，教師可以可以制作精美的教學課件，將平移、旋轉(zhuǎn)等較為抽象的變化過程以動態(tài)圖的形式呈現(xiàn)到同學們面前，讓知識更加具體且直觀，以便于同學們理解與記憶，降低知識難度之后學生探索未知事物的欲望也會增加，可以在教學基礎(chǔ)上實現(xiàn)對今后深入性內(nèi)容的自主學習與探究，有助于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與整體教學效率的提升。

三、注重實踐教學，鞏固思維發(fā)展

理論知識與實際運用相結(jié)合才能體現(xiàn)出學習的價值。如果把教學過程比作思想開發(fā)過程，那么實踐教學就是使學生的思維發(fā)展得到強化與鞏固的過程。為了使學生能更好地掌握和靈活地使用知識，教師應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合的教學方式。比如在教學中，把數(shù)學的生活場景與知識相結(jié)合，或者通過引用一些日常的數(shù)學問題激發(fā)學生對數(shù)學的認識與思考。創(chuàng)建貼合學生生活的實踐教學活動，學生們才能真正體會到數(shù)學的真諦，才能激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，讓他們用自己的生活經(jīng)驗去思考知識，去學習更多的理論知識，即培養(yǎng)學生在數(shù)學思維中舉一反三的思考能力。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級“小數(shù)除法”一課的教學當中，教師例舉生活中的分配問題，有數(shù)學課本24本，將數(shù)學課本平均分成8組，每組有幾本數(shù)學課本？為讓學生理解平均分概念，可讓學生動手操作。如教師收取班級同學的24本數(shù)學課本，指定一個學生給8個學生進行分配，以實際的練習引導(dǎo)學生掌握解題思路。通過此種形式，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)其思維方式，久而久之，學生的邏輯思維能力必然可以得到進一步的發(fā)展與提高。

四、促進自主思考，助力思維發(fā)展

使學生形成數(shù)學理解，讓他們具有自學意識，助力其邏輯思維發(fā)展，還應(yīng)構(gòu)建智慧課堂。這既有助于提升數(shù)學教學的靈活性，也便于分層施教。從而促使每個學生都能在數(shù)學課堂中有所獲得，為其思維能力與學習意識的增強提供有力的支持與保障[2]。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級《簡易方程》一課嗯教學中，為避免學生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”兩種極端的問題，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入其中，對于不同基礎(chǔ)、學習能力的學生制作差異化導(dǎo)學課件，促進隱蔽分層——讓思維活躍的學優(yōu)生去思考“強強家6月用電150度，比5月份的3倍還多20度，你知道他們家5月用了多少度電嗎？”;對于思維尚可的中等生去探析“體育老師去購買運用器械，籃球110元/個，買5個籃球的錢剛好能買4個排球，排球單價多少？”讓學生對比分式計算與列方程求解，使其學會列等式，進行進階式學習。以這樣的方式節(jié)省在課堂中進行基礎(chǔ)知識講授環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學意識，使其擁有邏輯思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是一個需要長期堅持且復(fù)雜的教育過程。在小學數(shù)學教學的過程當中，對于學生邏輯思維的能力培養(yǎng)需要教師和學生共同付出努力，彼此相互配合，教師要增強自己的責任感，創(chuàng)新教學的方式，學生也要更好的配合教師，在活躍的課堂氛圍當中認真的聽講這樣才能夠真正的讓學生的邏輯思維能力得到進步。

參考文獻

[1]程啟仁. 淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].? 2021.

[2]陳代萬. 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J]. 新一代：理論版， 2020（18）：1.