社會(huì)文化理論視角下小學(xué)英語思維型教學(xué)模式的有效探索

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為符合教學(xué)改革要求，小學(xué)英語教師可立足于學(xué)生全面發(fā)展的原則，基于社會(huì)文化理論視角，引入思維型教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章分析了小學(xué)英語課堂中思維型教學(xué)模式的實(shí)施策略，意在通過構(gòu)建有目的、有計(jì)劃的思維型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論視角；小學(xué)英語；思維型教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“社會(huì)文化理論視角下小學(xué)英語思維型教學(xué)模式研究”（課題編號：QN2021079）的階段性成果。

作者簡介：陳燕（1981—），女，江蘇省海安市明道小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的提出，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力、思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教育教學(xué)改革的主流趨勢。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師開展的教學(xué)活動(dòng)不僅要立足于提高學(xué)生的英語語言能力，還要指向?qū)W生英語思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師可通過在教學(xué)中引入思維型教學(xué)模式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、融合中西文化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

文化與地域之間具有緊密的聯(lián)系，不同地域的文化彰顯了當(dāng)?shù)靥厥獾娜宋娘L(fēng)情。我國文化與西方文化之間具有巨大差異，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化之間的差異，能讓學(xué)生更深入地了解我國的歷史地理和文化內(nèi)涵，強(qiáng)化民族認(rèn)同感。因此，教師有必要做好文化與教學(xué)內(nèi)容的融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在新課改陸續(xù)推進(jìn)的過程中，在英語教學(xué)中引入社會(huì)文化理論，能夠凸顯出英語學(xué)科的文化精神及人文素養(yǎng)。基于這一理論，教師輔以思維型教學(xué)模式，能達(dá)到二者相輔相成的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

由于中西方文化固有的差異，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意從文化融合的角度創(chuàng)設(shè)文化交流語境，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下樂于學(xué)習(xí)英語，享受英語課堂的趣味性與獨(dú)特性，逐漸養(yǎng)成良好的英語思維品質(zhì)，正確認(rèn)識中西方文化的差別。

例如，以“On the farm”這一單元為例，在部分西方國家，農(nóng)場較為常見，但在我國農(nóng)場并不常見，因而大多數(shù)學(xué)生沒見過農(nóng)場，對農(nóng)場不甚了解，該單元就非常適合用來開展中西方文化交融的口語訓(xùn)練。

這一單元主要教學(xué)的句型為“Are these...？”教師可圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題語境，并設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)農(nóng)場情境，讓學(xué)生針對以下對話內(nèi)容展開口語訓(xùn)練。

A：This is a medium-sized farm，on the farm there are various vegetables，such as tomatoes，eggplants，beans，cucumbers.

B：Among these vegetables，which one do you like best and why？

A：I like cucumber best，because it has high nutritional value and is convenient to eat.

B：Yes，I think so.

學(xué)生完成口語訓(xùn)練之后，教師可圍繞農(nóng)場展開知識拓展，介紹西方農(nóng)場的特點(diǎn)，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)范圍，了解他國文化，開闊自身眼界。

（二）提煉話題，鍛煉學(xué)生能力

教師不單單要培養(yǎng)學(xué)生對單詞、詞組、句式的理解和運(yùn)用能力，還要從綜合性的角度，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

每一冊的英語教材都包含多個(gè)單元，每一個(gè)單元都有對應(yīng)的主題，在思維型教學(xué)模式下，教師要注重挖掘教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生提煉和延展單元話題及主旨內(nèi)涵，拓展話題的深度和廣度。

例如，“I like dogs”這個(gè)單元圍繞動(dòng)物這一話題展開教學(xué)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以讓學(xué)生掌握常見動(dòng)物的英語單詞為教學(xué)目標(biāo)，如cat、pig、bear、panda等。在學(xué)生掌握了部分動(dòng)物的英語單詞以后，教師可以讓學(xué)生自由討論，圍繞動(dòng)物展開對話。如，有學(xué)生開展了以下對話練習(xí)。

A：What animals do you know？

B：Dogs，chickens，ducks，fish，rabbits...

A：Which animal do you like best？

B：My favorite animal is dog， because I have a pet dog at home， it is very loyal and obedient.

通過提煉單元話題，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受限，實(shí)現(xiàn)英語知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密銜接，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

二、基于課堂教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)能夠成為課堂的加速器，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的進(jìn)度。在打造思維型英語課堂時(shí)，教師也要基于學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）問題引導(dǎo)，助力發(fā)散思維

小學(xué)正是學(xué)生思維高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，教師正確的引導(dǎo)能為學(xué)生日后的發(fā)展提供極大助力，幫助學(xué)生建立起正確的思維模式、思維方法。因此，教師要讓學(xué)生意識到英語知識與自身思維發(fā)展之間的關(guān)系，在清晰了解了二者之間的關(guān)系以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識探究與學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)與思維發(fā)展的關(guān)系主要表現(xiàn)在語言與思維、英語教學(xué)與思維能力等方面。教師應(yīng)注重問題引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，分析問題并解決問題。

例如，“Hobbies”這一單元主要圍繞愛好這個(gè)話題展開探討，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的詞匯與句型，再通過組織實(shí)踐活動(dòng)，用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享和交流自己的興趣愛好。

教學(xué)時(shí)，筆者提問：“Do you have any hobbies？ Tell me your hobby.”因小學(xué)生的英語單詞和表達(dá)能力有限，他們無法完整地用英語表達(dá)自己的喜好，對此，筆者先讓他們用漢語表達(dá)自己的想法。

如有學(xué)生說：“我喜歡動(dòng)漫，因?yàn)閯?dòng)漫中的人物非常吸引我。”接著，筆者針對學(xué)生的回答，幫助他們拓展相關(guān)的詞匯。比如，動(dòng)漫的英語單詞是“anime”，人物的單詞有“figure”“character”。用英文表達(dá)“我喜歡動(dòng)漫，因?yàn)閯?dòng)漫中的人物非常吸引我”就是：“I like anime， because the characters in the anime attract me very much.”

在英語課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好等來設(shè)置問題，且問題應(yīng)該有難有易。

（二）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

語言與思維之間存在互為表里的關(guān)系，在應(yīng)用思維型教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，教師要從根本上認(rèn)識到二者之間的這種關(guān)系，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程的重要知識點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完整的英語知識體系。

思維導(dǎo)圖集文字、色彩、線條等諸多元素于一體，能夠?qū)㈦s亂的知識點(diǎn)變得清晰、直觀、有條理，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生梳理英語知識結(jié)構(gòu)。

例如，在結(jié)束“The lion and the mouse”這一單元的基本教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生高效地記憶單詞，理清文章條理，筆者引導(dǎo)學(xué)生將該單元需要掌握的詞匯分類寫在小卡片上，并給每一張小卡片都確定主題。

在動(dòng)物主題的卡片中，包含了mouse、lion等單詞；以心情為主題的卡片包含了happily等單詞。以主題卡片為切入點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)豐富主題卡片上的單詞。比如，動(dòng)物主題的卡片還可以添加cat、dog、elephant、giraffe、butterfly、bird、rabbit、goat等單詞，心情主題的卡片上可增加sad、disappointed、excited、depressed等單詞。

在歸納總結(jié)出一系列的主題詞匯以后，筆者讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖為這些單詞建立聯(lián)系，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編故事。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需理清故事中的角色，了解每個(gè)角色之間存在的關(guān)系以及發(fā)生的故事。

在小學(xué)英語課堂上，教師可教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)知識，將知識點(diǎn)融于其中，完善知識體系，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收所學(xué)知識。

三、注重課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生地位

在小學(xué)英語思維型教學(xué)模式下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生搭建小組合作的平臺，推動(dòng)生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生化身為課堂的“小主人”，享受學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展思維品質(zhì)。

（一）循序漸進(jìn)，立足學(xué)生實(shí)際

為確保思維型教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的效用，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還需考慮學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。為此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面、多角度、系統(tǒng)化的評價(jià)，基于學(xué)情完善教學(xué)方法。

在教學(xué)中，教師可以遵循分層教學(xué)的原則，基于班級學(xué)生的差異，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，為他們設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從單詞、詞組到句子，展開整體性的學(xué)習(xí)。

例如，在“How much？”這個(gè)單元中，因?yàn)樵搯卧饕獓@購物問價(jià)展開，所以筆者基于此背景，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，在班級內(nèi)模擬購物的場景，讓幾名學(xué)生扮演賣衣服的售貨員，幾名學(xué)生扮演收銀員和顧客，展開以下對話練習(xí)。

A：I think your dress is very beautiful.Where did you get it and how much did it cost？

B：Really？I like this dress very much.Its only 210 RMB in the shop that goes straight to the right next to the school.

A：Ok，Ill go and see if there are other styles.

在這一購物情境內(nèi)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容融入對話中，如在對話中添加討價(jià)還價(jià)的部分。在此過程中，學(xué)生遇到英語表達(dá)方面的問題時(shí)，可以尋求教師的幫助。

（二）小組合作，構(gòu)建高效課堂

由于每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知水平等都存在一定的差異，因此對于課堂上教師所提出的問題，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法。但很多開放性問題并沒有固定的答案，針對這一情況，教師就可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，可能存在思維方面的限制，而引入小組合作的方式，學(xué)生就可以在小組內(nèi)了解和吸收不同組員的想法，多角度思考和探究問題。在多人的互動(dòng)、交流中，學(xué)生往往能夠碰撞出思維火花。

例如，“Chinese festivals”這一單元的內(nèi)容主要圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日展開，鑒于我國傳統(tǒng)節(jié)日較多，教師在開展教學(xué)時(shí)不能局限于簡單的節(jié)日單詞教學(xué)，還要讓學(xué)生了解節(jié)日的習(xí)俗與文化背景。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)搜集兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)、習(xí)俗、文化背景，最后以小組為單位分享各自的學(xué)習(xí)成果。

如某一小組搜集了關(guān)于中秋節(jié)的圖片、視頻等資料，小組組長用英語簡單地介紹了中秋節(jié)：“The Mid-Autumn Festival is a traditional festival in China.It is a festival for league members.On this festival，families usually sit together and enjoy the full moon and eat moon cakes...”

小組合作是英語課堂上較為有效的教學(xué)方式之一，在此教學(xué)方式下，小組成員之間可以優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生共同發(fā)展，發(fā)現(xiàn)各自在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短，一起攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識，促進(jìn)思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

教育的核心目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，思維型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中極具實(shí)踐意義，能夠起到促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用。文章提供了從社會(huì)文化理論視角運(yùn)用思維型教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)的具體策略，教師可借助融合中西方文化、豐富教學(xué)活動(dòng)、開展課堂互動(dòng)等教學(xué)手段，創(chuàng)新小學(xué)英語思維型課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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