探究性學習在高中物理教學中的應用

雷金洲

探究性學習在高中物理教學中的應用

雷金洲

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學，甘肅平?jīng)?44000）

物理是一門綜合性、實踐性極強的學科，在高中物理教學中融入探究性學習法，是創(chuàng)新該學科教學的重要舉措。即在新時期教學下，教師應當引入更加先進的教學理念和方法，以激發(fā)學生學習興趣為基點，開展探究性教學模式，以此引領學生自主探索物理知識，從而不斷提高他們獨立探知、自主創(chuàng)新的能力。高中物理課程既包含著大量的理論知識，亦離不開實驗的踐行，而實施探究性教學則是將兩者有機融合行之有效的手段，同時也是促進學生全面發(fā)展的基礎。鑒于此，本文就探究性學習在高中物理教學中的應用展開了探究，并提出了相應的教學策略和建議，以期能夠為相關教學者帶來有價值的參考。

探究性學習；高中物理；教學對策

縱觀高中物理課程，其存在著顯著性的實踐與邏輯特征，這對學生的創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力都有著較高的要求。伴隨新課標的不斷推進，高中物理教學需要做出改革和創(chuàng)新，并要站在學生角度上思量正確的授課模式，迎接新時期教學發(fā)起的挑戰(zhàn)，致力于培養(yǎng)學生自主探究意識和能力，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。可以說，想要探究性教學在高中物理中更好地踐行，則要擯棄傳統(tǒng)的授課觀念和方式，積極順應素質(zhì)教育的需求，并將學生視為主體，強調(diào)他們主觀能動性的發(fā)揮，這樣才能不斷開拓他們的學習思維和能力。故而，在實際教學中，教師要深入把握探究性學習模式的內(nèi)涵及其價值和作用，轉(zhuǎn)變僅憑灌輸理論知識為重點的授課形式，要加強對學生自主探知、獨立思索能力的激發(fā)和培養(yǎng)，提高其物理知識的應用能力，繼而才能全面展現(xiàn)該教學模式的實質(zhì)效用。

一、探究性學習的概念

（一）探究性學習的內(nèi)涵

所謂的探究性學習即是以問題為基點，以此創(chuàng)造和問題相適應的教學環(huán)境，從而帶動學生在學習過程中能夠自發(fā)展開對問題的思索和探究，通過這個過程逐步加強對知識的理解和鞏固，繼而聯(lián)系新舊知識，不斷完善自身知識架構的一種學習方式。采取探究性學習模式，對于課堂教學而言有著良好的促進作用，提高教學效率，同時也能優(yōu)化學生的獨立探知能力，進而全面提升自身綜合素養(yǎng)水平。通常情況下，探究性學習模式多是以小組合作的形式而開展，這便潛移默化地培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力及團隊意識，不僅有助于提高他們的自主學習和科研的能力，并且也有利于其形成正確的學習思想觀，促進其全面素養(yǎng)開花。

（二）探究性學習的理解

探究性學習模式涉及人才培養(yǎng)的各項能力，諸如合作意識、科學素養(yǎng)及精神、協(xié)作能力等方面皆有著重要影響，可以說是一種極具科學化的教學方法。探究性學習強調(diào)學生為主體，旨在扭轉(zhuǎn)學生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學習和探索的模式，這便有助于提升學生的獨立思考和解決問題的能力?？偟膩碚f，探究性學習是當下教育環(huán)境中的一種有效手段，其最終目的即是為了人才教育而服務的，應當受到推廣和踐行。

二、探究性學習模式的應用價值

（一）形成良好動手習慣

將探究性學習模式帶入高中物理課堂上，能夠利用物理實驗環(huán)節(jié)強化學生的實踐能力，即使其在理論知識的基礎上能夠自行展開相應的實驗研究，不僅能夠驗證理論知識，亦能鍛煉他們動手實操能力。這正是新時期教學倡導和追求的學習方式，扭轉(zhuǎn)學生對理論知識一味死記硬背的局面，使其能夠站在探知的主體位置上，通過實踐深化理解和掌握相關物理知識，不斷強化自身解決問題的能力。在實施該教學方法過程中，教師應當為學生提供寬廣的自主空間，使其能夠在探究學習模式中自行探求知識的原理，更加深刻地了解物理知識的形成。這樣既能優(yōu)化他們的學習成效，亦有益于形成良好的動手習慣，善于通過實踐掌握學識，這對其日后的學習和發(fā)展皆是鋪墊下了扎實的基礎保障。

（二）強化教學趣味性

在探究性學習模式的實施下，學生逐漸從被動轉(zhuǎn)為主動，在此之下的學習氛圍亦發(fā)生了變化，一改以往沉悶的氣氛。具體來說，該教學模式讓學生的學習興趣變得更加高漲，使其逐步看到了學習物理知識的趣味所在，繼而有助于提高教學效率和質(zhì)量。換而言之，探究性學習完全尊重學生的好奇心和探知欲望，以此開展物理教學，極大程度上提高了教學的開放性，從而促使教學環(huán)境愈發(fā)變得輕松和諧，使得學生更有對知識的探索興致。在此過程中，學生能夠進行獨立思考，不斷探尋和掌握正確的學習方法和技能，從而有拓展他們的物理思維。這對教學而言，則是一種行之有效的手段，有助于提高課堂教學的趣味性，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。

（三）提高物理應用能力

在傳統(tǒng)高中物理教學模式中，存在明顯的“應試教育”現(xiàn)象，即將教學重點過多投入在理論知識的掌握和記憶方面，這便形成了一定的弊端，疏忽了對學生應用能力的鍛煉和培育。探索性學習模式則能有效彌補這一不足，視學生為主體，以自主探究能力為目的，更加傾向理論知識和實際問題的聯(lián)合，這便能夠有效強化他們解決問題的能力，提高其對于“物理知識服務于生活”的認識?；谖锢肀旧砭褪且婚T極具應用特性的學科，故而學生在學習過程中就要通過不斷地踐行驗證理論，這樣既能鍛煉他們思考、動手能力，亦能使其在摸索和思考過程中強化學習成效，樹立學習自信心?？梢哉f，實施探究性學習模式能夠引導學生不再局限于課本知識的學習，能夠巧用理論知識對實際問題的解決，實現(xiàn)活學活用的教學目標。

（四）幫助學生構筑物理思維

高中物理有很多知識點偏于抽象化，如果不能深刻理解將會直接影響學習效果，可以說這對學生的邏輯思維有一定的要求。而通過探究性學習模式能夠讓學生自主探索問題，不僅能夠調(diào)動他們的學習興致，亦能使其在探究中建立物理思維，繼而更加深化地理解理論知識，這便有助于強化他們思維能力，提高學習成效。

三、探究性學習在物理教學中的注意事項

（一）探究前做好理論知識準備

在開展物理課程學習過程中，理論是踐行的前提和根本，對于學生而言，想要更好地開展探究性學習模式，則需要深厚的理論基礎。反之，如果理論基礎不夠牢固，在進行實驗環(huán)節(jié)時則會無從下手，甚至不知道自己在干什么、實驗的目的是什么，這便不僅會干擾到他們的最終效果，且會影響其實驗興趣。故而，在實施探究性教學時，尤其是涉及物理實驗時，定要做好理論知識的準備，才能確保該教學模式效用的良好發(fā)揮，提高踐行效果。

（二）實驗前做好實驗安全保障

在高中物理教學中，實驗占據(jù)著重要的位置，甚至有些實驗就存在一定危險的。為此，在進行探究性實驗之前，學生要充分把握實驗的整個過程及注意事項，做好實驗的安全保障。反之，如果沒有將注意事項了解到位，降低實驗的安全保障，不僅會影響到實驗的有序性，還會對學生的安全造成威脅。另一方面，如果在實驗過程中沒有規(guī)范操作，還會造成器材和設備的損壞問題，同時還會影響到學生的實驗信心，對其造成心理上的干擾。故而，在實驗教學前，教師定要向?qū)W生傳達實驗的注意事項，以及器材的正確使用方法，強化他們的安全意識，才能促使實驗安全有效地開展。

（三）注意實驗過程中做好與學生的交流

對于高中生來說，開展物理實驗既是探知過程亦是一種挑戰(zhàn)。為此，在實施探究性學習模式時教師應做好指導，不僅要調(diào)動他們的學習興趣，還要通過互動和交流，充分發(fā)揮他們主觀能動性。即教師要在實驗教學中通過問題引導學生的探索和思考，促使其能夠更好地完成實驗，獲取學習成就感，同時要注重從多維度、多層面予以指導，繼而培養(yǎng)學生的物理思維、創(chuàng)新能力和科學精神。

四、探究性學習模式在高中物理教學中應用的有效途徑

（一）營造教學情境

在素質(zhì)教育的指導下，高中物理教學在課堂上不僅要傳授課本知識，還要加強對學生物理思維及獨立探究等綜合素養(yǎng)的培育。即應以學生為主體，把握他們的學習需求和特點開展創(chuàng)設適宜其發(fā)展且具趣味性的教學情境，以此提高他們的探究興致，轉(zhuǎn)變被動接受知識的學習模式。基于高中物理知識偏于抽象化，通過良好的教學情境便能讓學生深入了解這些難懂的知識點，既能降低學習難度，亦能引領他們發(fā)掘物理學的樂趣。為此，教師要結合教材大綱，結合學生內(nèi)需營造科學有趣的教學情境。

譬如，在學習《向心力》這部分內(nèi)容時，教師可以要求學生自行展開預習，并結合學習內(nèi)容收集相關資料，使其對“向心力”產(chǎn)生一定的認知和了解，為課堂上的探究性學習做好準備。在課堂上，教師可以借助多媒體向?qū)W生演示體現(xiàn)向心力的視頻，如火車的車輪能與軌道完全吻合滾動而不會越軌。通過視頻讓學生思考：“向心力大小和哪些因素相關？”而后，教師可以引導學生展開相應情境實驗，即讓學生用一根線，一端系上一個小球，而另一端則牽在手中，并將手舉高，讓小球在水平面中做圓周運動，同時，通過線的長短來觀察小球運動的快慢，以此感知小球運動和拉力的關系。通過該實驗情境，讓學生帶著問題展開學習，這樣能夠全面吸引他們的注意力，且能激發(fā)他們的探知欲望，提高學習自主性。在此過程中，教師要做好引導作用，即對于做出回答的學生予以表揚和鼓勵，并讓同學們積極提出質(zhì)疑和補充，最后再由教師做出總結和分析，讓學生深刻了解到“向心力”的重難點知識。

（二）積極開展實驗課程

在物理課程當中免不了實驗教學環(huán)節(jié)，為此在運用探究性學習模式過程中，教師要積極開設實驗課程，為學生提供更多能夠自主探知和實踐理論的空間與機會。這樣才能鍛煉他們動手能力，優(yōu)化學習成效，并且潛移默化地影響他們的邏輯思維，繼而要助于提高他們的學科素養(yǎng)水平。需要注意的是，教師在此過程中切勿過于插手，也不能放置不管，應當予以適當?shù)狞c撥和引導，致力于有效開展物理實驗，并能鍛煉其自主學習能力。

譬如，在學習《探究功與速度變化的關系》該部分內(nèi)容時，教師即可帶領學生積極開展實驗課程，從而展開對本課內(nèi)容的探索和學習。首先教師要指引學生正確的實驗方向，并引導其正確理解該實驗的探究思路；其次事前告知學生實驗中的注意事項，使其嚴格遵守實驗標準和要求；最后，讓學生自行設計實驗。此外，教師為了讓學生更深刻地了解該實驗的操作步驟和相關事宜，可以進行實驗步驟及標準的演示，諸如可以提供相關實驗方案作為參考，如平拋運動法、斜坡法等。并指導學生要觀察和應收集的實驗數(shù)據(jù)，而后使其采取小組合作形式展開該實驗，通過團隊協(xié)作、探討的過程使其感受到學習物理學的樂趣。通過實驗操作，引領學生既能積極參與相關理論的驗證，亦能開拓他們的探究思維，繼而提高實踐及知識的運用能力。

（三）引入分層教學方式

在教學中不可否認的是學生之間存在個體差異化，為此想要探究性學習模式得以更好地踐行，則要意識到這一問題，并予以充分的尊重，正確處理學生的差異。鑒于此，教師可在高中物理教學中采取分層教學，從而幫助每個層次的學生都能在學習當中有所收獲、有所進步。

譬如，在學習《電磁感應現(xiàn)象》這部分內(nèi)容時，針對基礎偏薄弱的學生，教師可采取正面提問的方式，即所提問題學生只需回答“是”或“不是”，以此幫助他們加強對相關理論的學習和理解?；蚴牵柚龑詥栴}幫助他們捋順各個知識點的關系，如“電與磁之間有什么關系？”以此鞏固所學。而對于物理基礎偏中等的學生，教師則要采取追問形式引導學生對問題的深入探索，如“通過轉(zhuǎn)動電機能夠產(chǎn)生電流，機械能是否能夠產(chǎn)生電能？”以此進一步強化學生的思維能力，激發(fā)他們的探究意識。對于基礎水平較高的學生，則可采取綜合性問題或是假設性問題，諸如“通過直流電動機作為發(fā)電機，讓葉輪帶動線圈的轉(zhuǎn)動，這個實驗說明了什么？”以此強化其將理論知識與實踐問題的結合，從而開拓他們的發(fā)散性思維，提高綜合學習能力。

（四）將理論與生活實際相聯(lián)合

很多物理知識都源自生活問題或現(xiàn)象，可以說今天的物理理論皆是由生活實際轉(zhuǎn)化而來，對其進行加工提煉而成。為此，在物理教學中，可以將物理知識和生活實際積極聯(lián)系起來，實現(xiàn)物理知識對實際問題的解決。在開展探究性學習模式中，主要為讓學生自行對物理概念及實驗的探索和研究，如果單憑理論知識，很難找出有效點，而如果將其和生活情景聯(lián)系起來，不僅能夠降低學習難度，亦能具象化理論知識，提高學生的學習興趣。故而，教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容可以將諸多生活現(xiàn)象融入其中，諸如電話靠近電視會產(chǎn)生干擾、洗衣機在甩干后衣服會緊貼滾筒等等。通過學生熟悉的現(xiàn)象導入課本知識，不僅能夠調(diào)動他們的探知欲望，亦有助于開發(fā)學生的邏輯思維，使其在探索過程中能夠更深入把握重難點知識。

譬如，在學習《壓力和壓強》相關內(nèi)容時，教師則可引導學生思考：“如果陷入沼澤中，為什么越掙扎，越是身陷其中？”通過這個問題有效吸引學生的注意力，繼而保存強烈的好奇心展開學習，這便有助于提高學習成效。

五、總結

綜上所述，在高中物理教學中應用探究性學習模式，能夠促使學生保持良好的學習態(tài)度，并展開對相關知識和問題的深入探索，有助于提高他們的學習自主性和綜合能力。在此之下，學生通過探究、分析和解決問題的過程，深入理解物理概念和現(xiàn)象，不僅能提高學習能力，更是扭轉(zhuǎn)被動接受知識狀態(tài)的有效舉措。故而，在教學當中，教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，指引其不斷探尋正確的學習方法，總結經(jīng)驗，繼而不斷完善自身的物理思維和探知能力。此外，教師亦要充分尊重學生的差異性，對其實施分層化教學，致力于每個學生都能獲取發(fā)展和感悟，促進整體學生的進步。

[1] 薛艷英.淺談探究性學習在高中物理教學中的運用[J].中學課程輔導:教師通訊,2020(002):51-52.

[2] 王亞平.探究性學習在高中物理教學中的運用[J].中學生數(shù)理化(教與學),2019(005):41-41.

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