高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究與探索

賀凱豐 王 衛(wèi) 蔣曉濤 盧曉東

鑒于國內(nèi)外高校之間的交流與合作日益增多，高校之間的學(xué)生交流將成為常態(tài)，逐步建立一套科學(xué)合理的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制已成為我國高等教育逐步開放和國際化的重要制度基礎(chǔ)，也成為我國高校教學(xué)管理過程中急需解決的問題之一。因此，建立一套規(guī)范的、可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國外高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制簡況

1.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制

“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系”（縮寫為ECTS）最早可追溯到1953年在巴黎召開的“關(guān)于進(jìn)入別國大學(xué)學(xué)習(xí)時文憑等值的歐洲大會”。大會制定并通過了依照派出國家大學(xué)頒發(fā)的證書，接受國家大學(xué)可以根據(jù)合約吸納學(xué)生入學(xué)的原則，當(dāng)時的參與國家為32個。1987年～2003年的16年間，ECTS先后被納入高等教育“伊拉斯莫”計(jì)劃、《博洛尼亞宣言》（1999）和《柏林公報》（2003）的重要內(nèi)容。它通過采取靈活的學(xué)分制度來確保學(xué)分的可轉(zhuǎn)讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)立一種簡化的、易讀的、可比較的學(xué)位系統(tǒng)。

ECTS的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，包括了學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量、學(xué)習(xí)結(jié)果和能力、ECTS等級，ECTS規(guī)定，一名普通全職學(xué)生一學(xué)年的課業(yè)負(fù)荷量是60學(xué)分，相當(dāng)于1,500小時～1,800小時，即每周約25小時～30小時，具體完成內(nèi)容包括參加講座、研討會、自學(xué)、考試等。ECTS對學(xué)生成績的等級劃分一般分為5個等級，即A級（10%）、B級（25%）、C級（30%）、D級（25%）、E級（10%）。對沒有通過的學(xué)生分為FX（未通過—在給予學(xué)分之前還需要一些學(xué)習(xí)）和F（未通過—在給予學(xué)分之前還需要大量學(xué)習(xí)）。

2.美國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制

美國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制并非只限于同等水平的大學(xué)，而是包括了研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)學(xué)院等不同層次的學(xué)校，其學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制相比歐洲更加靈活。美國大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要特點(diǎn)：一是重視學(xué)分互換協(xié)議的達(dá)成，這為學(xué)校之間順利進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了保障；二是學(xué)校在學(xué)分轉(zhuǎn)換時重視課程結(jié)構(gòu)的可比性，即學(xué)校對學(xué)生在其他學(xué)校學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行認(rèn)定時，要重點(diǎn)評估學(xué)生所修其他學(xué)校課程跟本校課程的相似性，以決定是否能夠轉(zhuǎn)換成本校的學(xué)分；三是十分重視對學(xué)生課程的評估，學(xué)生課程要經(jīng)過學(xué)校招生注冊部門和學(xué)術(shù)教師的雙重評估，才能確定是否可以進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。

我國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)在跨校選課以及學(xué)分轉(zhuǎn)換方面做了一些有益嘗試，如北京學(xué)院路地區(qū)8所高校進(jìn)行了跨校選課，學(xué)分互認(rèn)的嘗試取得了一定成效和經(jīng)驗(yàn)；南京、上海、杭州、天津等城市的高校間也進(jìn)行跨校選課和學(xué)分互認(rèn)的嘗試?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)高校已經(jīng)在積極地進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換方面的探索。但從效果來看，國內(nèi)高校間的跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)施的效果并不理想。雖然高校之間建立了跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換的機(jī)制，但實(shí)際上真正跨校選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換的學(xué)生還占少數(shù)。最近，國內(nèi)9所首批“985工程”高校簽署了人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議。這9所學(xué)校層次之高、地區(qū)跨度之大在以往從來沒有過，而簽署協(xié)議的重要內(nèi)容之一是實(shí)現(xiàn)9所高校學(xué)生的跨校選課及學(xué)分互認(rèn)，目的是要充分利用9所高校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的互補(bǔ)優(yōu)勢，發(fā)揮9所高校在國內(nèi)人才培養(yǎng)中的示范與引領(lǐng)作用，共同提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

我國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究與探索

1.打破“校本位”思想，鼓勵高校之間的學(xué)術(shù)交流與合作

我國高校在一定程度上存在“校本位”思想。高校在教學(xué)管理中應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真正獲得的知識和能力，而不只是看學(xué)生所修學(xué)分是來自本校還是來自他校。從這個意義上說，知識和能力是“質(zhì)”，是高校管理者所應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)分是“量”，是一種管理手段和方式。對于一門課程所涵蓋的知識和能力來講，重點(diǎn)不是學(xué)生在美國獲得還是在中國獲得，也不是學(xué)生在外校獲得還是在本校獲得，而是學(xué)生獲得的該門課程的知識和能力，只要符合學(xué)生所在校對學(xué)生的教學(xué)要求，都應(yīng)該取得相應(yīng)課程的學(xué)分。因此，高校的管理應(yīng)該打破“校本位”思想，樹立以學(xué)生為本的管理理念，積極開展高校之間的交流與合作，為學(xué)生視野的開闊和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。

北京大學(xué)近年來積極拓寬本科生國際交流的渠道，為學(xué)生“走出去”創(chuàng)造各種便利條件，同時也吸引國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的學(xué)生“走進(jìn)來”。學(xué)校先后與一批世界一流大學(xué)建立聯(lián)系并開展學(xué)生交換項(xiàng)目，如耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、香港大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、墨爾本大學(xué)、東京大學(xué)等；同時，像加州大學(xué)、早稻田大學(xué)、香港中文大學(xué)等還在學(xué)校設(shè)有聯(lián)絡(luò)中心或辦公室。學(xué)生的國際和地區(qū)交流已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其關(guān)鍵基礎(chǔ)之一在于合作高校間都建立起了學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換制度。

2.建立國內(nèi)外高校及專業(yè)的評估機(jī)制

兩所高校之所以能進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，必定是這種交流與合作對兩校都有益處。一般來講，兩校的交流與合作會擴(kuò)大彼此在國內(nèi)外的影響、相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和師生之間的交流等。要達(dá)到雙贏，兩校了解各自學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)地位將成為一個基本前提，而兩?；蛘呦嚓P(guān)學(xué)科專業(yè)在一個學(xué)術(shù)水平上，則是促成雙方交流與合作的重要條件。其實(shí)從歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系中也可以看出這一點(diǎn)，即“文憑等值”（1953年在巴黎召開的“關(guān)于進(jìn)入別國大學(xué)學(xué)習(xí)時文憑等值的歐洲大會”）。為此，高校應(yīng)著重研究國內(nèi)外高校及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，建立對國內(nèi)外高校及專業(yè)學(xué)術(shù)評估的信息庫，并且實(shí)時更新，這樣才有利于國內(nèi)外高校之間開展交流與合作，同時也提高了工作效率。

除借鑒“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換模式”之外，也可以探索“美國學(xué)分轉(zhuǎn)換模式”在中國的實(shí)行。美國學(xué)分轉(zhuǎn)換模式的一個重要特點(diǎn)就是建立不同學(xué)術(shù)水平高校間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)分轉(zhuǎn)換，這種模式有利于學(xué)術(shù)水平相對較低的高校其學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，同時通過轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，給予學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的動力和高校提高教育質(zhì)量的持續(xù)動力。其特點(diǎn)在于：學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)認(rèn)可學(xué)術(shù)水平較低大學(xué)的學(xué)分，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的轉(zhuǎn)換過程中予以適當(dāng)降低，其目的是使學(xué)生可以由一般學(xué)校向優(yōu)秀學(xué)校（如常青藤高校）轉(zhuǎn)學(xué)；學(xué)術(shù)水平較低的大學(xué)為了激勵學(xué)生去其他高校學(xué)習(xí)，在認(rèn)可學(xué)分的同時適度提高課程成績。

3.建立規(guī)范的可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序

建立科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制,其核心是建立一套規(guī)范的可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序，這其中包括：課程認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)可、成績記載等相關(guān)環(huán)節(jié)。學(xué)校在學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中總結(jié)出了具有可操作的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序：

一是學(xué)生在申請跨校選課或申請參加交換項(xiàng)目之前，需充分了解交換學(xué)校當(dāng)前學(xué)期的課程設(shè)置，并對自己感興趣的課程進(jìn)行預(yù)選。在提出申請時，需附上赴交換學(xué)校學(xué)習(xí)的課程預(yù)選單及所選課程簡介，以便學(xué)校對其所選課程進(jìn)行初步認(rèn)定。

二是學(xué)生申請成功后，進(jìn)入交換學(xué)校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，并確定自己最終所選課程，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)參加對方學(xué)校組織的課程考試，取得考試成績。

三是學(xué)生交換學(xué)習(xí)結(jié)束后，由交換學(xué)校提供課程成績單，學(xué)生需向?qū)W校提供交換期間所修成績單、相關(guān)課程內(nèi)容簡介及交換學(xué)校學(xué)分學(xué)時對應(yīng)法則等。

四是學(xué)校根據(jù)學(xué)生交換期間的成績單、課程內(nèi)容簡介等對學(xué)生所修課程和成績進(jìn)行認(rèn)定，要注重學(xué)生交換期間所修課程與學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的可比性，即所修交換學(xué)校課程與學(xué)生所在學(xué)校課程的相似性,確定其應(yīng)當(dāng)屬于本校的哪個課程類別—是必修課還是選修課；選修課中歸于通選課、任意選修課還是其他類別。課程認(rèn)定結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生交換期間所修課程的學(xué)分與學(xué)時對應(yīng)法則，參照學(xué)生所在學(xué)校學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)法則對學(xué)生所獲學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)重點(diǎn)是學(xué)生所在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生的教學(xué)要求。

五是對學(xué)生成績予以轉(zhuǎn)換。如果交換學(xué)校的學(xué)術(shù)水平與北京大學(xué)相當(dāng)，可以直接認(rèn)可成績；反之，應(yīng)適當(dāng)降低成績。

（作者單位：北京大學(xué)教務(wù)部）

[責(zé)任編輯：張雯]