基于工作過程的課程教學(xué)模式的研究與設(shè)計
——以《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》實訓(xùn)課程為例

金海峰 周曉兵

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405)

傳統(tǒng)教學(xué)基本以“授課”方法為主，教師按部就班地備課→上課→布置作業(yè)→批改作業(yè)→出卷考試，整個教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、團隊合作性體現(xiàn)不夠，主動性得不到激發(fā)。這種以“知識為本位”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性，卻忽視了對學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能與企業(yè)強調(diào)的實用技能同步，難以適應(yīng)社會崗位需求，所以對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進行改革迫在眉睫。根據(jù)多年的工作、教學(xué)經(jīng)驗，課程組在基于工作過程的課程開發(fā)方面，在《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》課程的教學(xué)模式上做了一些研究與設(shè)計。

1 課程教學(xué)目標(biāo)定位

《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)課程，學(xué)院精品課程，是對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補充和提高，是學(xué)生頂崗實踐、走出校門前一次全新綜合性實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與動手操作能力，使他們能夠熟練掌握中型網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、組建、優(yōu)化與管理，并能提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。

2 教學(xué)設(shè)計思想與方法

2.1 從單一培養(yǎng)操作技能到培養(yǎng)技術(shù)靈活運用能力

本課程不是單一訓(xùn)練操作技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識、團隊協(xié)作意識，以及分析問題、解決問題的能力。

2.2 從“項目導(dǎo)入”過渡到“基于工作過程”模式

在“項目導(dǎo)入”的基礎(chǔ)上，我們把課堂上的學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。整個工作過程由計劃、實施、檢查和評估四個行動周期組成，每一行動周期中包括行動步驟、方法手段、工具和組織形式，在學(xué)習(xí)中我們將把這些工作過程映射到學(xué)習(xí)過程，具體如圖1所示。

2.3 以學(xué)生為中心，強調(diào)團隊協(xié)助的作用

在項目設(shè)計階段，我們將學(xué)生進行分組，充分調(diào)動其積極性，尊重其自主權(quán)，使學(xué)生在討論中加深對知識的理解和認識，提高對實際問題的分析判斷能力，增強對技術(shù)的靈活運用能力以及口頭表達能力。項目實踐階段，項目組成員相互協(xié)助、共同完成任務(wù)。

3 仿真學(xué)習(xí)情境設(shè)計與保障

3.1 課程項目設(shè)計與任務(wù)分解

《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》課程緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)工程項目進行設(shè)計，課程組教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及網(wǎng)絡(luò)工程實施經(jīng)驗，會同企業(yè)工程師的設(shè)計思想，精心設(shè)計了該課程項目。

《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》課程以大、中、小三個不同規(guī)模的真實項目為主線,努力營造真實項目實訓(xùn)環(huán)境，強調(diào)針對性實踐教學(xué)。

每個工程項目又可以分成若干任務(wù)，具體見表1所示。

表1中的任務(wù)是以“任務(wù)鏈”方式出現(xiàn)的，這些“任務(wù)鏈”不是孤立的，它們之間存在體系和內(nèi)容上的聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)[1]。

3.2 加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

擁有一定數(shù)量、具有良好設(shè)備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。為此，學(xué)院加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建有網(wǎng)絡(luò)綜合布線實驗室、銳捷網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室。同時，學(xué)院和機電系對外加強與企業(yè)合作聯(lián)系，拓展校外實訓(xùn)基地。幾年來，學(xué)院已與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)提供了良好的場地保障。

3.3 加強雙師型教學(xué)團隊建設(shè)

表1項目任務(wù)劃分

要很好地貫徹實行基于網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)模式，作為教學(xué)引導(dǎo)者與執(zhí)行者的教師除了具有基本的知識與技能的傳授技能外，還必須深入企業(yè)、了解企業(yè)，熟悉工作過程，熟知行業(yè)標(biāo)準，了解行業(yè)技術(shù)前沿，具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗與團隊合作經(jīng)驗。

4 課程組織實施

課程實訓(xùn)流程是按照網(wǎng)絡(luò)工程項目的進程順序進行的，具體如下：

(1)項目分組。把一些具有不同組織能力、不同學(xué)術(shù)水平，以及不同職業(yè)技能的學(xué)生放在一起，以便相互學(xué)習(xí)，取長補短。每組設(shè)立項目組長幫助并監(jiān)控組內(nèi)成員，以便教師及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、項目任務(wù)完成進度。

(2)方案設(shè)計、角色任務(wù)分配。在具體操作之前，各項目組必須對實踐的項目有明確的思路，給出確實可行的方案設(shè)計。設(shè)計方案不僅包括IP地址規(guī)劃、VLAN劃分、設(shè)備型號等基礎(chǔ)信息，還包括全網(wǎng)路由、鏈路冗余性，乃至操作有可能遇到的問題都必須有所考慮。

方案設(shè)計好后，還需要制定嚴格的計劃周期表，以及角色任務(wù)分配，保證人人有事做，人人有責(zé)擔(dān)。

(3)方案設(shè)計答辯。方案設(shè)計好后，教師組織各組成員答辯，以分析方案的可行性，并了解小組成員認知度、熟悉度和參與度。

(4)相互協(xié)助完成任務(wù)。小組成員根據(jù)制定的計劃、分工，相互協(xié)助，共同完成任務(wù)。

(5)項目評估測試、交流總結(jié)。項目實踐結(jié)束，各項目組間開展相互交流，由項目組長匯報，相互提問，以達到相互學(xué)習(xí)、相互促進的作用。

5 建立三位一體的課程考核評價體系

教學(xué)評價是促進課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對于提高課程教學(xué)水平、改進教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用[2]。

《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》課程規(guī)定，學(xué)生的課程成績實行結(jié)果考核與過程監(jiān)控相統(tǒng)一、考核結(jié)果與項目答辯結(jié)合、職業(yè)能力與職業(yè)認證相掛鉤，形成三位一體的課程考核評價體系。

過程監(jiān)控：基于工作過程的教學(xué)模式要求將教學(xué)過程與實際工作過程相結(jié)合，工作過程中的每道工序、每條流程都將影響最終產(chǎn)品質(zhì)量。所以，隨時監(jiān)控每位學(xué)生項目的參與度、積極性以及每位學(xué)生完成的質(zhì)量就顯得尤為重要。

項目答辯：項目實施初期和后期分別組織學(xué)生進行答辯。項目實施初期答辯主要檢查學(xué)生項目準備情況，是否熟悉項目實施流程，以對項目實施過程可能出現(xiàn)問題的預(yù)判能力。項目實施結(jié)束后答辯則主要考察學(xué)生對整個項目的參與度、職業(yè)技能掌握程度。

職業(yè)認證：要求學(xué)生通過江蘇省勞動廳組織的計算機網(wǎng)絡(luò)管理員(高級)認證，確保達到從事計算機網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計與管理維護等相關(guān)職業(yè)所需必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。

6 結(jié)語

基于工作過程的課程教學(xué)模式設(shè)計，課題組以《網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計與實踐》為例進行研究與設(shè)計?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)，不是單一的操作練習(xí)，更不是簡單的知識點講解，它要求與實際工作相結(jié)合，把握工作過程、注重工作目的，善于總結(jié)工作經(jīng)驗，注重仿真學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。它以真實項目為主線，加強實訓(xùn)條件與雙師團隊建設(shè)。實踐證明，基于工作工程的課程教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

[1]顧瑤韻.美國高校學(xué)生評教的實踐與理論研究述評[J].高教發(fā)展與評估,2008,24(6):13～18.

[2]韓娜.虛擬項目中的團隊和項目管理[J].計算機教育,2011,(1).