社會(huì)心理語言學(xué)視角下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生性別差異與二語習(xí)得能力的關(guān)系研究

周 浩

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，長沙 410128)

1 引言

語言與性別研究是社會(huì)心理語言學(xué)所關(guān)注的主要課題之一。從人的心理角度考察個(gè)體使用語言的情況屬于語言的微觀研究,而從社會(huì)的角度考察某一社團(tuán)使用語言的現(xiàn)狀則屬于語言的宏觀研究。兩者相輔相成缺一不可。男性與女性有著不同的語言發(fā)展模式。女性比男性更偏重語言交際的情感功能，比男性更經(jīng)常使用語言手段強(qiáng)調(diào)一致性關(guān)系，傾向于以保持和增強(qiáng)一致性關(guān)系的方式與人交往；而男性則傾向于以保持和增強(qiáng)權(quán)勢和地位的方式與人交往,特別是在正式的場合傾向于以保持和增強(qiáng)權(quán)勢和地位的方式與人交往(Holmes，1989)。近十年來人們對這一研究領(lǐng)域的興趣較為濃厚, 而且取得了一定的進(jìn)展。本文試圖從社會(huì)心理語言學(xué)視角下開展一項(xiàng)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生性別差異與二語習(xí)得能力關(guān)系的實(shí)證性研究。

2 文獻(xiàn)回顧

自Robin Lakoff在《語言與婦女地位》(Language and Women’s Place,1975)中指出男女在語言使用上所反映出的性別差異是男女社會(huì)地位不平等的體現(xiàn)之后，許多研究者又提出了不同的理論模式(如差異論、禮貌論、建構(gòu)論等等)，從不同角度、用不同方法對男性和女性在語言使用中的差異進(jìn)行考察。國內(nèi)對語言性別差異的專門研究起步則相對較晚, 始于20世紀(jì)70年代末、80年代初, 但在漢語界和外語界也已經(jīng)有不少研究成果問世。與此同時(shí),語言性別差異研究的論文也逐漸增多，就內(nèi)容而言，大致涉及理論介紹和綜述；反映在語言上的性別歧視；性別語言的表現(xiàn)形式；言語交際上的性別差異這四個(gè)方面。

近年來，國內(nèi)語言性別差異研究者已經(jīng)開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn), 提出新的研究思路。就二語習(xí)得的性別差異研究方面，國內(nèi)外學(xué)者也已有不少成果,如Ehrman(1990)、Bacon(1992)、Oxford & Nyikos(1988)、張萍(2002)、朱忠焰(2001)、李炯英(2002)、羅立勝等(2001)等。張萍等(2002)運(yùn)用定量分析方法,調(diào)查了不同性別的學(xué)生在英語詞匯觀念和策略使用上的差異特點(diǎn)。黃崇嶺(2004)從男女言語中樞的發(fā)育狀況、男女的語言聽覺能力、語詞視覺能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征和男女的語言特色等方面分析了性別差異對外語學(xué)習(xí)可能帶來的影響,并從聽寫、聽力、詞匯、語法、閱讀理解、表達(dá)能力等各方面分析了男女學(xué)生各自的優(yōu)劣勢。但上述研究很少從社會(huì)心理語言學(xué)的角度結(jié)合學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)成績對性別差異這一變量做相關(guān)分析來探討男女兩性的差異。本文以東方科技學(xué)院2006級(jí)1 963名學(xué)生2008年6月大學(xué)英語全國四級(jí)統(tǒng)考的成績?yōu)榉治鲋笜?biāo),采用定量分析的方法,考察性別差異對二語習(xí)得能力的影響。通過全國四級(jí)統(tǒng)考的分項(xiàng)成績從語言各項(xiàng)技能如聽力、閱讀理解、寫作表達(dá)以及綜合能力等各方面展開研究，以填補(bǔ)國內(nèi)在此方面的研究匱乏。

3 研究方法

3.1 研究問題

本文主要探討?yīng)毩W(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生性別差異與二語習(xí)得能力之間的關(guān)系。具體研究問題如下:第一, 獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)不同性別的大學(xué)生在語言技能各個(gè)方面(聽力、閱讀、寫作、綜合能力)有哪些優(yōu)劣勢？第二,獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考成績是否在性別方面表現(xiàn)出顯著差異?第三,外語教師如何針對男女在二語習(xí)得能力上的差異,根據(jù)班級(jí)專業(yè)以及男女生比例設(shè)計(jì)獨(dú)特的課堂教學(xué)方式提高大學(xué)英語教學(xué)成效？

3.2 研究對象

本研究的受試群體為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2006級(jí)非英語專業(yè)全體大學(xué)生。根據(jù)該?？荚囍行奶峁┑?008年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試成績筆者從中選取樣本為東方科技學(xué)院2006級(jí)27個(gè)非英語專業(yè)的1 963名大學(xué)生,其中男生971人,女生992人,不包括缺考學(xué)生。

3.3 研究工具

本文主要以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2006級(jí)1 963名非英語專業(yè)大學(xué)生2008年6月的大學(xué)英語四級(jí)考試的成績?yōu)榉治鲋笜?biāo)。2008年6月大學(xué)英語四級(jí)考試成績由考試中心提供，內(nèi)容包括被研究者的性別、年級(jí)、專業(yè)、大學(xué)英語四級(jí)總成績以及各分項(xiàng)成績(包括聽力、閱讀、寫作和綜合測試)。本研究采用定量分析的方法,運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS17.0)中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析來探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生性別差異與二語習(xí)得能力的關(guān)系。

3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

筆者將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將自變量(性別)定義為數(shù)值1、2輸入計(jì)算機(jī)，因變量為四級(jí)總分以及各分項(xiàng)成績(聽力分?jǐn)?shù)、閱讀分?jǐn)?shù)、寫作分?jǐn)?shù)、綜合測試分?jǐn)?shù))，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到以下分析結(jié)果。從表1中的平均值可以看出,男生在四級(jí)總成績以及各分項(xiàng)成績方面均低于女生。女生的四級(jí)總分平均為461.2198，男生為395.2276，相差將近67分。女生在聽力技能上的得分為164.8387，男生僅為138.5314，平均值相差26分左右。男女生在閱讀上的分?jǐn)?shù)分別為143.8157，166.2782；寫作成績分別為87.0010，74.1164；綜合測試上的分?jǐn)?shù)分別為38.7642，43.1018；平均值差也達(dá)到了23分，13分和5分左右。從表2中的Sig.(2-tailed)雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率來看，所有值均為.000，表明男女兩組學(xué)生在因變量即大學(xué)英語四級(jí)總成績及各分項(xiàng)成績上都有顯著性差異。此外，所有變量的平均值差在95%置信區(qū)間均不含有0，也表明五組平均值的差異顯著。

表1 男生和女生分組描述統(tǒng)計(jì)量表

表2 男生組和女生組之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

觀察表3，我們可以發(fā)現(xiàn)男女生在四級(jí)成績的分?jǐn)?shù)段上有很大的區(qū)別。男生有571個(gè)人四級(jí)總分在400分以下，占總?cè)藬?shù)的29.1%；女生在400分以下的只有161人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；四級(jí)總分在400～424分之間的男生占5.5%(108人)，女生占4.4%(87人)；四級(jí)成績處于425～568分也就是相當(dāng)于百分制60～80分之間的男女生比重分別為12.1%(237人)和24.7%(486人)。569分以上的男生為2.8%(55人)，女生有258人，占總?cè)藬?shù)的13.1%。由此可見東方科技學(xué)院2006級(jí)的非英語專業(yè)大學(xué)生2008年6月的四級(jí)成績女生主要集中在425到568的分?jǐn)?shù)段，而男生主要集中在400分以下的分?jǐn)?shù)段。這也能部分解釋為什么女生的四級(jí)成績比男生高。另外，我們還可以注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象即處于及格邊緣(400～424分)的男生比女生的比例要大，這也可以從一方面說明男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有女生強(qiáng)。如果他們在應(yīng)試上能像女生一樣努力付出那么在四級(jí)成績上也會(huì)有更大的收獲。

男女大學(xué)生的專業(yè)選擇是不是在一定程度上也對大學(xué)英語四級(jí)成績產(chǎn)生了影響呢？針對這個(gè)問題，筆者將不同的專業(yè)在統(tǒng)計(jì)軟件上用1-27的數(shù)字進(jìn)行設(shè)置，與性別一起作為另外一個(gè)自變量，四級(jí)總成績和各分項(xiàng)成績?nèi)詾橐蜃兞?，然后采用多因變量雙因素方差分析進(jìn)一步得出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。從組間效果檢驗(yàn)方差分析結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)性別變量的主效應(yīng)均達(dá)到了顯著水平(F值分別為299.578，228.761，186.534，201.527和97.909，顯著水平為0.000)，而專業(yè)變量的主效應(yīng)在前四項(xiàng)(即四級(jí)總分，聽力分?jǐn)?shù)，閱讀分?jǐn)?shù)，寫作分?jǐn)?shù))成績中達(dá)到了顯著水平(F值分別為2.021，1.819，2.049和2.323，顯著水平為.002，.007，.001，.000)，但專業(yè)變量的主效應(yīng)在因變量綜合測試分?jǐn)?shù)中的F值為1.050，顯著水平為.395大于0.05,這表明不同專業(yè)學(xué)生在綜合測試成績不存在顯著性差異。此外，性別和專業(yè)的交互作用也僅在四級(jí)總成績(F=1.780，Sig.=.009<.05)、閱讀(F=2.049，Sig.=.001<.05)、寫作(F=1.644，Sig.=.022<.05)成績上具有顯著意義，表明他們的不同水平組合之間的這幾項(xiàng)成績可能有差異；而在聽力(F=1.082，Sig.=.354>.05)和綜合測試(F=1.050，Sig.=.395>.05)的成績中未達(dá)到顯著水平。

表3 男女生大學(xué)英語四級(jí)成績分組比較表

從專業(yè)分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)東方科技學(xué)院2006級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生2008年6月份的大學(xué)英語四級(jí)成績中水利水電工程專業(yè)成績最差，其次是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，成績最好的是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，其次為金融學(xué), 分析原因可能與這幾個(gè)專業(yè)中男女生所占比例有很大關(guān)系。

4 研究結(jié)果

綜合上述數(shù)據(jù)分析，我們可以得到以下結(jié)果：獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的大學(xué)生中女生在語言技能各個(gè)方面(聽力、閱讀、寫作、綜合能力)都比男生更占優(yōu)勢，其大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考成績與男生相比也表現(xiàn)出顯著性差異。男女生在大學(xué)英語四級(jí)成績上表現(xiàn)出來的差異在一定程度上受到他們所選專業(yè)的影響。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別和專業(yè)的交互作用在聽力和綜合測試上并未表現(xiàn)出顯著性差異，因此教師不要對非英語專業(yè)男生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上失去信心。大學(xué)英語教師可以針對男女生在二語習(xí)得能力上的差異,根據(jù)班級(jí)專業(yè)以及男女生比例設(shè)計(jì)獨(dú)特的課堂教學(xué)方式提高大學(xué)英語教學(xué)成效，如抓住那一部分基礎(chǔ)較好的男生(可根據(jù)高考英語成績確定，也就是表3中顯示四級(jí)成績處于400～424分之間的占總?cè)藬?shù)5.5%的男生)讓其自身不要在學(xué)習(xí)上松懈,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性；針對占較大比例的一些基礎(chǔ)不好的男生可以在入學(xué)時(shí)注意英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心；另外大學(xué)英語教學(xué)負(fù)責(zé)人也可參考不同專業(yè)小組分類結(jié)果按照上、中、下三個(gè)等級(jí)對大學(xué)英語教師所帶班級(jí)英語水平進(jìn)行平衡，從而最優(yōu)化地利用師生資源，從整體上提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語四級(jí)的通過率。

5 結(jié)語

本研究豐富了有關(guān)語言性別差異的研究成果，同時(shí)對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐也有重要的啟示作用。通過研究所得結(jié)論，教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)男女生的差異，以及各專業(yè)男女生的比例，采用不同教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也可根據(jù)研究結(jié)果幫助男生消除學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，從而改變大學(xué)英語課堂教學(xué)中男生的學(xué)習(xí)效率，從整體上提高獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生全國大學(xué)英語水平。

[1]Bacon, S. The Relationship Between Gender, Comprehension, Processing Strategies, and Cognitive and Affective Response in Second language Listening[J].Modern Language Journal,1992：76.

[2]Boyle, J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning,1987，(37).

[3]Cameron, Deborah. The Language gender Interface: Challenging Cooptation[A].Ber gvall, V.L.,Bing, J.M. and Freed, A.F. Rethinking Language and Gender Research[C].NewYork: Longman,1996.

[4]Cameron, Deborah. Rethinking Language and Gender Studies: Some Issues for the1990s[A].Mills, Sara. Language and Gender: Interdisciplinary Perspectives[C]. NewYork: Longman,1995：31～44.

[5]Coats,J, Women, Men and Language, Longman Inc., NewYork，1986.

[6]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.

[7]Penelope Eckert & SallyMcconnellell2Ginet. Language and Gender[M].The Press Syndicate of the University of Cambridge,2003.

[8]Fishman,Pamela. Interaction: the Work Women Do[A].Thorne,B.,Kramarae,C.and Henley, N. Language ,Gender and Society[C].Rowley, MA: Newbury House,1983.

[9]Holmes, J. sex differences and apologies: one aspect of communicative competence[J].Applied Linguistics，1989,10(2):194～213.

[10]Kaylani, C. The influence of gender and motivation on EFL learning strategy use in Jordan[A].Language learning strategies around the world: Cross2cultural perspectives[C].Ed. R. L. Oxford. Honolulu: Second Language Teaching & Curriculum Center, University of Hawaii,1996.

[11]Nunan,D. Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[12]Nyikos,M. Sex Related Differences in Adult Language Learning: Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal，1990,(3):273～287.

[13]黃崇嶺.性別差異與大學(xué)外語教學(xué)——對外語學(xué)習(xí)中女強(qiáng)男弱現(xiàn)象的分析[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào),2004，(1):2104～2109.

[14]史耕山.論性別話語風(fēng)格的相對性——一種情景研究模式[J].外語教學(xué),2004，(5):227～230.

[15]楊永林.性別在英語詞匯中的表現(xiàn)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào),1989，(3):261～265.

[16]楊永林.現(xiàn)代英語性別差異研究綜述[J].山東外語教學(xué),1991，(2):239～250.

[17]張萍,高祖新,劉精忠.英語學(xué)習(xí)者詞匯觀念和策略的性別差異研究[J].外語與外語教學(xué),2002，(7):235～237.

[18]趙蓉暉.語言性別差異研究綜述[J].外語研究,1999，(3):225～229.