基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制對(duì)比研究

崔 學(xué) 文

(雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100)

1 我國高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀

目前在我國實(shí)施學(xué)期制改革的院校中，本科院校居多，學(xué)期制改革類型基本有兩學(xué)期制、三學(xué)期制、四學(xué)期制等幾種類型。

1.1 兩學(xué)期制

學(xué)期劃分一般分為上下兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期一般為20周左右，除此之外是大于4周的寒假和8周的暑假。

1.2 三學(xué)期制

三學(xué)期制是目前進(jìn)行學(xué)期制變革的多數(shù)高校(主要是本科院校)采用的一種學(xué)期制模式，其形式多樣。

1.2.1 兩長一短的學(xué)期制

一般長學(xué)期在14～18周，短學(xué)期一般在3～6周。短學(xué)期一般安排通識(shí)教育課、二學(xué)位和輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課，學(xué)年論文、軍訓(xùn)與需集中時(shí)間開展的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也可安排在短學(xué)期。

1.2.2 兩學(xué)期加暑期課程

實(shí)行兩學(xué)期加暑期課程的高校大多為一般普通本科院校。一般長學(xué)期在17～20周，暑期適度延長，大約在8～12周之間。在暑期一般安排4～6周的暑期課程。從課程安排的特點(diǎn)來看，一般安排特色、品牌課程、前沿性專題講座、與正常選課有沖突的課程、實(shí)踐教學(xué)等。

1.2.3 兩學(xué)期加暑期學(xué)校

在兩長一短學(xué)期制改革的高校中，兩學(xué)期加暑期學(xué)校是一個(gè)比較引人關(guān)注的辦學(xué)形式。國內(nèi)一些著名的院校正在試行該種辦學(xué)形式，并取得了成效。暑期學(xué)校的顯著特點(diǎn)是開放性、多元性和國際性。

1.3 四學(xué)期制

四學(xué)期制是目前國內(nèi)高校中少數(shù)院校實(shí)行的一種較為獨(dú)特的學(xué)期制，實(shí)行的學(xué)校不多。目前國內(nèi)只有上海大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、湖南大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)實(shí)行。

2 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制模式

基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制模式是在保持每學(xué)年42周教學(xué)總學(xué)時(shí)總天數(shù)基本不變的情況下，將“5天/周”學(xué)生學(xué)習(xí)制調(diào)整為“6天/周”學(xué)習(xí)制，將調(diào)整出的6周時(shí)間設(shè)置為學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期。

2.1 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程表

一學(xué)期二學(xué)期寒 假三學(xué)期暑 假1866184

2.2 第二學(xué)期(小學(xué)期)教學(xué)安排

第二學(xué)期的教學(xué)安排采用學(xué)校引導(dǎo)、師生主導(dǎo)模式開展。學(xué)生方面：第一個(gè)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，主要用于“思政課”社會(huì)實(shí)踐，完成社會(huì)認(rèn)知；第二個(gè)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，主要用于專業(yè)見習(xí)與調(diào)研，完成專業(yè)認(rèn)知；第三個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，主要用于專業(yè)實(shí)踐及崗位實(shí)習(xí)。教師方面：一是學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是系(院)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教師需求組織開展的業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn)；三是教師自主開展的教科研工作。

3 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制運(yùn)行模式對(duì)比分析

通過表1中不同學(xué)期制對(duì)比分析結(jié)果來看，基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制還是具有較大優(yōu)勢。其適應(yīng)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，對(duì)普通高等職業(yè)院校學(xué)期制改革具有一定示范作用。

優(yōu)勢在于：一是教學(xué)節(jié)奏加快，符合現(xiàn)代社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)獲取快速、便捷、全面的趨勢；二是增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，提高了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)度，加快了學(xué)生對(duì)職業(yè)人身份的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變；三是充分利用廣闊的社會(huì)資源擴(kuò)展學(xué)校崗位實(shí)踐訓(xùn)練資源，在一定程度上解決了多數(shù)高職院校經(jīng)費(fèi)短缺、多數(shù)專業(yè)(非重點(diǎn)專業(yè))的實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模不大、數(shù)量不足的客觀現(xiàn)實(shí)；四是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的育人理念，為學(xué)生提供充足的可自由支配的時(shí)間，根據(jù)個(gè)體情況的不同，滿足個(gè)性發(fā)展和需求差異，最終實(shí)現(xiàn)知行合一，完成“1-0”差異人才培養(yǎng)；五是有利于學(xué)校集中人力資源開展教學(xué)建設(shè)，利于開展教師和管理人員業(yè)務(wù)提升活動(dòng)，利于教師開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。

表1 不同學(xué)期制對(duì)比分析

4 基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制與其他學(xué)期制的實(shí)施效果對(duì)比分析

雞西大學(xué)自2006年實(shí)施基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制教學(xué)改革以來，在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面均取得了較大成績。與其他學(xué)期制相比，筆者認(rèn)為，基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制在以下幾個(gè)方面優(yōu)勢明顯。

4.1 在學(xué)生就業(yè)觀念的改變和學(xué)生就業(yè)能力提升方面

大學(xué)生就業(yè)工作越來越引起全社會(huì)的關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)已列入高校必須課程。學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)除依靠學(xué)校的課程教學(xué)外，更需要通過真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)來感受和強(qiáng)化。基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制學(xué)生有更多的崗位實(shí)習(xí)和社會(huì)鍛煉的時(shí)間(6周實(shí)踐學(xué)期+寒假6周，總計(jì)12周，3年(12×3)=36周)，相比其他學(xué)期制，3年累計(jì)多出36周時(shí)間。通過不斷地融入社會(huì)，感知社會(huì)，使學(xué)生的就業(yè)觀念更加趨于理性，學(xué)生的就業(yè)能力得到較大提升，這也是雞西大學(xué)連續(xù)多年保持90%以上就業(yè)率的重要因素之一。

4.2 在促進(jìn)高校深層次教學(xué)改革方面

教學(xué)改革是學(xué)校的永恒話題，是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。以往各專業(yè)的教學(xué)改革多數(shù)是在學(xué)校理念引導(dǎo)的前提下開展的，改革的進(jìn)程和效果主要取決于學(xué)校相關(guān)部門的推動(dòng)力度。而基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制改革實(shí)施后，如何完成常規(guī)教學(xué)→學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期→常規(guī)教學(xué)的銜接成為專業(yè)教學(xué)改革的核心，參加過專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、教學(xué)反饋和建議則成為改革的驅(qū)動(dòng)力。圍繞這個(gè)核心，根據(jù)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期的反饋信息，各專業(yè)積極自主地開展了課程體系改革、課程內(nèi)容改革和考核方式改革，完成了由“要我改”向“我要改”的轉(zhuǎn)變。

4.3 在挖掘?qū)W校辦學(xué)潛力，提高教學(xué)資源利用率方面

現(xiàn)階段，高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是制約高職院校發(fā)展的首要問題。經(jīng)費(fèi)的不足，影響了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)以及教師教科研工作的開展。但是與“5天學(xué)習(xí)制”相比，“6天學(xué)習(xí)制”在資源的利用上益處明顯。首先，在教師、教室和實(shí)訓(xùn)場地等資源的使用上，“6天學(xué)習(xí)制”增加了一天使用，即相當(dāng)于提升了20%的資源利用率。其次，“6天學(xué)習(xí)制”在每學(xué)年均給學(xué)校增加六周的可支配的空閑時(shí)間。在該時(shí)間段(學(xué)生已進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐學(xué)期)，學(xué)?？梢杂屑械目臻e時(shí)間用于開展教學(xué)建設(shè)和教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，教師可以有集中的空閑時(shí)間段用于開展教科研工作等。

4.4 在實(shí)踐和發(fā)展“學(xué)做交替”人才培養(yǎng)模式方面

基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制改革，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)→感受、實(shí)踐→學(xué)習(xí)的“學(xué)做交替”方式，又給學(xué)生創(chuàng)造了更加自由選擇和個(gè)性化的差異發(fā)展。相對(duì)于以“模擬工作環(huán)境”或短期的專業(yè)實(shí)習(xí)為主的校內(nèi)“學(xué)做交替”方式，這種“學(xué)做交替”是以真實(shí)崗位和真實(shí)社會(huì)生活為對(duì)象的“學(xué)習(xí)和工作”的交替，是對(duì)校內(nèi)“學(xué)做交替”人才培養(yǎng)模式的拓展和完善。

5 結(jié)語

學(xué)期制改革是高校進(jìn)行自主化辦學(xué)的一種嘗試。學(xué)?；厩闆r不同，學(xué)期制改革的模式和內(nèi)涵也不同。但無論何種改革，適合自身、師生接受、效果顯著的改革就是成功的改革。期望高校的學(xué)期制改革百花齊放、百家爭鳴。

對(duì)于地處教育不發(fā)達(dá)、上級(jí)主管辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、規(guī)?；穆殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)場所缺乏、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等客觀條件不優(yōu)越等眾多的高職院校來說，基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制可以說是一種有效的嘗試。雞西大學(xué)自2006年實(shí)施該模式以來，在生源高考分?jǐn)?shù)整體下滑的情況下，人才培養(yǎng)質(zhì)量保持了穩(wěn)中有升，證明了這種改革模式是一種可行的、行之有效的學(xué)期制改革。

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