高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐

孫 宇 王洪軍

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

當(dāng)前，我國園林專業(yè)的高等職業(yè)教育在飛速發(fā)展，行業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，這就要求園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)要瞄準(zhǔn)社會需求，緊緊抓住改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為其重點(diǎn)和難點(diǎn)在于課程體系建設(shè)。2006年11月，時(shí)任教育部部長的周濟(jì)在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會議上的講話指出：“要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這是提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！边@就強(qiáng)調(diào)了高職教育課程體系改革的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要相輔相成，絕對不可以獨(dú)立存在?，F(xiàn)在我國主要參照和借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式提出了基于工作過程為導(dǎo)向的高職教育課程體系建設(shè)。這種課程體系的建立很好地解決了實(shí)踐課程與理論課程相分離，打破了高職院校照搬本科院校傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是高職院校與相關(guān)企業(yè)密切聯(lián)系，每一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目。老師按照簽約園林企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課堂，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、基層經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高技能應(yīng)用型專門人才。因此，基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革是高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的發(fā)展方向。面對新的課程體系改革的要求，我們于2009年開始吸納新鮮的基于工作過程為導(dǎo)向高職教育改革模式，對園林工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了大膽的改革，在強(qiáng)化教學(xué)做一體、著重技能培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，依據(jù)崗位職業(yè)能力目標(biāo)，對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化組合，重點(diǎn)劃分了四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，增設(shè)了專業(yè)能力拓展課程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

1 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系的特點(diǎn)

1.1 打破傳統(tǒng)課程體系，以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為主線進(jìn)行重構(gòu)

通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式構(gòu)建課程體系。堅(jiān)持以工作過程和就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。通過調(diào)研、分析與綜合，把工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)按照一定的順序，編排課程體系。以行業(yè)工作內(nèi)容為主線，重構(gòu)園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，使其各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系到一起，成為一個(gè)整體。

1.2 注重發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃埽耘囵B(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)

知識的快速更新，技術(shù)的不斷進(jìn)步，園林建筑材料的更新?lián)Q代，這些都決定了高職教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)要具有可持續(xù)性、創(chuàng)新性。正因?yàn)楦母锖蟮恼n程體系以社會需要和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，有組織、有計(jì)劃地開展基于職業(yè)活動(dòng)工作過程為導(dǎo)向的課程改革工作，所以，更適合于高職院校。

1.3 突出職業(yè)教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路

我校處于寒冷的北方城市——哈爾濱，在課程體系建設(shè)中綜合考慮了哈爾濱的地方經(jīng)濟(jì)政策及哈爾濱氣候特點(diǎn)、施工季節(jié)，同時(shí)還結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)，對學(xué)生從入學(xué)到走上工作崗位的整個(gè)時(shí)間段進(jìn)行全方位、全過程的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)置課程時(shí)依托系里的園林公司，將學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)與公司實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了專業(yè)的社會服務(wù)能力。

2 基于職業(yè)活動(dòng)工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)組織與安排

2.1 課程結(jié)構(gòu)

我系園林工程技術(shù)專業(yè)自2009年進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，以園林工程社會工作崗位活動(dòng)過程為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)工廠、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，采取“3+1+1+1”的教學(xué)過程。構(gòu)建了基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，見表1。

表1 基于工作過程課程體系的結(jié)構(gòu)

2.2 課程邏輯關(guān)系

在園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”核心技能所必需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在一定程度上是一種平行關(guān)系；素質(zhì)拓展課程是職業(yè)核心技能的拓展和延伸，是核心技能的重要補(bǔ)充；平臺課程是職業(yè)核心課程的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)技能的培養(yǎng)以平臺課程的學(xué)習(xí)為前提。同時(shí)，平臺課程通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)得以加深和鞏固。以“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”技能的培養(yǎng)為例，能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段幫助學(xué)生掌握園林制圖的能力；第二階段以掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力為主；第三階段以掌握專項(xiàng)假山與雕塑設(shè)計(jì)施工為主。主干課程由平臺課程(園林工程制圖)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(園林規(guī)劃設(shè)計(jì))、素質(zhì)拓展課程(園林假山與雕塑)以及職業(yè)實(shí)踐課(園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí))組成。

3 課程體系的實(shí)施過程及方法探索

(1)園林工程技術(shù)“3+1+1+1”教學(xué)過程的“3”是指從園林工程的社會工作崗位認(rèn)知入手，根據(jù)園林工程社會工作崗位的技能需要設(shè)置理論教學(xué)課程，并以課程實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化理論提高技能，時(shí)間為三個(gè)學(xué)期；教學(xué)過程中的第一個(gè)“1”是指為了彌補(bǔ)課程內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)的不足，拿出一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中進(jìn)行校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練；教學(xué)過程中的第二個(gè)“1”是指通過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對在上學(xué)期集中校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的問題和不足加以解決，并在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練與職業(yè)資格證書培訓(xùn)，以適應(yīng)下一步的社會頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)過程中的第三個(gè)“1”是指進(jìn)行一個(gè)學(xué)期企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

(2)建立多方的評價(jià)體系。采用社會評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)技能的提升。社會評價(jià)是指學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)師傅對其職業(yè)技能評價(jià)；學(xué)生評價(jià)是指小組成員之間的評價(jià)；教師評價(jià)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)；自我評價(jià)是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的一個(gè)評價(jià)。

(3)在園林工程技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施中，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)為載體，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，在實(shí)施的教學(xué)方法上主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是由教師提出項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目，單位評價(jià)項(xiàng)目。將園林的實(shí)際工程項(xiàng)目與課程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，要求各小組學(xué)生全程參與工程項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生提前進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4 結(jié)語

基于職業(yè)活動(dòng)工作過程課程體系改革為培養(yǎng)符合職業(yè)規(guī)格的高職高專學(xué)生提供了更多的理論與實(shí)踐依據(jù)。目前來講，按照以工作過程為導(dǎo)向的理論構(gòu)建園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，是否會更有效地突出高職高專教育的特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)的辦學(xué)理念，還有待于一線教師進(jìn)一步地探索與研究。

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[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[3]劉劍勇，賀朝暉，魏明.以培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)構(gòu)建課程體系[J].企業(yè)家天地，2008，(5).