任務驅(qū)動法在《計算機應用基礎》教學中的應用

徐夢萍

（江蘇省鹽城技師學院計算機應用系 江蘇 鹽城 224002）

摘 要：基于職業(yè)崗位和工作過程的任務化教學是職業(yè)教育課程教學改革的方向。本文介紹了任務驅(qū)動教學法的理念，提出了職業(yè)教育實習基礎課《計算機應用基礎》課程任務驅(qū)動法教學的設計思路，并結(jié)合教學實踐，給出了實施過程。

關鍵詞：任務驅(qū)動法；計算機應用基礎；教學改革；教學目標；積極性

一、前言

職業(yè)教育是不同于普通高等教育的另一種類型的教育。普通高等教育以專業(yè)技能形成為目標，培養(yǎng)科學研究型的人才；而職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技術應用型人才。因此，普通高等教育的課程教學模式無法實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，職業(yè)教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過程的教學觀，采用適合人才培養(yǎng)目標的教學模式。

任務化教學，就是根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實際，從職業(yè)崗位工作任務出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學內(nèi)容的理論和實踐有機地結(jié)合起來，設計成專業(yè)技能的訓練任務；以該任務為載體實施教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

《計算機應用基礎》課程是職業(yè)教育實習基礎課的一門專業(yè)必修課程，目標是培養(yǎng)學生的計算機應用基礎專業(yè)技能。學生通過本課程的學習，應能勝任辦事員崗位計算機應用基礎的工作。該課程跟職業(yè)崗位密切相關，實踐性和應用性都很強，適合采用任務化教學。

在計算機基礎課程中，必須要對學生進行分層次教學，只有這樣，才能解決學生計算機水平參差不齊的問題。傳統(tǒng)的計算機基礎教學對所有學生都是進行相同的教學方式，這種教學完全沒有根據(jù)實際情況進行教學。學生計算機水平存在差距，實行統(tǒng)一的教學方法，會讓計算機基礎水平高的學生覺得單調(diào)、枯燥，又會讓計算機水平較低的學生覺得吃力，這可能使學生喪失學習的興趣和積極性，無法取得良好的教學效果。

二、設計任務化教學

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。要求根據(jù)學生的實際情況和實際問題，創(chuàng)造出真實的教學情境，讓學生帶著任務去學習，讓完成任務和解決問題成為他們學習的動力。在實際的教學過程中，教師應該要將每一個知識點都轉(zhuǎn)化成具體的任務，任務的難度要有層次，充分適應于不同計算機水平的學生，讓每一個學生都可以參與其中，完成與自身能力和水平相符的任務，從而提高他們的參與熱情。

從學習者角度來說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?！叭蝿镇?qū)動”可以幫助學習者確定學習目標。從教師角度來說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學方法，可以培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

首先確定教學目標：

1.能力目標

①能搜索利用網(wǎng)絡資源；

②能用Word撰寫文檔，并能進行編輯和排版；

③能用Excel制作表格，并能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；

④能用PowerPoint制作演示文稿，并能設置播放動畫和切換效果等；

⑤能使用打印機、傳真機等辦公設備。

2.知識目標

①熟悉計算機應用基礎的內(nèi)涵和作用；

②掌握網(wǎng)絡資源的搜索方法；

3.素質(zhì)目標

①自主學習和協(xié)作學習的能力；

②分析問題和解決問題的能力；

其次選擇教學任務：

①掌握辦公軟件的使用方法；

②掌握打印機、傳真機等辦公設備的使用方法。

任務的選擇必須充分考慮教學目標的實現(xiàn)，應具有一定的針對性和實用性，而且盡量是學生比較熟悉的。本課程以江蘇省鹽城技師學院招生辦公室辦事員工作崗位的“中高職銜接對口自主招生”工作任務作為任務化教學的貫穿任務。

“中高職銜接對口自主招生”是目前我院大力開展的工作，辦事員工作崗位主要涉及從因特網(wǎng)搜索全省中等職業(yè)學校的信息，以確定招生重點宣傳的學校；使用Word撰寫招生計劃和招生簡章及制作準考證等；使用Excel進行招生名單分析和匯總等；使用PowerPoint制作學院簡介和招生工作總結(jié)匯報等；使用打印機打印各類文檔；使用復印機復印相關材料；使用傳真機向省人社廳報送招生錄取結(jié)果等工作任務，是一種典型的計算機應用基礎工作，學生也比較熟悉，有利于課程教學目標的實現(xiàn)。

再次安排教學進度：

在任務化教學中，教學進度安排以工作過程為依據(jù)，比如Word應用部分，先完成撰寫招生計劃和招生簡章的任務，但使用Word郵件合并功能批量制作準考證的任務，要在使用Excel將報名結(jié)果統(tǒng)計好之后，才能進行。因此，根據(jù)完成任務的工作過程來安排教學進度，能更好地與實際工作聯(lián)系起來。

三、實施任務化教學

教學的組織是任務化教學有效實施的前提，教學的開展是任務化教學順利實施的關鍵，課程的考核是任務化教學成功實施的保障。

第一階段：創(chuàng)設情境，結(jié)合實際，設計任務

為保證任務化教學的有效實施，應創(chuàng)造基于職業(yè)情景的學習情景。本課程將教學從傳統(tǒng)的課堂搬到辦事員實訓室進行，實現(xiàn)辦公場景的仿真，激發(fā)學生的職業(yè)角色意識，使其從純粹學習者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習者和工作者同一的角色。另外，在實際工作中，個體不是孤立的，而是團隊合作完成某項任務。因此，實施任務化教學，將全班分成若干小組，由小組成員共同協(xié)作完成任務，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識；也有利于課程開展過程中的職業(yè)角色扮演，如使用傳真機向省人社廳報送招生錄取結(jié)果時，一個小組扮演學院招生辦公室，一個小組扮演省考試院來模擬此項工作的完成。

第二階段：積極探索，互相協(xié)作，完成任務

學生在任務的指引下，通過各種途徑去完成任務?！叭蝿镇?qū)動”教學法強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。對于基本要求類的任務學生應獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，對較難的任務學生可以小組合作完成，以求達到對知識的理解和應用。教師要注重啟發(fā)，有些知識可以先不講，操作先不演示，讓學生自己嘗試操作，遇到不能解決的問題時，教師引導學生讀教材，查資料，互相交流，互相合作，這樣使學生們的動手能力、提出問題和解決問題的綜合能力得到了提高。如在完成“制作考生準考證”工作任務時，給出一個工作任務書，讓學生清楚本次工作的任務是要制作大批量帶相片的準考證。明確任務后，學生先單獨思考應如何完成此項任務，接著小組討論，再尋求解決問題的辦法并嘗試解決問題，讓學生在“學中做，做中學”。

第三階段：展示評價任務

任務評價是培養(yǎng)學生成就感的根本。任務完成后，學生期望自己的辛苦得到老師的好評。因而教師可將考核作為激發(fā)學生學習積極性和主動性的一項措施。當學生完成任務之后，教師要組織學生開展交流和總結(jié)活動，讓班上其他學生對該學生的任務完成情況進行評價，評價要做到公正和客觀。從而讓學生在聽取各方面意見之后來完善自己的任務和成果，避免類似錯誤再次發(fā)生。 教師要根據(jù)學生的綜合水平和進步程度對學生的任務和成果進行評價，要重視學生的努力，多鼓勵學生，讓他們保持自信心和學習的熱情。

四、結(jié)語

教學實踐證明，《計算機應用基礎》課程基于職業(yè)崗位和工作過程的任務化教學，以任務為載體，通過任務把理論與實踐有機地結(jié)合起來，按照工作過程組織知識的學習和技能的訓練，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者，學生在“做中學”，能明顯激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)課程的教學目標，從而真正讓每位學生成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社.