高職會計專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新研究——基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“333232”行動導(dǎo)向課程體系

鄧金娥

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，廣東廣州510635）

一、高職會計專業(yè)“333232”行動導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)思路與核心思想

（一）建構(gòu)思路

高職會計專業(yè)基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“333232”行動導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)要通過三個階段的課程開發(fā)，開發(fā)出三個層次的階梯課程，每門課程通過三個載體，完成兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，再實施過程中通過三元合作，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與遷移兩個目標(biāo)［1］。高職會計專業(yè)基于“333232”行動導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)思路如圖1所示。

圖1 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“333232”行動導(dǎo)向課程體系的設(shè)計框架

1.三個階段

（1）市場需求分析階段。市場需求分析是課程開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。其內(nèi)容包括行業(yè)人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等，從中觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)、專門化方向和課程改革的思路等。

（2）確定培養(yǎng)模式階段。什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的人才培養(yǎng)方案，什么樣的人才培養(yǎng)方案決定了什么樣的課程體系設(shè)計?！?33232”行動導(dǎo)向課程體系的開發(fā)是以能力本位、行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的基于工作過程導(dǎo)向的課程改革。在進(jìn)行課程體系設(shè)計前，需要推行能力本位、行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案改革與實踐。

（3）課程開發(fā)階段。課程開發(fā)是整個模式的核心部分，這是落實行動導(dǎo)向課程改革的實質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題。

2.三個層次的階梯課程

三個層次的階梯課程指的是開發(fā)課程時，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，課程圍繞關(guān)鍵能力的培養(yǎng)從泛到精、由易到難，以職業(yè)崗位應(yīng)具備的關(guān)鍵能力來開發(fā)三個層次的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的行動導(dǎo)向課程，從而實現(xiàn)遞進(jìn)式能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。第一層次是崗位基本能力培養(yǎng)的行動導(dǎo)向課程。第二層次是崗位綜合能力培養(yǎng)的行動導(dǎo)向課程。第三層次是頂崗能力培養(yǎng)的行動導(dǎo)向課程。三層次的階梯課程實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力培養(yǎng)的螺旋上升，充分體現(xiàn)了能力本位、行動導(dǎo)向的核心理念。

3.三個載體

三個載體是指基于關(guān)鍵能力的行動導(dǎo)向課程的實施要建構(gòu)有效促進(jìn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三個載體。第一個載體是行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的建構(gòu)［2］。運用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù)。第二個載體是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)項目、課程標(biāo)準(zhǔn)）的建構(gòu)。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個載體是學(xué)習(xí)情境（教學(xué)單元）的建構(gòu)。運用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。

4.兩個學(xué)習(xí)任務(wù)

兩個學(xué)習(xí)任務(wù)指的是元學(xué)習(xí)任務(wù)和后學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)［2］。通過由“元學(xué)習(xí)”到“后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和遷移。元學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對新知識的初始學(xué)習(xí)。后學(xué)習(xí)可以說是一種潛在的過程，通過后學(xué)習(xí)獲得的技能最具有遷移價值，甚至?xí)绊懡K生。因此，高職教學(xué)必須注意有助于使學(xué)生通過后學(xué)習(xí)獲得最高適應(yīng)價值的特殊技能。

5.三元合作

三元合作指的是學(xué)校、企業(yè)、社會三方合作，共同落實元學(xué)習(xí)任務(wù)和后學(xué)習(xí)任務(wù)?！?33232”行動導(dǎo)向課程體系的開發(fā)是以能力本位、行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，它需要企業(yè)的合作，需要建立互惠互利的三元合作機(jī)制，包括建立三元合作的實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)平臺、三元的師資隊伍建設(shè)、三元的管理制度和考核評價體系建設(shè)等等，充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性、實踐性和職業(yè)性。

6.兩個目標(biāo)

兩個目標(biāo)指的是實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和遷移［1］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界高職教育由職業(yè)到生涯的轉(zhuǎn)向，其關(guān)鍵性變革是由職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵能力或核心技能的培養(yǎng)，但是對關(guān)鍵能力的遷移還不是很重視。核心技能或關(guān)鍵能力是指人們在教育或工作等各種不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的通用的可遷移的技能或能力，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從關(guān)鍵能力是否具有可遷移性，將關(guān)鍵能力分為兩類：遷移性的關(guān)鍵能力與不可遷移的關(guān)鍵能力。高職教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)科技快速發(fā)展和信息化社會的要求，由較低水平的職業(yè)技能訓(xùn)練向可適用和可廣泛遷移的核心技能或關(guān)鍵能力培養(yǎng)上回歸，扎扎實實做好行動導(dǎo)向的課程建構(gòu)。

（二）高職會計專業(yè)“333232”行動導(dǎo)向課程體系建構(gòu)的核心思想

1.課程目標(biāo)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與遷移［1］

關(guān)鍵能力的概念最早是由德國梅騰斯于20世紀(jì)70年代初提出，對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響，并逐步延伸到歐美及世界各國，受到了職業(yè)教育界人士的普遍關(guān)注。德國、英國、美國、澳大利亞、日本、中國等國家相繼將關(guān)鍵能力作為其職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。高職會計專業(yè)“333232”行動導(dǎo)向課程體系突出三種能力培養(yǎng)：基本能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、頂崗能力培養(yǎng)。阿諾德（Arnold）認(rèn)為，關(guān)鍵能力理論的關(guān)鍵是遷移和認(rèn)知問題。遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。知識遷移影響能力遷移，能力遷移影響行動遷移。因此，“333232”行動導(dǎo)向課程體系把關(guān)鍵能力的遷移也納入了課程體系設(shè)計的目標(biāo)。能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。而知識技能的類化過程只有在學(xué)習(xí)的遷移中才能實現(xiàn)，通過遷移，知識、技能向能力轉(zhuǎn)化。

2.采取行動導(dǎo)向的課程模式［2］

要培養(yǎng)關(guān)鍵能力，關(guān)鍵在于開發(fā)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)匹配的課程體系。工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系要求構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的課程體系。行動導(dǎo)向的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估完整的行動過程，其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的智力類型對學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境，按照工作過程的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容。在我國，隨著職教改革的深入，行動導(dǎo)向也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢。將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與行動導(dǎo)向課程整合，通過行動整合能力培養(yǎng)，將關(guān)鍵能力融入到行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成和學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高具有理論與現(xiàn)實意義。

二、高職會計專業(yè)基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“333232”行動導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建以能力本位、行動導(dǎo)向為核心的人才培養(yǎng)模式

首先進(jìn)行社會需求分析，分析會計專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)崗位。高職教育會計專業(yè)是面向廣東中小企業(yè)培養(yǎng)會計核算、會計管理、財務(wù)管理和會計監(jiān)督的專業(yè)技能人才。其主要就業(yè)領(lǐng)域為中小企業(yè)會計核算、會計管理，也可拓展到中小企業(yè)財務(wù)管理、非營利組織會計核算和會計師事務(wù)所等社會中介機(jī)構(gòu)從事會計代理、會計咨詢、審計鑒證和會計培訓(xùn)等。結(jié)合《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》對崗位設(shè)置的規(guī)定和中小型企業(yè)會計崗位設(shè)置的具體情況，我們將會計職業(yè)崗位劃分為：出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位。

其次，開展基于職業(yè)崗位的會計職業(yè)能力分析。會計職業(yè)能力是一種綜合能力，在不同會計崗位有不同的具體表現(xiàn)。從能力本位教育理念和完成職業(yè)活動的條件來分析，會計職業(yè)能力是完成會計崗位所需的知識、技能和態(tài)度；而從職業(yè)能力構(gòu)成要素來看，會計職業(yè)能力是多種元素復(fù)合而成的綜合職業(yè)能力，它包括兩個方面：一方面是與會計職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力，即專業(yè)能力；另一方面是雖與會計職業(yè)崗位關(guān)系密切，但可以遷移、泛化到其他職業(yè)領(lǐng)域的能力，包括方法能力和社會能力。專業(yè)能力、方法能力、社會能力有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了會計職業(yè)崗位群的職業(yè)能力體系的核心（如表1）。

表1 基于職業(yè)崗位的會計職業(yè)能力體系分析

第三，在對就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力本位、行動導(dǎo)向為核心的人才培養(yǎng)模式。為了構(gòu)建以能力本位、行動導(dǎo)向為核心的人才培養(yǎng)模式，我們廣泛深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行社會調(diào)研論證，召開行業(yè)、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求和學(xué)生就業(yè)崗位特點，以學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為前提，以崗位為依據(jù)，按照崗位知識、能力、素質(zhì)要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以能力本位、行動導(dǎo)向為核心的人才培養(yǎng)模式。

（二）開發(fā)基于崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三層次的行動導(dǎo)向的階梯課程［3］

按照崗位能力培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，在分析崗位工作任務(wù)與行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，按照崗位基本能力、崗位綜合能力、頂崗能力的培養(yǎng)，從簡單到復(fù)雜、從基本到綜合的認(rèn)識規(guī)律，開發(fā)基于崗位能力培養(yǎng)的三層次的階梯課程。

表2 基于崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三層次的階梯課程開發(fā)

（三）行動導(dǎo)向課程的三載體設(shè)計，形成基于工作過程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程和行動導(dǎo)向的課程體系是由工作過程導(dǎo)出行動領(lǐng)域再經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過具體的學(xué)習(xí)情境來實施。因此行動導(dǎo)向課程的實施需要建構(gòu)行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三載體。例如，會計核算基礎(chǔ)課程定位的工作崗位是會計員。通過對會計員崗位職責(zé)、崗位工作過程的分析，歸納出會計員典型的職業(yè)工作任務(wù)與行動領(lǐng)域，以及知識技能要求。根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)知識技能要求確定會計認(rèn)知與工作準(zhǔn)備（認(rèn)知學(xué)習(xí)）、基礎(chǔ)會計操作入門學(xué)習(xí)（入門學(xué)習(xí)）、基礎(chǔ)會計綜合技能訓(xùn)練（綜合學(xué)習(xí)）三層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置會計認(rèn)知與工作組織、填制或?qū)徍嗽紤{證、填制與審核記賬憑證、設(shè)賬與登賬、對賬與結(jié)賬、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、會計員綜合訓(xùn)練8個學(xué)習(xí)情境。在此基礎(chǔ)上，還制定了課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)的實施。

（四）建構(gòu)與設(shè)計基于工作過程的元學(xué)習(xí)任務(wù)和后學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)單元的有效實施

針對學(xué)習(xí)情境設(shè)置了相應(yīng)的元學(xué)習(xí)任務(wù)和后學(xué)習(xí)任務(wù)以實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和遷移。例如會計核算基礎(chǔ)以會計工作過程為依據(jù)，打破學(xué)科式體系，根據(jù)會計員工作崗位所需知識、技能的要求，按照工作過程將其學(xué)習(xí)內(nèi)容分為8個學(xué)習(xí)情境，20項元學(xué)習(xí)任務(wù)和后學(xué)習(xí)任務(wù)。對于每個學(xué)習(xí)任務(wù)我們也進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，保證了教學(xué)單元的有效實施。

表3 會計核算基礎(chǔ)基于會計工作過程的元學(xué)習(xí)任務(wù)與后學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)

（五）三元合作機(jī)制建設(shè)，形成行動導(dǎo)向課程的支撐體系

為了更好地利用社會資源，實施能力本位、行動導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，積極探索了校企合作的新機(jī)制，建立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行了三元的實踐教學(xué)內(nèi)容與平臺建設(shè)、三元的師資隊伍建設(shè)以及三元合作考核評價機(jī)制建設(shè)，形成了由學(xué)校、社會、企業(yè)三元合作的行動導(dǎo)向課程的支撐體系。

三、總結(jié)

高職會計專業(yè)“333232”行動導(dǎo)向課程體系充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，開發(fā)“333232”行動導(dǎo)向的課程體系，應(yīng)嚴(yán)格遵循課程開發(fā)程序，實行與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)。基于“333232”行動導(dǎo)向課程體系的實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，實現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與遷移。

［1］盧曉春，閻子剛，胡昌送.我國關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀與趨勢［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）：77－80.

［2］宋五好.基于能力遷移的高職實踐教學(xué)建構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（7）：46－49.

［3］韓新華.高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向課程的改革實踐和探索［J］.會計之友，2009（6）：75－77.