“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)的構(gòu)建——以通信工程專業(yè)雙語教學(xué)為例

李厚杰，劉巖川，丁紀(jì)峰，李曉梅

（大連民族學(xué)院機(jī)電信息工程學(xué)院，遼寧大連 116605）

“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)的構(gòu)建
——以通信工程專業(yè)雙語教學(xué)為例

李厚杰，劉巖川，丁紀(jì)峰，李曉梅

（大連民族學(xué)院機(jī)電信息工程學(xué)院，遼寧大連 116605）

指出了“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)因時(shí)空制約而難以全方位開展的瓶頸問題。提出以教師促進(jìn)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多邊交流系統(tǒng)、考核反饋系統(tǒng)以及信息發(fā)布系統(tǒng)為支撐主體，借助Blackboard教學(xué)輔助平臺，構(gòu)建了“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)。探索出一條掙脫瓶頸、全面開展“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的有效途徑，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，切實(shí)提高了雙語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

通信工程專業(yè);語碼轉(zhuǎn)換;雙語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)平臺;教學(xué)支撐系統(tǒng)

“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)是大連民族學(xué)院在全國率先提出并經(jīng)實(shí)踐完善的一種獨(dú)特的、可普遍實(shí)施的、學(xué)生能大面積受益的雙語教學(xué)模式［1－3］，是改革雙語教學(xué)、提升教學(xué)效率和質(zhì)量的一種有效新途徑，對我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化辦開放性高等教育具有重要的意義［4－5］。近幾年來，帶著加強(qiáng)培養(yǎng)能夠直接參與國際競爭的外向型通信專業(yè)人才的緊迫感，大連民族學(xué)院通信工程專業(yè)，遵循以人文本、因材施教的教育理念，積極開展了專業(yè)課程的“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)，并在實(shí)踐中對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的整合、師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。但同時(shí)也面臨著新的問題，即雙語教學(xué)資源相對分散，共享載體缺失;因時(shí)空制約教師間的教學(xué)交流難以深入;學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)空間受限，“沐浴式”專業(yè)英語學(xué)習(xí)在課外無法得以體現(xiàn);教學(xué)效果反饋形式單一，課外互動(dòng)缺乏支撐等。這些問題構(gòu)成了專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。因此，研究與構(gòu)建一套科學(xué)合理的“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)資源支撐系統(tǒng)勢在必行。

美國賽爾畢博公司的Blackboard教育軟件作為全球應(yīng)用范圍最廣泛的教育軟件之一，被大連民族學(xué)院引進(jìn)多年，為各學(xué)科課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施提供了輔助平臺。本文借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，結(jié)合通信工程專業(yè)實(shí)際情況，多方位利用現(xiàn)有雙語教學(xué)資源，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化的通信工程專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)支撐系統(tǒng)。

1 “語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)

“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)支撐系統(tǒng)如圖1。以提高專業(yè)雙語教師整體施教水平、革新教學(xué)方法和手段、實(shí)現(xiàn)教學(xué)備課資源共享和提高備課效率為目的，設(shè)計(jì)構(gòu)建了教師促進(jìn)子系統(tǒng);立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、便捷學(xué)生融入教師科研活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)支撐子系統(tǒng);圍繞師－師、師－生、生－生就“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)活動(dòng)的全方位溝通交流，設(shè)計(jì)了多邊交流系統(tǒng);為開辟多渠道的教學(xué)評價(jià)方式和及時(shí)反饋教學(xué)效果提供有力的支撐，構(gòu)建了“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)考核反饋系統(tǒng);為及時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和信息通知，促使教學(xué)活動(dòng)流暢自然，提供了信息發(fā)布系統(tǒng)。五大雙語教學(xué)子系統(tǒng)借助Blackboard教學(xué)平臺，有機(jī)構(gòu)成了通信工程專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)，為課內(nèi)“語碼轉(zhuǎn)換式”教學(xué)延伸到課外教學(xué)開辟了有效手段和途徑。

圖1 “語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)支撐系統(tǒng)

2 雙語教學(xué)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建思路與實(shí)踐

2.1 教師促進(jìn)系統(tǒng)

教師促進(jìn)系統(tǒng)作為支撐系統(tǒng)的子系統(tǒng)，以面向教師為主，達(dá)到提高教師雙語施教水平、完善雙語教學(xué)方法與教學(xué)手段、提高施教備課效率的目的。教師促進(jìn)系統(tǒng)下設(shè)師資培訓(xùn)資源區(qū)、教學(xué)手段和教學(xué)方法交流區(qū)、備課資源共享區(qū)。師資培訓(xùn)資源區(qū)共享各類培訓(xùn)資源，比如有關(guān)語碼轉(zhuǎn)換教學(xué)理念的文獻(xiàn)、應(yīng)用案例、專題講座等，為通信專業(yè)全體教師對“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)理念形成廣泛共識提供支持;參加有關(guān)雙語教育教學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議所獲取的學(xué)術(shù)資料、交流心得等資源;各類雙語教學(xué)師資培訓(xùn)班視頻錄像資料、學(xué)習(xí)筆記或超鏈接導(dǎo)航學(xué)習(xí)門戶等;到雙語教學(xué)開展較好的兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)所獲取的資料等。基于這些豐富培訓(xùn)資源的師資培訓(xùn)資源區(qū)為專業(yè)教師整體雙語施教能力的提高、雙語師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有效支撐。教學(xué)手段和教學(xué)方法交流區(qū)為教師交流各種行之有效的先進(jìn)雙語教學(xué)方法和教學(xué)手段提供了平臺，達(dá)到革新專業(yè)雙語教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高專業(yè)雙語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。備課資源共享區(qū)主要包含了教師制作“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)課件、講義、教案等所需的各類優(yōu)良原始資源，比如我校編撰出版的“語碼轉(zhuǎn)換式”系列教材資料、通信專業(yè)自編的“語碼轉(zhuǎn)換式”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、各類與通信專業(yè)雙語教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、文本、視頻錄像等。同時(shí)，以課群為對象，整合雙語教學(xué)內(nèi)容，比如“電路原理”“模擬電子線路”“數(shù)字邏輯”“通信電子線路”等構(gòu)成電子線路課群，把共性嵌入式英語詞匯短語和語段以及其他共性資料匯聚到這一課群版塊，課群老師可圍繞該版塊開展備考活動(dòng)。備課資源共享區(qū)打破了專業(yè)教師“各自為戰(zhàn)，重復(fù)勞動(dòng)”的傳統(tǒng)備課局面，大大提高了專業(yè)整體雙語教學(xué)備課效率。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生自主專業(yè)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)寬松自由的、突破時(shí)空約束的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)資源共享區(qū)、學(xué)習(xí)方法交流區(qū)、教師科研與雙語教學(xué)融合區(qū)、通信科技前沿組成。在學(xué)習(xí)資源共享區(qū)里，教師把專業(yè)開發(fā)的“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)課件、雙語教學(xué)錄像、“語碼轉(zhuǎn)換式”系列教材資料、通信專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)書、優(yōu)秀“語碼轉(zhuǎn)換式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)共享。學(xué)生也可以把雙語學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取的優(yōu)秀資源發(fā)布上來，達(dá)到共享共建的目的。學(xué)習(xí)方法交流區(qū)以文檔、PPT講座、資源導(dǎo)航、網(wǎng)頁等形式提供語碼轉(zhuǎn)換式先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，以期提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，本著以人為本、因材施教的教學(xué)理念，挑選專業(yè)知識相對扎實(shí)、外語水平相對較好的學(xué)生參與到教師的外文專著翻譯、科研文獻(xiàn)搜索和翻譯以及科研論文撰寫等教師的科研工作中，實(shí)現(xiàn)教師科研與“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)有機(jī)融合，而教師科研與雙語教學(xué)融合區(qū)為這一教學(xué)模式提供了新的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)舞臺。在通信科技前沿板塊里，教師精選出體現(xiàn)通信新技術(shù)、通信科技前沿知識的外文科普資料發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生了解了本專業(yè)的前沿技術(shù)，同時(shí)體驗(yàn)了專業(yè)外語學(xué)習(xí)的重要意義，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 多邊交流系統(tǒng)

Beaudion［6］指出:過去三十年的研究證明增強(qiáng)教學(xué)交流有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，借助于Blackboard教學(xué)平臺所提供的多樣式交流功能，構(gòu)建師－師、師－生、生－生多邊交流系統(tǒng)。教師與教師之間可圍繞著“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源需求等內(nèi)容開展深入的交流，比如“信號與系統(tǒng)”、“隨機(jī)信號處理”、“數(shù)字信號處理”、“數(shù)字語音處理”、“數(shù)字圖像處理”等課程構(gòu)成的信號處理課群的專業(yè)教師，可針對課群中有關(guān)信號處理的共性和個(gè)性雙語教學(xué)內(nèi)容開展交流。具體交流可通過Blackboard教學(xué)平臺的討論區(qū)（Discussion Board）以論壇的形式和“問－答”機(jī)制開展，同時(shí)可輔以郵件收發(fā)功能進(jìn)行緊急消息交流。教師與學(xué)生之間就“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語“教”與“學(xué)”活動(dòng)中出現(xiàn)的論題開展交流。根據(jù)不同的交流主題特點(diǎn)，可選用討論區(qū)（Discussion Board）的異步交流方式、留存箱（Drop Box）的文件交換方式、虛擬課堂（Virtual Classroom）的同步交流模式（包括小組聊天、答疑、白板、幻燈片演示等）。學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要體現(xiàn)在各類英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)交流，比如“專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣小組”“專業(yè)英語學(xué)習(xí)‘一對一’幫扶小組”“‘通信專業(yè)雙語實(shí)踐教材編寫協(xié)助小組”等。Blackboard教學(xué)平臺下的小組頁面（Group Pages）交流功能特別適合小組學(xué)習(xí)交流，并且每個(gè)小組頁面上可以自行設(shè)立討論區(qū)、虛擬課堂和文件交換區(qū)，教師可以對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的監(jiān)控。

2.4 考核反饋系統(tǒng)

“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)是專業(yè)知識教學(xué)為主、專業(yè)英語學(xué)習(xí)為輔的一種教學(xué)模式，內(nèi)在教學(xué)規(guī)律決定教學(xué)效果評估不同于某門課程的專門卷面考核。目前采用的主要考核方式就是在專業(yè)課程期末考試中以3～5分的“語碼轉(zhuǎn)換式”試題考核來反映專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。調(diào)查研究表明這種評估方式深度和廣度顯然不夠，督促效果實(shí)難達(dá)到?；诖?，借助于Blackboard教學(xué)平臺下的“隨堂測試”和“試卷批改”功能，構(gòu)建“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)考核反饋系統(tǒng)。每堂課后以課內(nèi)滲透的3～5個(gè)專業(yè)英語詞匯為內(nèi)容設(shè)計(jì)“隨堂測驗(yàn)”模塊，學(xué)生只需3～5分鐘的時(shí)間即可完成本課堂的學(xué)習(xí)效果評估。每章再以本章滲透的所有英語詞匯設(shè)計(jì)“單元測驗(yàn)”模塊。每學(xué)期期末，可采用“課群一套卷”考核模式，比如電子線路課群、信號處理課群等由課群負(fù)責(zé)人牽頭，聯(lián)合課群教師，結(jié)合“單元測驗(yàn)”模塊，精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，制定出一套體現(xiàn)課群性質(zhì)的雙語試卷，進(jìn)行期末測驗(yàn)?！罢n群一套卷”考核模式既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了整體考核的目的。從內(nèi)容包含角度看，“隨堂測驗(yàn)”模塊是“單元測驗(yàn)”模塊的子集，而多個(gè)“單元測驗(yàn)”模塊又匯集為一套“期末測驗(yàn)”。因此，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了反復(fù)記憶和循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正體驗(yàn)寬松自由的“沐浴式”專業(yè)英語學(xué)習(xí)考核氛圍。同時(shí)，教師通過“試卷批改”功能及時(shí)批閱測驗(yàn)和反饋結(jié)果。依據(jù)反饋信息，教師有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和把握詞匯滲透的深度和廣度，同時(shí)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并相應(yīng)改變學(xué)習(xí)方法和加大學(xué)習(xí)投入度等。

2.5 信息發(fā)布系統(tǒng)

信息發(fā)布不同于多邊交流，是以單向信息傳遞為特質(zhì)的教學(xué)組織模式。信息發(fā)布系統(tǒng)面向?qū)I(yè)全體師生，主要由教師向?qū)W生發(fā)布雙語教學(xué)任務(wù)以及各類信息通知等，比如近期安排的雙語教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及這些安排的更改或更新信息等。Blackboard教學(xué)輔助平臺提供了靈活多樣的信息發(fā)布方式。“通知”是最常用的一種信息發(fā)布方式，可面向有權(quán)登錄平臺的所有師生;“電子郵件”方式可以有選擇性地向全部或部分登記電子信箱的學(xué)生發(fā)布信息，使學(xué)生即使沒有登錄支撐系統(tǒng)仍可及時(shí)獲取所需信息;“消息”發(fā)布機(jī)制可以為沒有登記E－mail的學(xué)生獲取信息開辟有效途徑。“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)信息發(fā)布系統(tǒng)以其靈活、多功能特性為雙語教學(xué)全面而又及時(shí)有效地開展提供了有力的信息支撐。

3 結(jié)語

以教師促進(jìn)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多邊交流系統(tǒng)、考核反饋系統(tǒng)以及信息發(fā)布系統(tǒng)為主體，借助于Blackboard教學(xué)輔助平臺，構(gòu)建了“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化支撐系統(tǒng)。雙語教學(xué)支撐系統(tǒng)有效解決了因時(shí)空約束而無法全方位開展“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的瓶頸問題，為課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合提供了有效手段，使“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)全面實(shí)施落到了實(shí)處。支撐系統(tǒng)優(yōu)化了教學(xué)資源，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和提高了教師施教水平，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了雙語教學(xué)質(zhì)量，具有很好的推廣和借鑒價(jià)值。我們將以此為基礎(chǔ)，積極探索與實(shí)踐，不斷完善系統(tǒng)支撐，進(jìn)一步優(yōu)化通信專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)體系。

［1］李曉梅，劉振天，宋敏，等.應(yīng)重視語碼轉(zhuǎn)換在雙語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.北京:中國高教研究，2008（2）:82－88.

［2］蔡明德，劉振天，劉玉彬，等.語碼轉(zhuǎn)換——雙語教學(xué)新模式［J］.北京:教育研究，2007（9）:90－94.

［3］于國棟.語碼轉(zhuǎn)換研究的順應(yīng)性模式［J］.當(dāng)代語言學(xué)，2004（01）:77－87.

［4］李曉梅，杜元虎，蔡明德.滲透式雙語教學(xué)特點(diǎn)分析［J］.大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7（4）:84－86.

［5］劉秋，于基成，李曉梅，等.語碼轉(zhuǎn)換在微生物學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（11）: 1825－1827.

［6］BEAUDION，MICHAEL F.Learning or Lurking?tracking the“invisible”online students［J］.Internet and Higher Education，2002（5）:147－155.

Construction of Networked Support System of Bilingual Teaching with Language Code Transfer in
Communication Engineering Specialty

LI Hou－jie，LIU Yan－chuan，DING Ji－feng，LI Xiao－mei
（College of Electromechanical＆Information Engineering，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

The bottleneck problem of single form of bilingual teaching with language code transfer in communication engineering specialty due to space－time restriction is analyzed.A networked support system of bilingual teaching with language code transfer，which composes of teaching preparing lessons system，self learning system，multilateral communication system，evaluation and feedback system and information distribution system，is presented and constructed，and an effective approach which aims to solve bottleneck problem and comprehensively develop bilingual teaching is explored.The support system has effectively aroused the students’interest and initiative of English learning and improved teaching quality.

communication engineering specialty;language code transfer;bilingual teaching; network platform;teaching support system

TN911

A

1009－315X（2011）03－0312－04

2011－02－26;最后

2010－03－08

遼寧省教育廳2006－2007年度規(guī)劃項(xiàng)目（20060137）;大連民族學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（YT－2009－05）。

李厚杰（1977－），男，山東菏澤人，講師，博士研究生，主要從事認(rèn)知無線電、通信工程研究。

（責(zé)任編輯 劉敏）