漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“一基多元”課程體系創(chuàng)新研究

李曉峰

（大連民族學(xué)院文法學(xué)院，遼寧大連 116605）

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“一基多元”課程體系創(chuàng)新研究

李曉峰

（大連民族學(xué)院文法學(xué)院，遼寧大連 116605）

針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向自主選擇的多元性和社會(huì)對(duì)人才的多元需求等問(wèn)題，提出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新方案，即優(yōu)化傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)設(shè)置并實(shí)施具有針對(duì)性的“多元”課程體系。并進(jìn)一步提出“一基多元”課程體系實(shí)施要點(diǎn)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè);一基多元;課程體系;創(chuàng)新研究

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)因其與中國(guó)歷史文化的一體性關(guān)聯(lián)，成為高等學(xué)校教育特別是文科教育中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)、核心中的核心。許多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都曾嘗試進(jìn)行了教學(xué)改革，如復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等。在各高校進(jìn)行的改革和嘗試中，有的改革是注重單一課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革，課程之間缺少聯(lián)系，未能關(guān)注到原有的一元化課程體系的弊端，并建構(gòu)與之相配套的課程體系，因此不能從根本上解決問(wèn)題。有的改革以犧牲漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本特點(diǎn)為代價(jià)，大量壓縮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的課時(shí)，再將其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程作為“通識(shí)”課程，納入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系［1］，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生看似多才多藝，卻沒(méi)有屬于自己專(zhuān)業(yè)的根基，只能稱(chēng)其為“多藝人才”，而不是專(zhuān)業(yè)人才。有的改革則只是在原有課程體系中加入部分應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程。加多了使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，加少了又很難形成獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系。雖然在整體上學(xué)生的就業(yè)選擇是多元的，但對(duì)具體學(xué)生而言，其選擇比過(guò)去更加單一和明確。過(guò)去那種“萬(wàn)金油”式的缺乏針對(duì)性的課程體系顯然無(wú)法滿(mǎn)足其要求。本文旨在強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，建構(gòu)與社會(huì)對(duì)人才知識(shí)能力的多元需要與學(xué)生就業(yè)方向自主選擇多元性相一致的“一基多元”課程體系。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的地位

自1910年北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有百年的歷史，是中國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)體系中設(shè)立時(shí)間最早、專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域廣闊的長(zhǎng)線和基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)，也因此成為高等學(xué)校中最多的專(zhuān)業(yè)之一。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)位于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列之首，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列包括:漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（藏、蒙、維、朝、哈等語(yǔ)言文學(xué)）、古典文獻(xiàn)。此外，在中國(guó)現(xiàn)行學(xué)科體系中，文學(xué)、歷史、哲學(xué)三個(gè)學(xué)科一直是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)與核心學(xué)科。在大學(xué)教育中，這三個(gè)學(xué)科的建設(shè)又通過(guò)文學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史專(zhuān)業(yè)、哲學(xué)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)展開(kāi)和推進(jìn)。同時(shí)，這三個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)在大學(xué)教育中又責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著積淀大學(xué)文化、培養(yǎng)大學(xué)人文精神的重任。其中，以塑造人的靈魂、陶冶人的情操為天職的文學(xué)教育責(zé)任更加重大。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直是國(guó)學(xué)大師、文學(xué)批評(píng)家、作家、語(yǔ)文教育家的搖籃，因此，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于研究性綜合型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)新聞出版、高級(jí)文秘以及其他以語(yǔ)言文字為主的行政、企事業(yè)單位和相關(guān)部門(mén)，從而體現(xiàn)出廣泛的“應(yīng)用”性。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國(guó)高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，特別是社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（1）社會(huì)需求的多元化。社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需要的多元化和專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，在保持傳統(tǒng)的博學(xué)多識(shí)和相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求基礎(chǔ)之上，管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)。

（2）就業(yè)選擇的多元化。隨著人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)主動(dòng)性選擇也日益表現(xiàn)出復(fù)雜的多元化趨勢(shì)。例如，在某綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，希望通過(guò)考取研究生繼續(xù)深造者占38.6%，希望進(jìn)入外向型企業(yè)從事對(duì)外漢語(yǔ)者占9.5%，希望成為語(yǔ)文教師者占21.4%，希望通過(guò)相關(guān)考試成為國(guó)家公務(wù)員者占12.1%，希望到企事業(yè)單位從事專(zhuān)職文秘工作的占11.4%，希望進(jìn)入其他領(lǐng)域從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)工作的占4.1%，從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)，如保險(xiǎn)、自主創(chuàng)業(yè)者占3.9%。

3 “一基多元”課程體系的構(gòu)建

“一基多元”課程體系的核心是突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象擇業(yè)（職業(yè)）多元選擇與社會(huì)對(duì)人才的多元需要。

“一基”:即漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置目的是扭轉(zhuǎn)目前許多高校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革中，忽視漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)的片面作法，以保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本專(zhuān)業(yè)特色，確保漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)揮大學(xué)文化、大學(xué)精神形成、積淀中的作用。在課程設(shè)置中，從原有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，優(yōu)選出課時(shí)總量占全部課時(shí)不少于三分之一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)核心課程，作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具體課程為:寫(xiě)作、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史（古代、現(xiàn)當(dāng)代）、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)概論、美學(xué)原理、邏輯學(xué)。

“多元”:是在學(xué)生學(xué)習(xí)完成“一基”規(guī)定的課程內(nèi)容后，將學(xué)生擇業(yè)方向和社會(huì)需要進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，并據(jù)此建構(gòu)相應(yīng)的課程體系。依據(jù)目前學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)和方向選擇，可大體分為五類(lèi):“專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)”“語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)”“對(duì)外交流類(lèi)”“行政公共類(lèi)”“傳媒及文秘”等具體類(lèi)別。根據(jù)系統(tǒng)論的原理，可將這些類(lèi)視為平行的子系統(tǒng)，即，每一類(lèi)別都是一個(gè)子系統(tǒng)，按系統(tǒng)化的原則設(shè)置課程，要使所設(shè)置課程滿(mǎn)足該系統(tǒng)人才專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)要求與專(zhuān)業(yè)基本技能（力）的要求。課程體系如圖1。

圖1 多元課程體系各子系統(tǒng)課程設(shè)置

（1）專(zhuān)業(yè)研究類(lèi)。該類(lèi)課程體系主要針對(duì)欲繼續(xù)深造者設(shè)置，屬研究型人才課程體系。在具體課程體系建構(gòu)時(shí)，可按中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科設(shè)置和教育部碩士研究生招生專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，分為中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝學(xué)等方向，整合現(xiàn)有課程體系中的專(zhuān)業(yè)選修課程，設(shè)立三級(jí)課程體系，如，中國(guó)古代文學(xué)可設(shè)置神話(huà)研究、詩(shī)經(jīng)研究、楚辭研究、史記研究、唐詩(shī)研究、宋詞研究、元曲研究、明清小說(shuō)研究等課程，所開(kāi)課程應(yīng)覆蓋中國(guó)古代文學(xué)方向碩士研究生考試的全部知識(shí)點(diǎn)。在能力素質(zhì)的培養(yǎng)和考核環(huán)節(jié)上，可通過(guò)學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩種方式考核。其他二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)如“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”等也依此設(shè)置三級(jí)課程體系。

（2）語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)。該類(lèi)課程體系主要針對(duì)欲選擇中等學(xué)校語(yǔ)文老師職業(yè)者而設(shè)置。在具體課程體系建構(gòu)時(shí)，可按中等學(xué)校語(yǔ)文教師基本知識(shí)和基本技能要求設(shè)置三級(jí)課程體系，知識(shí)素質(zhì)類(lèi)課程主要有教師法、教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)法修辭學(xué)、班主任工作研究等。能力素質(zhì)類(lèi)課程主要有演講與口才;普通話(huà)、三筆字（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）、現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體技術(shù)、多媒體課件制作）等。在能力素質(zhì)培養(yǎng)和考核環(huán)節(jié)上，可通過(guò)學(xué)校見(jiàn)習(xí)和中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)習(xí)兩種方式考核。該類(lèi)課程體系中，非師范類(lèi)院校應(yīng)加設(shè)“教師資格考試”應(yīng)試指導(dǎo)課程，并獲得教師資格證書(shū)。

（3）對(duì)外交流類(lèi)。該類(lèi)課程體系主要針對(duì)欲選擇涉外（外向）型企事業(yè)單位人事文職人員而設(shè)計(jì)。在具體課程體系設(shè)置時(shí)，可按該類(lèi)崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求，設(shè)置三級(jí)課程體系:秘書(shū)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、文書(shū)寫(xiě)作、檔案管理、辦公自動(dòng)化（中英文信息處理）、法律概論、經(jīng)濟(jì)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、社交與禮儀、秘書(shū)學(xué)、演講與口才等課程。在能力素質(zhì)培養(yǎng)和考核環(huán)節(jié)上，可通過(guò)單位見(jiàn)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)兩種方式進(jìn)行培養(yǎng)和考核。該類(lèi)課程體系中應(yīng)開(kāi)設(shè)“秘書(shū)（涉外秘書(shū)）資格考試應(yīng)試指導(dǎo)”課程，并獲得秘書(shū)資格證書(shū)。

（4）行政公共類(lèi)。該類(lèi)課程體系主要針對(duì)意欲通過(guò)國(guó)家公務(wù)員考試，進(jìn)入各類(lèi)政府機(jī)關(guān)工作者而設(shè)計(jì)。三級(jí)課程體系中的課程可設(shè)置為:電子政務(wù)、管理心理學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化、英語(yǔ)口語(yǔ)、社交與禮儀、行政法等。在能力素質(zhì)培養(yǎng)和考核環(huán)節(jié)上，可通過(guò)單位見(jiàn)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)與考核。該類(lèi)課程體系中應(yīng)開(kāi)設(shè)“公務(wù)員應(yīng)試指導(dǎo)”課程。

（5）傳媒與文秘類(lèi)。該類(lèi)課程體系主要針對(duì)意欲進(jìn)入傳媒或企事業(yè)單位從事文秘與文案工作者設(shè)計(jì)。課程設(shè)置為:秘書(shū)學(xué)、現(xiàn)代傳媒概論、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、文案設(shè)計(jì)、社交與禮儀、英語(yǔ)口語(yǔ)、文書(shū)寫(xiě)作、法律概論、經(jīng)濟(jì)管理概論、演講與口才等。在能力素質(zhì)培養(yǎng)與考核環(huán)節(jié)上，可通過(guò)單位見(jiàn)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)與考核。該類(lèi)課程體系中應(yīng)開(kāi)設(shè)“秘書(shū)資格考試應(yīng)試指導(dǎo)”課程，并獲得秘書(shū)資格證書(shū)。

除上述5個(gè)課程體系三級(jí)系統(tǒng)外，還可根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)立相應(yīng)的課程體系。如與國(guó)家職業(yè)資格考試相對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程，如心理咨詢(xún)師考試、網(wǎng)絡(luò)編輯資格考試等。所有課程體系都要制訂出不同類(lèi)別的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

4 “一基多元”課程體系實(shí)施要點(diǎn)

“一基多元”課程體系的課時(shí)總量與現(xiàn)行課時(shí)總量相當(dāng)，但在“一基多元”課程和實(shí)踐性能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上與現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃有較大差別，其具體執(zhí)行方案如下:

（1）在1～5學(xué)期開(kāi)設(shè)馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、民族理論與政策等等必修類(lèi)公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)完成中國(guó)文學(xué)史（古代、現(xiàn)當(dāng)代）、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、寫(xiě)作、美學(xué)原理、邏輯學(xué)等8門(mén)等“一基”課程。此8門(mén)課程中，將現(xiàn)行中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史整合為“中國(guó)文學(xué)史”分5個(gè)學(xué)期講授，課時(shí)總量控制在320學(xué)時(shí)左右，外國(guó)文學(xué)史等7門(mén)課程的課時(shí)總量控制在600學(xué)時(shí)以?xún)?nèi)，使“一基”課程的課時(shí)與相應(yīng)學(xué)分占四年總課時(shí)及學(xué)分的30%左右。以確保漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)科特色。

（2）第5學(xué)期末，對(duì)學(xué)生擇業(yè)方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研，并由學(xué)生自主選擇“多元”課程體系的具體類(lèi)別。本學(xué)期根據(jù)學(xué)生所選類(lèi)別進(jìn)行崗位見(jiàn)習(xí)，通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入了解自己所選崗位的工作性質(zhì)、工作職責(zé)和對(duì)人才知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)的基本要求。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后提交見(jiàn)習(xí)總結(jié)并進(jìn)一步調(diào)整或確認(rèn)自己擬擇業(yè)方向和“多元”課程體系的選擇。

（3）在第6～7學(xué)期按“多元”中的5個(gè)課程體系，同時(shí)分班開(kāi)設(shè)各類(lèi)別的課程。不同類(lèi)別的學(xué)生可根據(jù)自己的需要跨類(lèi)別選、聽(tīng)課。各種職業(yè)資格證書(shū)考試及國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試指導(dǎo)課程可根據(jù)具體考試時(shí)間進(jìn)行開(kāi)設(shè)并作動(dòng)態(tài)調(diào)整。按教學(xué)計(jì)劃組織各類(lèi)別學(xué)生分別參加國(guó)家組織的“教師職業(yè)資格證書(shū)”“對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)”“秘書(shū)資格證書(shū)”“涉外秘書(shū)資格證書(shū)”等相關(guān)職業(yè)資格考試以及國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試。

（4）第8學(xué)期，1～15周為集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。研究類(lèi)學(xué)生按計(jì)劃在校完成學(xué)術(shù)論文，其他學(xué)生按類(lèi)別統(tǒng)一組織校外職業(yè)實(shí)習(xí)。16～17周進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)（研究類(lèi)可組織論文答辯）。與現(xiàn)有通行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相比，延長(zhǎng)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加與各類(lèi)別相符合的實(shí)習(xí)目標(biāo)，因此，其所占學(xué)分也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。另外，除研究型教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)術(shù)論文，用以考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際能力，與現(xiàn)行本科畢業(yè)論文相當(dāng)外，其他類(lèi)別主要針對(duì)擬選職業(yè)的崗位對(duì)能力的要求，用實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，取代了現(xiàn)行統(tǒng)一畢業(yè)論文的模式。這也是多元課程體系的一大突破。

5 結(jié)語(yǔ)

大眾化是中國(guó)高等教育發(fā)展的長(zhǎng)期趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)下，不僅“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”，而且“學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才，第一線工作的崗位性、操作型人才等等，應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”［2］?！耙换嘣闭n程體系即是通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的新型課程體系，解決日益突出的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系與學(xué)生擇業(yè)方向多元選擇以及當(dāng)前社會(huì)人才多元需要之間不相適應(yīng)的矛盾，從而在保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)的同時(shí)，將學(xué)生的多元選擇與社會(huì)的多元需要相對(duì)接，從根本上滿(mǎn)足學(xué)生的多元選擇和社會(huì)的多元需要，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化趨勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的徹底轉(zhuǎn)型。

［1］邵之茜.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革［J］.陜西省教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）:9－12.

［2］紀(jì)寶成.中國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的政策選擇［J］.中國(guó)高等教育，2000（24）:7.

Innovation Research on“One Base for Multiple Choice”Curriculum System of Chinese Literature Specialty

LI Xiao－feng
（College of Chinese and Law，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

Aiming at the diversity of the employment choosing independently of the students and the multiple demand of society for talents，the innovative solutions of the curriculum system of Chinese literature specialty has been proposed.The based courses of traditional Chinese literature specialty have been optimized based on ensuring the basic professional characteristics.Meanwhile，the curriculum system for multiple choice has been developed and implemented.Further more，the implementation points of“one base for multiple choice”curriculum system have been put forward.

Chinese literature specialty;One Base for Multiple Choice;curriculum system;innovation research

G642.0

A

1009－315X（2011）03－0301－04

2011－03－14;最后

2011－03－25

遼寧省教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（W201005）。

李曉峰（1962－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，教授，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 劉敏）