新聞與大眾傳播教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢——以對美國新聞與大眾傳播院系教師的抽樣調(diào)查為例

張曉靜

（武漢紡織大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖北 武漢 430073）

新聞與大眾傳播教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
——以對美國新聞與大眾傳播院系教師的抽樣調(diào)查為例

張曉靜

（武漢紡織大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖北 武漢 430073）

本文是對美國 30所新聞與大眾傳播院系的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查的報告。探討的主要問題包括當(dāng)前美國新聞與傳播教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、教學(xué)與科技發(fā)展的情況以及未來發(fā)展的趨勢。結(jié)論主要可以概括為：科技為新聞與大眾傳播教育帶來新挑戰(zhàn)，基本理念、基本技能地位巋然不動，多樣化是其發(fā)展的必然趨勢。

美國；新聞與大眾傳播教育；科技發(fā)展；多樣化

近代意義上的新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展首先是從西方國家開始的，特別是美國等國家。而各國的新聞與傳播事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程又與其高等院校中的新聞與大眾傳播教育密切相關(guān)。研究美國現(xiàn)代的新聞與大眾傳播教育的發(fā)展歷程及其規(guī)律對建立完整的世界新聞歷史體系、豐富新聞學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域都具有重要的理論意義，同時也是建構(gòu)我國的新聞與大眾傳播教育體系的重要參照標(biāo)尺。

筆者對美國 30所新聞與大眾傳播院系的部分教師進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查涉及的問題主要有以下三個：（1）新聞與大眾傳播教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，（2）新科技對新聞與大眾傳播教育的影響程度，（3）新聞與大眾傳播教育發(fā)展的趨勢問題。

一、樣本選擇

本次調(diào)查樣本選擇采用分類抽樣的方法，抽取30 所有代表性的新聞與大眾傳播院系的教師作為調(diào)查對象，每個院系選取十名教師。受客觀條件限制，調(diào)查并未對美國所有的新聞與大眾傳播院系進(jìn)行窮盡式抽樣，而是采取主觀類型抽樣調(diào)查的方法。主觀抽樣是研究者依據(jù)主觀判斷選取有代表性的個體為樣本，是一種非概率抽樣的形式。主觀抽樣所獲取的樣本數(shù)據(jù)對推斷總體情況難免會出現(xiàn)一定程度的誤差，但對于深入研究問題可以提供有用的線索和有意義的假設(shè)。

本調(diào)查分類方法參考俄勒岡大學(xué)在 1984年有關(guān)新聞與大眾傳播教育的研究報告中的分類方法[1]，將美國的新聞與傳播教育專業(yè)類型分為以下四類：

第一類是綜合性新聞和大眾傳播教育。這些院系設(shè)有本科、研究生、博士生教育，并專設(shè)傳媒業(yè)研究機構(gòu)和研究中心。這類學(xué)院數(shù)量是最多的。

第二類是以傳播學(xué)研究為特色的傳播教育。這類教育很少專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)傳播通才。

第三類是專業(yè)性研究型。他們以培養(yǎng)記者、編輯、廣播電視專業(yè)等人才為主。

第四類是只有本科專業(yè)的州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。設(shè)有新聞和傳播的課程，規(guī)模較小。

綜合性新聞和大眾傳播教育的學(xué)院選取明尼蘇達(dá)大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、威斯康星大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、印第安那大學(xué)新聞學(xué)院、伊利諾伊斯大學(xué)傳播學(xué)院、北卡羅萊納州大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、馬里蘭大學(xué)新聞學(xué)院、喬治亞大學(xué)格萊德新聞與大眾傳播學(xué)院、科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院、衣阿華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、俄勒岡大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，共計12所。

以傳播學(xué)研究為特色的大學(xué)選取斯坦福大學(xué)傳播學(xué)系、賓夕法尼亞大學(xué)傳播學(xué)院、緬因大學(xué)傳播與新聞系、路易斯安那州立大學(xué)大眾傳播學(xué)院、懷俄明州大學(xué)傳播與新聞系、康奈爾大學(xué)傳播系，共計6所。

專業(yè)性研究的大學(xué)選取哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院、加州大學(xué)柏克萊分校新聞學(xué)院、阿肯色大學(xué)新聞系、舊金山州立大學(xué)新聞系、堪薩斯大學(xué)威廉艾倫懷特新聞與大眾傳播學(xué)院、密歇根州立大學(xué)新聞學(xué)院、康涅狄格大學(xué)新聞系、內(nèi)華達(dá)大學(xué)新聞學(xué)院、蒙大拿大學(xué)新聞學(xué)院，共計10所。

只有本科專業(yè)的州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院分別選取加州州立大學(xué)奇科分校新聞系和長島大學(xué)南安普敦傳播學(xué)院，共2所。

總共選取30所院系，每個院系隨機抽取10個樣本，總共發(fā)出問卷300份。問卷包括寫給被調(diào)查者的一封信、一份問卷調(diào)查表和四個開放式問題。

本次問卷調(diào)查主要采取電子郵件和普通信件相結(jié)合的方式，采用無記名式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷 300份，回收112份，回收率為37.3﹪；其中有效樣本109份，占總數(shù)的36.3﹪。

數(shù)據(jù)分析過程中，主要采用百分比、平均值、交互分析等分析方法。

二、調(diào)查樣本分析

（一）樣本基本構(gòu)成情況

有效樣本中男教師占總?cè)藬?shù)的 59﹪，女教師占41%。有效樣本中參與調(diào)查者中教授占26﹪，副教授占37%，助理教授占26﹪，講師占11﹪。需要說明的是美國教師職稱分為四級，即講師、助理教授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor）、和教授（Professor）。其中助理教授并不是終身制的，助理教授如果在五年內(nèi)不能在學(xué)校獲得提升為副教授的機會，那么就必須離開該校，而且大多數(shù)情況下也不會再被其它高校聘任了。

有效樣本中白人占93%，有色人種占7%；擁有博士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的59.3%，其中女性中54.5﹪的擁有博士學(xué)位，男性中58.8%的擁有博士學(xué)位。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）有關(guān)課程設(shè)置方面的問題

表1 有關(guān)課程設(shè)置方面的問題

77.8﹪的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生廣泛地涉獵本專業(yè)以外的課程是非常重要的，18.5﹪的認(rèn)為比較重要，余下的3.7﹪認(rèn)為這些課程不太重要；應(yīng)該說這樣的比例是和美國新聞與大眾傳播教育重視人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)一致的，布萊爾創(chuàng)立的課程模式在今天依然影響巨大。對道德和法律類課程的教師們的重視程度也很高，66.7﹪的選擇了非常重要，33.3﹪的選擇了比較重要。對于和學(xué)生實踐基本功相關(guān)的寫作和編輯類課程的態(tài)度更是高度的一致，96﹪的受調(diào)查者選擇了非常重要。在對于理論研究類課程的態(tài)度上，被調(diào)查者的看法比較分散，但總的趨勢還是肯定理論研究類課程的，44.4﹪的選擇了非常重要，33.3﹪的選擇了比較重要，選擇剩下三項的比例比較平均；當(dāng)然需要說明的是，有 18.5﹪的被調(diào)查者雖然選擇了非常重要，卻在后面加上了備注，即對于研究生階段是非常重要的。

（2）有關(guān)教師素養(yǎng)的問題

表2 有關(guān)教師素養(yǎng)方面的問題

在教師擁有博士學(xué)位的問題中，受調(diào)查者的看法不太統(tǒng)一，不關(guān)心和認(rèn)為這個問題根本不重要的各占 11.1﹪，認(rèn)為不太重要的占 29.6﹪，認(rèn)為博士學(xué)位比較重要的占29.6﹪，還有3.8﹪的人棄權(quán)，沒有回答本問題。

在對教師應(yīng)擁有與其教授課程相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗的看法大多數(shù)受調(diào)查者看法比較統(tǒng)一，有 81.5﹪的人認(rèn)為這一點對于教師來說是非常重要的；同時也有7.4﹪的受訪者選擇了非常重要后又指出如果是教授與實踐相關(guān)的課程是非常必要的。

對使用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段的必要程度選擇比較重要和非常重要的受訪者各占37﹪，余下的有14.8﹪認(rèn)為不太重要，7.41﹪的認(rèn)為根本不重要，3.71﹪的不關(guān)心這個問題。

81.5﹪的人認(rèn)為教師對學(xué)生的關(guān)心程度是非常重要的，11.1﹪的認(rèn)為比較重要。

（3）學(xué)校設(shè)施情況

在學(xué)校配置有綜合性大型圖書館這一項上，63﹪的被調(diào)查者選擇了非常重要，22.2﹪的認(rèn)為比較重要，14.8﹪認(rèn)為不太重要，3.7﹪的人持保留意見，沒有做出選擇。在為學(xué)生配置計算機實驗室方面，59.3﹪的被調(diào)查者選擇了非常重要，18.5﹪的選擇了比較重要，剩下的18.5﹪的人選擇了不太重要。

表3 有關(guān)學(xué)校設(shè)施方面的問題

（4）學(xué)校吸納少數(shù)族裔和女性教師方面

美國的新聞與大眾傳播學(xué)界對少數(shù)族裔和女性的比例問題相當(dāng)重視，被調(diào)查者中有49﹪的選擇了非常重要，33﹪的選擇了比較重要，11﹪的人認(rèn)為不太重要。但是對比在總的樣本數(shù)中有色人種僅僅占 7﹪的比例，事實上觀念上的重視還亟待給予實際方面的支持，提高對少數(shù)族裔教師的接納程度。

（三）開放性問題數(shù)據(jù)分析

（1）您在教學(xué)中遇到的最大的困難是什么？

回收的109份有效樣本中有4份沒有回答該問題，那么采集到的 105份樣本答案主要集中在以下幾個方面： 27.6﹪的認(rèn)為教學(xué)科研時間不夠充足，包括沒有時間進(jìn)行研究、沒有時間和學(xué)生交流、一些形式主義的事情占用了太多時間等等；26.7﹪的認(rèn)為新的科技手段給教學(xué)帶來了阻力，包括新科技發(fā)展太快對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了更高的要求、學(xué)校無法跟上科技發(fā)展的形勢、更新教學(xué)設(shè)備實驗器材、一些新科技手段應(yīng)用到教學(xué)中過于流于形式，給教師增加了額外的負(fù)擔(dān)；18.1﹪的被調(diào)查者填寫了沒有任何困難；9.5﹪的認(rèn)為職稱晉升帶來科研壓力和論文發(fā)表是最大的困難；4.8﹪的人認(rèn)為了教育受到經(jīng)濟利益的驅(qū)動，學(xué)生以消費者的身份要求教育，致使教學(xué)具有濃厚的功利色彩；4.8﹪的認(rèn)為其所在專業(yè)屬于人文學(xué)院內(nèi)，在經(jīng)濟上和教學(xué)理念上都受到了限制，最好是能設(shè)立專門的新聞與大眾傳播學(xué)院；4.8﹪的人認(rèn)為學(xué)生的語法和寫作能力太差是教學(xué)中遇到的最大的困難；3.7﹪的認(rèn)為文化差異是教學(xué)中最大的困難，主要是集中在從其它國家到美國進(jìn)入新聞與大眾傳播教育界的教師。

（2）您認(rèn)為新聞與大眾傳播專業(yè)的學(xué)生要想在今后的職業(yè)生涯中取得成功需要掌握的最重要的技能是什么？

總共有107份樣本回答了該問題，被調(diào)查者有關(guān)這一問題的看法主要包括以下六種：62人認(rèn)為寫作、閱讀、報道等基本技能最重要，占總數(shù)的57.9﹪；20人認(rèn)為批判思考能力最重要，占18.7﹪；8.4﹪（9人）的認(rèn)為對新聞傳播信息的判斷能力最重要；6.5﹪（7人）的人認(rèn)為在業(yè)界的實踐經(jīng)驗最重要；4.7﹪（5人）選擇了職業(yè)道德；3.6﹪（4人）的填寫了恒心和毅力。

（3）您認(rèn)為過去十年美國新聞與大眾傳播教育發(fā)生了哪些變化？

總共有87份問卷回答了這一問題，57.4﹪的提到了科技的發(fā)展改變了新聞與大眾傳播的教學(xué)方式；40.2﹪的提到了過去十年中新聞與大眾傳播院系對教師擁有博士學(xué)位的要求有大幅度提高；24.1﹪認(rèn)為教學(xué)中更加具有全球視野；還有 20.7﹪給出了更具體的看法，即新聞學(xué)的規(guī)模逐漸縮減，而且平面新聞和電視新聞專業(yè)的教學(xué)方式在不斷變革，而廣告和公關(guān)專業(yè)的規(guī)模在不斷擴大。本問題的答案并不是唯一的；因此統(tǒng)計結(jié)果的百分比計算是疊加重復(fù)的。

（4）請您預(yù)測一下未來美國新聞與大眾傳播教育發(fā)展的趨勢。

被調(diào)查者的回答主要集中在以下幾個方面（本問題屬于前瞻性問題，不便于量化分析，所以暫且不做統(tǒng)計）：

第一，科技發(fā)展對新聞與大眾傳播教育的結(jié)合更緊密。

第二，多元化的趨勢，觀念方面的多元化比形式上的多樣化更加重要，新聞與大眾傳播教育在理念上吸納多元的思想比片面強調(diào)教師學(xué)生的性別、種族、年齡等等形式上的東西更重要。

第三，基本技能如寫作、閱讀、編輯等未來更加需要加強重視，無論科技怎樣發(fā)展，傳播工作的核心技能是不變的。學(xué)生的職業(yè)道德、法律教育、對社會的責(zé)任感和使命感教育同樣需要不斷加強。

三、對調(diào)查結(jié)果的討論

（一）科技為新聞與大眾傳播教育帶來新挑戰(zhàn)

過去十年中新聞與傳播教育的變化中，半數(shù)以上的受訪者提到了科技的發(fā)展改變了新聞與大眾傳播的教學(xué)方式。七成以上的受訪者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中使用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段是比較重要的。近三成的被調(diào)查者認(rèn)為新的科技手段給教學(xué)帶來了阻力。在對未來發(fā)展趨勢的預(yù)測中，科技的發(fā)展與教育的結(jié)合依然排在首位。新科技的發(fā)展為新聞與大眾傳播教育的發(fā)展帶來多種挑戰(zhàn)，對于眾多的新聞傳播院系來說，科技的新發(fā)展使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)費等多方面都面臨著新的問題。科技影響下的新聞傳播教育不僅僅局限于“知識和技巧的平衡”[2]，把媒體作為文本、音頻、視頻的簡單混合，其影響是非常深遠(yuǎn)的；對于新聞與大眾傳播專業(yè)來說就可能是新聞學(xué)、公共關(guān)系、廣告專業(yè)的界限越來越模糊，原有的那種以媒體劃分專業(yè)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢。教育者從觀念上需要接受，然后再將其應(yīng)用到教學(xué)中去，改革課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法、甚至是對學(xué)生的考核方式等等。同時，新科技融入到新聞與大眾傳播教育中也為教育機構(gòu)帶來了巨大的經(jīng)濟壓力，投資購買新的教學(xué)設(shè)備、為學(xué)生配置相應(yīng)的實驗場所、支付教師、學(xué)生對新設(shè)備、新教學(xué)方法學(xué)習(xí)的培訓(xùn)經(jīng)費等等；這與近二十年來美國大學(xué)普遍存在的經(jīng)費短缺形成了尖銳的矛盾。

（二）基本理念、基本技能地位巋然不動

無論新聞與大眾傳播教育怎樣發(fā)展，九成以上的被調(diào)查者認(rèn)為在寫作、編輯等基礎(chǔ)課程非常重要，近八成的認(rèn)為開設(shè)專業(yè)以外的人文社會科學(xué)課程非常重要，幾乎所有的被調(diào)查者認(rèn)為法律、道德類的課程對新聞與大眾傳播專業(yè)的學(xué)生非常重要，六成以上的教育者始終認(rèn)為寫作、閱讀、報道等基本技能是畢業(yè)生要想在職業(yè)生涯中取得成功需要掌握的最重要的技能。廣泛開設(shè)專業(yè)課程以外的人文社會科學(xué)課程這與布萊爾所倡導(dǎo)的課程模式是十分契合的，“學(xué)生學(xué)習(xí)什么專業(yè)并不重要。重要的是讀、寫、思考能力的培養(yǎng)以及對工作的職業(yè)道德”[3]。不管增設(shè)了多少新的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容、應(yīng)用了什么新的教學(xué)和研究的新手段、新方法，新聞與大眾傳播學(xué)學(xué)科的價值觀和核心的技能是穩(wěn)定的，這也是其成為一個學(xué)科的基本前提。

（三）多樣化發(fā)展是必然趨勢

美國新聞與大眾傳播教育的未來發(fā)展趨勢必然是多樣化的。多樣化表現(xiàn)在各個方面：從教育理念的更新到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的多樣再到教師、學(xué)生的構(gòu)成的多樣模式。面對這樣一種趨勢，無論是教育界還是業(yè)界，用一種包容的心態(tài)去迎接是非常必要的。

四、對世界新聞與大眾傳播教育的啟示

（一）改變以媒介類別劃分的教育取向

長期以來新聞與大眾傳播教育形成了以媒介類別劃分的教學(xué)和研究取向在當(dāng)前新科技日益發(fā)展的沖擊下已經(jīng)不能適合形勢的需要了。要打破這種以媒介特質(zhì)分裂學(xué)科發(fā)展的趨勢，“新聞與大眾傳播學(xué)有必要在學(xué)科設(shè)立上趨向整合”[4]。近年來提倡放棄以媒介為類別的研究與教學(xué)取向的呼聲此起彼落，無論是以報導(dǎo)、勸服、創(chuàng)意，取代傳統(tǒng)的傳播科系的分類；或是以概念的方式劃分課程與研究領(lǐng)域的區(qū)分方式，都有助于我們思考媒介研究與教學(xué)的發(fā)展，跳出個別媒介的框框。

（二）確立多樣化的模式

新聞與大眾傳播教學(xué)與研究重心除了延續(xù)社會科學(xué)的研究傳統(tǒng)外，更要能夠反映社會環(huán)境的變遷，從人文學(xué)科中汲取更多養(yǎng)分，強化學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)，并且豐富新聞與大眾傳播學(xué)科的整體內(nèi)涵，朝更多元的方向發(fā)展。

（三）學(xué)術(shù)與實務(wù)并重

新聞與大眾傳播學(xué)是一門基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用緊密結(jié)合的一門學(xué)科。過多地注重新聞與大眾傳播學(xué)的學(xué)術(shù)理論，忽視其實際應(yīng)用，會對學(xué)科的發(fā)展造成重大的損害。過多地注重其實用技能方面的內(nèi)容，新聞與大眾傳播教育就會變成一種專門的技能教育，缺乏學(xué)術(shù)性，這與大學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)也是不相符合的。

[1] Project on the Future of Journalism Education: Planning for curricular change: a report of the project on the future of journalism and mass communication education[R]. Eugene: University of Oregon, 1984.8.

[2] Ziff Howard, M Pulitzer. The closing of the journalistic Mind [J].Columbia Journalism Review, 1992, 30( 5): 49.

[3] Geimann, S.Task force on the professions in the new millennium,AEJMC: Journalism and mass communications education: 2001 and beyond [R]. 2000. 22.

[4] Dickson, T. Mass communication education in transition: preparing for the 21stcentury[M]. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,2000.59.

The Current Situation and Future trend of Journalism and Mass Communication Education in US

ZHANG Xiao-jing
(School of Humanity & Social Science, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China )

The article is a survey report of faculty from 30 journalism and mass communication schools or departments in the United States.The explored issues include current teaching contents and methods, the relation between teaching and new technology development, and the future trend of journalism and mass communication education in US. The main conclusions are: new technologies bring new challenges to journalism and mass communication education while the core skill and values remain same, and its future trend is diverse.

Journalism and Mass Communication Education; US; New Technology Development; Diversity

G511

A

1009－5160(2011)02－0027－04

張曉靜（1979-），女，博士，講師，研究方向：媒介發(fā)展、新聞傳播.

湖北省教育廳2009年度人文社會科學(xué)研究項目（2009q060）.