全球化背景下服裝設(shè)計(jì)教育的思考

黎 蓉

（武漢紡織大學(xué) 服裝學(xué)院，湖北 武漢 430073）

全球化背景下服裝設(shè)計(jì)教育的思考

黎 蓉

（武漢紡織大學(xué) 服裝學(xué)院，湖北 武漢 430073）

本文通過(guò)分析我國(guó)服裝行業(yè)與服裝設(shè)計(jì)教育的發(fā)展情況，對(duì)比國(guó)際服裝教育，闡述了我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題，提出了未來(lái)我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育應(yīng)該走特色化、開放式、立體化的路線。首先要特色定位；構(gòu)建模塊化的課程體系；在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)、集群工作室式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、校企合作及結(jié)合民族及地域特點(diǎn)培養(yǎng)特色人才等。

服裝設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)教育；特色定位；開放式；立體化教學(xué)

新形勢(shì)下服裝產(chǎn)業(yè)面臨著由低成本、低價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向品牌文化、服裝科技含量及創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)紡織服裝工業(yè)要從“中國(guó)制造”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”，由大到強(qiáng)，必須全面提升中國(guó)品牌的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。而目前中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)整體而言，無(wú)論設(shè)計(jì)、人才還是品牌價(jià)值都與國(guó)際知名品牌存在不小的差距，中國(guó)還沒(méi)有誕生具有世界影響力的服裝設(shè)計(jì)師，當(dāng)今還是西方潮流占主導(dǎo)地位，中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)缺少話語(yǔ)權(quán)。這一切對(duì)紡織服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的和更高的要求，全球化背景下服裝設(shè)計(jì)教育必須要思考創(chuàng)新策略。

一、目前服裝設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題

伴隨服裝業(yè)的發(fā)展，我國(guó)服裝教育已經(jīng)遍布各類院校，建立起了相對(duì)完整的教學(xué)培養(yǎng)體系和較成熟的管理模式，在一定程度滿足了行業(yè)需求，但是也存在著一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育辦學(xué)的特色不鮮明、定位模糊；教學(xué)與管理模式與市場(chǎng)發(fā)展需求不適應(yīng)；課程體系與產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生了錯(cuò)位脫節(jié)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明，定位模糊

特色是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志, 特色化的教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。但目前國(guó)內(nèi)的各類學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置上，出現(xiàn)了一哄而上，專業(yè)設(shè)置雷同的現(xiàn)象，非藝術(shù)類院校（綜合院校、文理、理工科院校）辦（或增設(shè)）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育在國(guó)內(nèi)已成為很普通又普遍的事情。各類院校在培養(yǎng)目標(biāo)上完全“標(biāo)準(zhǔn)化”，較少結(jié)合各自院校的學(xué)科背景，導(dǎo)致各類學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)的辦學(xué)上特色極不鮮明。

人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。目前服裝設(shè)計(jì)教育雖然做到了博士生、研究生、本科、高等職業(yè)教育等多個(gè)層次分層，但是各類院校各自在培養(yǎng)定位方面沒(méi)有針對(duì)人才類型定位，對(duì)各自培養(yǎng)人才未來(lái)的崗位針對(duì)性考慮較少。本科生和高職學(xué)生在掌握的知識(shí)和技能方面沒(méi)有明顯的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)，均強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，輕視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，導(dǎo)致各類人才沒(méi)有各自的優(yōu)勢(shì)定位，就業(yè)時(shí)無(wú)所適從，也導(dǎo)致服裝企業(yè)在人才選拔時(shí)缺乏方向性引導(dǎo)。

（二）封閉式、平面化的教學(xué)及管理模式

國(guó)內(nèi)大多數(shù)服裝設(shè)計(jì)教育以教師為主導(dǎo)，采用大班授課；教材以紙質(zhì)教材為主；在教學(xué)方法及手段方面，采用封閉式教學(xué)，向從未接觸過(guò)國(guó)外市場(chǎng)及文化背景的學(xué)生灌輸國(guó)際設(shè)計(jì)大師的時(shí)尚理念，對(duì)著國(guó)際品牌圖片研究其設(shè)計(jì)風(fēng)格，學(xué)生則模仿著一些流行概念畫出一組創(chuàng)意性服裝。整個(gè)以教師為主的“說(shuō)教型”教學(xué)過(guò)程缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏與與企業(yè)和市場(chǎng)的立體聯(lián)系?？己朔绞蕉鄥⒄绽砉た频目己朔绞剑床捎谜撐馁|(zhì)量和考試成績(jī)衡量學(xué)生成績(jī)高低。

對(duì)比而言，國(guó)外有工作室、理論課、講座及企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)方式。例如法國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)院校與國(guó)際著名的時(shí)裝品牌保持著良好的合作關(guān)系，維系著較為穩(wěn)定的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，每年為學(xué)生提供眾多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；每年均有本行業(yè)有名的專業(yè)人員參與教學(xué)及設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些教學(xué)模式，緊密結(jié)合了市場(chǎng)，使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)需求的錯(cuò)位脫節(jié)

服裝設(shè)計(jì)作為藝術(shù)性專業(yè)，在國(guó)內(nèi)高校一直以藝術(shù)類人才的模式進(jìn)行培養(yǎng)，美術(shù)基礎(chǔ)成為衡量考生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)四年本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)理論課約占50%多，課程設(shè)置上多傾向于理論性科目，重表現(xiàn)輕工藝，重理論輕實(shí)踐，重設(shè)計(jì)輕市場(chǎng)，與企業(yè)實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)的較少，這也造成了人才的素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求不匹配，畢業(yè)后較難快速地融入企業(yè)，去應(yīng)對(duì)企業(yè)急需解決的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

而對(duì)比國(guó)外，課程設(shè)置更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，以動(dòng)手能力來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以法國(guó) ES MOD學(xué)校為例，其設(shè)計(jì)與制板專業(yè)，三年的專業(yè)課占總課時(shí)的80%，約為2280學(xué)時(shí)，其余的20%為素描、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、服裝材料、市場(chǎng)營(yíng)銷、西洋服裝史、時(shí)裝流行分析、實(shí)習(xí)等課程。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、管理能力、素質(zhì)全面的國(guó)內(nèi)與業(yè)界一流的國(guó)家未來(lái)的創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì)師人才，其服裝設(shè)計(jì)教育必須體現(xiàn)特色化、開放式、立體化的特點(diǎn)。

二、服裝設(shè)計(jì)教育的特色化定位

（一）學(xué)科特色

世界高等教育發(fā)展的實(shí)踐證明, 一流大學(xué)同時(shí)也是特色大學(xué)。各開辦服裝設(shè)計(jì)教育的高校首先要解決好自己的辦學(xué)定位與發(fā)展方向,在人才培養(yǎng)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面辦出自己的特色；其次, 在人才規(guī)格上要強(qiáng)調(diào)人才的獨(dú)特性、自主性與創(chuàng)造性；再次, 在學(xué)科建設(shè)上要結(jié)合各校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，來(lái)帶動(dòng)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特色發(fā)展, 以區(qū)別于其他高校。

（二）民族特色及地域特色

目前，中國(guó)服裝專業(yè)課程體系較多地借鑒了國(guó)外體系，涉及到中國(guó)的傳統(tǒng)服飾和文化課程的比例較少。不可否認(rèn)，從目前國(guó)家文化在整個(gè)服裝領(lǐng)域所處的地位來(lái)看，占據(jù)主導(dǎo)地位還是歐美文化，甚至日韓文化在服飾上也表現(xiàn)強(qiáng)勁。但是中華文化并非不堪一擊，更非文化缺乏，一個(gè)重要的原因是在服裝領(lǐng)域的挖掘與開發(fā)不到位，或者只是簡(jiǎn)單繼承而缺乏創(chuàng)新，再或是傳播與推廣的不當(dāng)，使得本土文化在服裝上的整體表現(xiàn)差強(qiáng)人意，缺乏有中國(guó)特色的文化。未來(lái)服裝設(shè)計(jì)教育要體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化精髓，并使其當(dāng)代化地融入到設(shè)計(jì)中去。只有這樣才能使中國(guó)服裝品牌在國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，開發(fā)的產(chǎn)品才能滿足新生代的主力消費(fèi)者需求。

另外，人才的培養(yǎng)較少考慮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面。地域性服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，需要以當(dāng)?shù)胤椢幕癁橐劳?，建立起相?yīng)的與地域性服裝市場(chǎng)需求、地域性服裝文化相吻合的教學(xué)模式。服裝設(shè)計(jì)教育只有認(rèn)真、全面、客觀地了解服裝市場(chǎng)，將地域性特征和概念融人到教學(xué)的各個(gè)方面，形成教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的具有地域特征的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具有特色的服裝專業(yè)人才。

三、服裝設(shè)計(jì)教育的開放式、立體化模式

（一）開放式、立體化教育教學(xué)理念

追求特色化的教育教學(xué)質(zhì)量，辦成特色性大學(xué), 達(dá)到培養(yǎng)具有特色人才的目標(biāo)，就必須樹立特色化的教育教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成開放式、立體化教學(xué)理念——即一流的教師隊(duì)伍、一流的課程內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。如圖1所示。

圖1 開放式立體化教學(xué)理念

（二）建設(shè)國(guó)際視野的師資隊(duì)伍

相對(duì)于歐美國(guó)家的服裝高等教育而言，我們的差距主要在于軟件。教師是軟件中至關(guān)重要的，教師的現(xiàn)代化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化，才能使服裝教育保持長(zhǎng)久的現(xiàn)代化。教師的總體素質(zhì)反映在教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。服裝是工業(yè)化的應(yīng)用藝術(shù)，非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)背景。目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的聯(lián)系也非常少。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，同時(shí)還要具有國(guó)際化視野，否則很難趕上和超過(guò)歐美國(guó)家的服裝教育。

（三）構(gòu)建完善的課程體系

按照創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以通過(guò)模塊式的訓(xùn)練，構(gòu)建一體化課程體系，主要由工藝技術(shù)模塊、設(shè)計(jì)創(chuàng)新模塊、市場(chǎng)管理模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊組成。課程模塊與學(xué)年分布如表1所示：

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

（1）“探究式”教學(xué)方法

設(shè)計(jì)的核心是藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合，整個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在激發(fā)想象力方面，國(guó)外的高校做出了很好的范本。以倫敦圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的歐洲服裝設(shè)計(jì)學(xué)校，是以鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新為宗旨，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)行業(yè)和專業(yè)有所突破。未來(lái)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)采用提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、以探究式方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，以創(chuàng)新的知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

（2）集群式工作室、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

加強(qiáng)工作室集群式，教師咨詢組按照“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工藝”、“市場(chǎng)管理”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，在教學(xué)和項(xiàng)目研究及課外活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)輔導(dǎo)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)道德培養(yǎng)中起到言傳身教作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重過(guò)程，它有別于傳統(tǒng)的過(guò)于注重目標(biāo)的教學(xué)方式；以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為媒介，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育和情感教育。

表1 課程模塊與學(xué)年分布

（3）校企聯(lián)合“雙軌制”培養(yǎng)

利用暑期或畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)公司運(yùn)作實(shí)地體驗(yàn)和參與；通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；采用工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式；校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙軌制”增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)力，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供支持和幫助。

（4）參賽促進(jìn)教學(xué)機(jī)制

組織學(xué)生參加各種形式的國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在流行與應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、國(guó)際化，進(jìn)而達(dá)到更為大眾化的應(yīng)用。一方面提高專業(yè)水平，了解國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

（五）建立大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地

結(jié)合服裝設(shè)計(jì)的特色，加強(qiáng)大學(xué)生時(shí)尚創(chuàng)意園等專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，由學(xué)生獨(dú)立管理運(yùn)行；加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。爭(zhēng)取企業(yè)為大學(xué)生“準(zhǔn)老板”們提供指導(dǎo)，幫助大學(xué)生們敏銳地把握住市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，而學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)帶來(lái)技術(shù)革新，這樣可達(dá)到雙贏結(jié)果。除了企業(yè)外，學(xué)校老師也會(huì)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)行"二對(duì)一"的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端銷售的形式，在教師咨詢組的帶領(lǐng)下從品牌定位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)加工、終端銷售及運(yùn)營(yíng)管理等各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性或模擬性訓(xùn)練。

（六）構(gòu)建國(guó)際合作交流平臺(tái)

（1）雙語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)寬國(guó)際視野

在全球化的市場(chǎng)歷史條件下，高素質(zhì)、具有全局意識(shí)和知識(shí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)人才是中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)最缺乏的人力資源。反映在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的一個(gè)突出呈現(xiàn)就是雙語(yǔ)或多語(yǔ)的教學(xué)。掌握一定的外國(guó)語(yǔ)言可以使設(shè)計(jì)者迅速、準(zhǔn)確地掌握或者面對(duì)不同文化背景的語(yǔ)言信息，具有全方位掌控的能力和意識(shí)，形成廣闊的視野。包括對(duì)所在國(guó)的國(guó)情、文化、風(fēng)俗民俗、價(jià)值觀、接受心理、政治生態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、媒體生態(tài)等相關(guān)因素的了解。

（2）國(guó)際合作辦學(xué)與交流

歐美等國(guó)在時(shí)裝設(shè)計(jì)、品牌管理和時(shí)裝商業(yè)領(lǐng)域有著傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，與國(guó)際著名的時(shí)裝品牌保持著良好的合作關(guān)系，維系著較為穩(wěn)定的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)；國(guó)際服裝院校歷史悠久，善于將培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)人才；目前歐美等國(guó)十分重視服裝教育的國(guó)際化推廣，我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育可以充分抓住契機(jī)，利用國(guó)際教育資源和國(guó)外先進(jìn)的教育技術(shù)與手段，構(gòu)筑與意大利、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等相關(guān)院校的多渠道、多層面合作教育模式，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)教育思路、方法、內(nèi)容等方面的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育的國(guó)際化之路是以培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化運(yùn)營(yíng)的服裝專業(yè)人才為宗旨，并非是指單純地使用國(guó)外的教科書或照搬國(guó)外的教學(xué)模式。但我們必須通過(guò)國(guó)際化的交流，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，充分了解國(guó)外的服裝設(shè)計(jì)教育體系并取其精華，為我所用。

四、結(jié)束語(yǔ)

服裝設(shè)計(jì)集藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性、生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)性于一體，只有將造就一大批具有較高藝術(shù)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、管理知識(shí)、操作技能并熟悉市場(chǎng)的多能型人才作為目標(biāo)，借鑒國(guó)外服裝設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革舊的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)藝術(shù)、技術(shù)、市場(chǎng)和管理四要素，才能使服裝教學(xué)主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要。服裝類院校應(yīng)加強(qiáng)服裝專業(yè)教育理念的創(chuàng)新與融合，努力拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位、高校與政府部門之間的聯(lián)系與合作，以建立穩(wěn)定的合作研發(fā)關(guān)系，以服務(wù)求支持，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)服裝行業(yè)與時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的革新與發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)絡(luò)和宣傳，全面提升和擴(kuò)大服裝學(xué)院在國(guó)際國(guó)內(nèi)的影響力和知名度。

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Thinking On Fashion Design Education in the Globalizing World

LI Rong
(College of Garment, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

In contrast to international fashion design education, this paper analyses the current conditions of Chinese fashion industry and fashion design education, then brings forward the development directions of Chinese fashion design education in the future. First,Characteristic position should be emphasized, module courses system should be established, then Open educational model and Tridimensional teaching idea should be introduced. Research Studio should be built to help teaching. Project-driven model is to increase the students’ experience in market. Cooperation between university and enterprises can help to cultivate special talents, as well as to combine national culture and regional features.

Fashion Design; Art Education; Characteristic Position; Open Education; Tridimensional Teaching

G642

A

1009－5160(2011)02－0023－04

黎蓉（1971-），女，副教授，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與品牌運(yùn)作.

湖北省高校教研項(xiàng)目（2008251）.