隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問(wèn)題與對(duì)策研究

楊學(xué)良，謝 斌

（天水師范學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問(wèn)題與對(duì)策研究

楊學(xué)良，謝 斌

（天水師范學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要的意義和價(jià)值。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，消除教師的心理顧慮，改革評(píng)價(jià)考核制度，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，加大教師培訓(xùn)的力度是促進(jìn)隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的有效方法。

隴東南貧困地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，做出了如下闡述：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！盵1]自我國(guó)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為小學(xué)至高中階段的必修課程，已成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。雖然不同地區(qū)的中小學(xué)提出了卓有成效的課程運(yùn)作模式，積累了富有指導(dǎo)價(jià)值和啟迪意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的差異以及中小學(xué)校自身的特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施往往層次不齊，一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的成效。

筆者為了解隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的狀況，開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收494份，有效問(wèn)卷489份，問(wèn)卷有效率89%，涉及隴南、天水、平?jīng)鋈氐?0所農(nóng)村小學(xué)的教師，走訪(fǎng)當(dāng)?shù)匦W(xué)教師和校長(zhǎng)26人次，獲得了隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一手資料，分析了課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了課程實(shí)施的具體策略。

一、隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種全新的課程形態(tài)，既具有不同于學(xué)科課程的性質(zhì)，也具有不同于活動(dòng)課程的特點(diǎn)。在隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)推進(jìn)教學(xué)方式的變革，彌補(bǔ)國(guó)家課程資源的不足，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等具有毋庸置疑的作用。但在各小學(xué)課程的具體實(shí)施中，仍然存在著亟須解決的問(wèn)題。

（一）缺乏全體學(xué)生的有效參與和教師的有效指導(dǎo)

課程的開(kāi)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果課程開(kāi)設(shè)缺乏學(xué)生的有效參與，那么課程的開(kāi)設(shè)則會(huì)失去其育人的獨(dú)特功能。

圖1 教師對(duì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程滿(mǎn)意度調(diào)查圖

圖2 學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)課程滿(mǎn)意度調(diào)查圖

在隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注：學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)性和積極性不高。相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻對(duì)參與課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的熱情，不僅能夠全程參與，而且也樂(lè)意在老師指導(dǎo)下積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在訪(fǎng)談中也了解到，絕大部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生業(yè)已適應(yīng)和習(xí)慣于學(xué)科課程模式和以講授為主的教學(xué)方法，且認(rèn)為學(xué)好文化課才是最主要的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)缺乏興趣，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)教師講課的內(nèi)容不感興趣。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但也希望得到老師的肯定和認(rèn)可。所以，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中表現(xiàn)的非常突出，以贏得教師的關(guān)注。與此同時(shí)，由于學(xué)生不僅要自主選題和分組討論，而且要收集各種資料，使秩序比較亂，所以教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。但由于教師自身素質(zhì)和閱歷的匱乏，加之接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，使得教師很難應(yīng)對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。它更強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。[2]

表1 教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表1中可以看出：絕大部分教師在課堂教學(xué)中依然使用講授法、演示法進(jìn)行教學(xué)，僅有很少一部分教師偶爾嘗試使用討論法、探究法、實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)法，這從一個(gè)側(cè)面反映了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念還未深入到小學(xué)課堂教學(xué)中，致使教師依然將講授法作為主要的教學(xué)方法，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，而很少在課堂教學(xué)中使用有利于學(xué)生發(fā)展，教師提高，教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念和方法。

（三）缺乏家庭和社區(qū)的支持與參與

家庭和社區(qū)的支持與參與對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)具有重要意義。無(wú)論是家庭教育資源的開(kāi)發(fā)，還是社區(qū)教育資源的利用，都離不開(kāi)家庭和社區(qū)的積極支持與參與。

圖3 校長(zhǎng)對(duì)家庭和社區(qū)支持課程開(kāi)設(shè)滿(mǎn)意度調(diào)查圖

從圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，84%的家庭和社區(qū)不了解小學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，16%的家庭和社區(qū)對(duì)小學(xué)課程開(kāi)設(shè)有所了解?？梢?jiàn)，在隴東南貧困地區(qū)，由于家庭成員文化素質(zhì)的差異及家校合作的缺失，加之小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很難為社區(qū)發(fā)展帶來(lái)利益，使得家庭和社區(qū)支持和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的積極性和主動(dòng)性不高。

（四）缺乏相應(yīng)的設(shè)施和制度保障

表2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)資源狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，不僅需要硬件設(shè)施的支持，而且還需要相關(guān)的制度和保障措施。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)資源狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 (見(jiàn)表2）可以看出，隴東南貧困地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，僅有有限的活動(dòng)場(chǎng)地和圖書(shū)資源的支持，幾乎沒(méi)有相關(guān)的社區(qū)資源和保障措施。就學(xué)校的硬件設(shè)備而言，課程開(kāi)設(shè)需要的活動(dòng)場(chǎng)地和圖書(shū)資源是相當(dāng)有限，且圖書(shū)資料往往被束之高閣，尤其缺乏實(shí)驗(yàn)儀器和信息化教學(xué)設(shè)備等資源，即使有，利用率非常低。在保障措施上，無(wú)論是學(xué)生到校外的考察和參觀，還是專(zhuān)題調(diào)查，學(xué)生的人身安全是一個(gè)需要亟待關(guān)注和解決的問(wèn)題。否則，課程的實(shí)施，既不會(huì)得到學(xué)校的積極支持，也不會(huì)引起家庭和社區(qū)的廣泛參與。

二、隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的對(duì)策和建議

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)意識(shí)，而且也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的組織、表達(dá)、寫(xiě)作、交流、搜集資料和利用信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。這充分說(shuō)明，在隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是可行的，而且也是必要的。除了認(rèn)真探討全體學(xué)生積極參與、教師的有效指導(dǎo)、家長(zhǎng)與社區(qū)的積極參與與支持、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措、辦學(xué)條件的改善、安全保障機(jī)制的建立等問(wèn)題以外，還需要解決好以下問(wèn)題：

（一）積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

在隴東南貧困地區(qū)，由于師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有限，教學(xué)設(shè)施不完善，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，社會(huì)和社區(qū)的支持欠缺等問(wèn)題的存在，使得部分教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的條件不成熟。同時(shí)，由于隴東南貧困地區(qū)現(xiàn)行課程設(shè)置存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容繁多，教材難度較大，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際，而且其內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展。另外，由于慣用“注入式”和“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致了教學(xué)中注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一定程度上把學(xué)生的學(xué)習(xí)滯留在機(jī)械式的訓(xùn)練和重復(fù)記憶上，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。因此，只有適應(yīng)社會(huì)和科技進(jìn)步的要求，根據(jù)不同地方的實(shí)際情況和不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，才能更好地調(diào)整當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程門(mén)類(lèi)，更新課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方式的變革?？梢?jiàn)，在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，才能更好地促進(jìn)隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（二）密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。在學(xué)科課程體系下，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，極大地忽略了學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，降低了課程實(shí)施的效果。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則更注重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及學(xué)校與社區(qū)特色，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，選擇的課題或問(wèn)題才能讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，才能更好地貼近學(xué)生的生活，教師也才能很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果選題脫離學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)降低學(xué)生的興趣，而且無(wú)法繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行探究。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究和調(diào)查的內(nèi)容越具體，與學(xué)生的日常生活和世界愈密切，就愈能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（三）改革評(píng)價(jià)考核制度，消除教師的心理顧慮

在應(yīng)試教育下，迫于升學(xué)壓力，教師已經(jīng)習(xí)慣于一成不變的教學(xué)模式和秩序井然的課堂教學(xué)。因此，在隴東南貧困地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，教師擔(dān)憂(yōu)這一課程的開(kāi)設(shè)容易分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而影響到課堂教學(xué)的有效性。所以這一課程在隴東南貧困地區(qū)開(kāi)設(shè)的阻力較大。由此可見(jiàn)，如果不改革考試評(píng)價(jià)制度，不能消除教師的心理顧慮，那么就不能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件，這一課程也就很難在隴東南貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中真正得以實(shí)施。

（四）開(kāi)發(fā)課程教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，既沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒，也沒(méi)有成熟的理論進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于學(xué)校所處地域文化的差異以及辦學(xué)特色的不同，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇更加復(fù)雜化和多樣化，這對(duì)已經(jīng)習(xí)慣用教材教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，常常因缺乏教材而不知所措，一定程度上影響著課程實(shí)施的質(zhì)量與效益。所以，在隴東南貧困地區(qū)小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就必須開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的課程教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，為教師指導(dǎo)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，從而能夠有效發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用。

（五）靈活安排課程課時(shí)

在隴東南貧困地區(qū)，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。一名教師一周至少擔(dān)任十七、八節(jié)課，至多二十四、五節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至兼任多門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不太繁重，大多數(shù)學(xué)生僅限于課堂學(xué)習(xí)，隨后完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。由于教師負(fù)擔(dān)重，靈活支配的時(shí)間較少，加之自身精力有限等的限制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施便成了可有可無(wú)的事。為此，要根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合教師工作時(shí)間的安排，依托各類(lèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持集中使用和分散使用相結(jié)合的思路，彈性安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，既可以每周安排一次，也可以每學(xué)期安排幾天，這樣既不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間參與課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)，選擇和利用多種學(xué)習(xí)方式，既要強(qiáng)調(diào)整體劃一地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要允許不同的個(gè)體和小組有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，這樣教師可以根據(jù)小組和個(gè)體的實(shí)際情況，靈活安排課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，有效指導(dǎo)小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也能夠獲得家長(zhǎng)的理解和支持。

（六）加大教師培訓(xùn)的力度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種全新的課程形態(tài)，它對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求。從對(duì)隴東南貧困地區(qū)幾所學(xué)校教師的訪(fǎng)談中了解到，雖然教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有所了解，價(jià)值認(rèn)識(shí)上持肯定態(tài)度，也意識(shí)到課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、拓寬知識(shí)面具有重要的價(jià)值，但在教學(xué)實(shí)踐中如何去實(shí)施則感到困難重重。就其困惑而言，一方面，因?yàn)榻處煂?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏高度的關(guān)注和理解，加之自身相關(guān)課程知識(shí)的匱乏，所以教師在解決學(xué)生遇到的疑難或困惑時(shí)往往力不從心；另一方面，由于絕大部分教師是學(xué)科型師資，尤其是缺乏社會(huì)課和科學(xué)課等的綜合型師資，也就談不上有效指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在學(xué)校現(xiàn)有師資水平的前提下，既要加強(qiáng)對(duì)教師新課程理論的培訓(xùn)，也要致力于綜合型師資的培育，更要通過(guò)較高層次的培訓(xùn)，大力提高教師的課程認(rèn)知、課程的組織與實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)以及開(kāi)發(fā)、研究和利用等的能力和素質(zhì)，才能很好地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在隴東南貧困地區(qū)的有效實(shí)施。

（七）加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持和協(xié)作

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，亟須各方面的支持，才能保障課程的有效組織和實(shí)施。在隴東南貧困地區(qū)，由于家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施缺乏足夠的關(guān)注、學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制以及社會(huì)參與課程組織的積極性不高等因素的影響，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)缺乏保障。為此，作為課程實(shí)施承擔(dān)者的學(xué)校，應(yīng)整合校內(nèi)外各種有形和無(wú)形的課程資源，因地、因時(shí)制宜地開(kāi)發(fā)課程資源庫(kù)，積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織與實(shí)施。家庭作為課程實(shí)施的重要支持者，不僅要廣泛關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，而且也要鼓勵(lì)支持孩子參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。社會(huì)要開(kāi)發(fā)和開(kāi)放各類(lèi)資源，為課程的開(kāi)設(shè)提供強(qiáng)有力的智力支持和資源支撐。只有家庭、社會(huì)和學(xué)校的有機(jī)結(jié)合和相互協(xié)作，才能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供良好的條件和保障。

[1] 教育部基教司.綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3～6年級(jí)）（征求意見(jiàn)稿）[R].教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心,2002,(3).

[2] 李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M].北京：高等教育出版社,1990：104-109.

G623

A

1671-1351（2011）03-0118-04

2011-03-20

楊學(xué)良（1976-），男，甘肅清水人，天水師范學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士。

甘肅省教育廳項(xiàng)目“隴東南地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育差異及均衡發(fā)展研究”（0908B-06）、天水師范學(xué)院中青年教師科研資助項(xiàng)目“隴東南基礎(chǔ)教育本土化信息資源開(kāi)發(fā)研究”（TSA0909）階段性成果

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕