再談教育實(shí)習(xí)

郭治鋒

（天水師范學(xué)院 文史學(xué)院，甘肅 天水 741001）

再談教育實(shí)習(xí)

郭治鋒

（天水師范學(xué)院 文史學(xué)院，甘肅 天水 741001）

教育實(shí)習(xí)是教師教育必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前師范院校的教育實(shí)習(xí)存在的突出問題主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)組織過程粗疏和實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺失兩方面。改進(jìn)今后的教育實(shí)習(xí)，除了悉心組織，完善教育實(shí)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)生能夠得到有效的幫助之外，還要控制規(guī)模，使有限的教育實(shí)習(xí)資源發(fā)揮最大的效益。

教育實(shí)習(xí)；改進(jìn)措施；悉心組織；有效指導(dǎo)；控制規(guī)模

教育實(shí)習(xí)是教師教育必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是我國師范院校的教育實(shí)習(xí)歷來存在較多問題。2002年，筆者曾撰文專門做過一些探討[1]，但當(dāng)年提出的問題多年來不僅沒有得到很好的解決，反而隨著近年來實(shí)習(xí)生人數(shù)的不斷膨脹等一系列新情況的出現(xiàn)，使得各師范院校尤其是地方性師范院校在組織教育實(shí)習(xí)的過程中遇到的困難更多。基于此，本文再做討論。

一、目前教育實(shí)習(xí)中存在的突出問題

綜合近年來各高師院校的教育實(shí)習(xí)，普遍存在以下兩個(gè)最突出的問題。

（一）實(shí)習(xí)組織過程粗疏

高等師范院校招生人數(shù)的急劇擴(kuò)增給教育實(shí)習(xí)工作的組織帶來了新的困難。盡管各學(xué)校開展實(shí)習(xí)的方式不完全相同，有的還進(jìn)行了一些積極的變革，嘗試了一些新的模式，但不論是由各二級(jí)學(xué)院自行負(fù)責(zé)還是全校統(tǒng)一綜合編隊(duì)，也不論是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的六周、八周的集中實(shí)習(xí)還是采用這些年越來越被推廣的為期半年的頂崗支教實(shí)習(xí)，與十年前相比，在實(shí)習(xí)的具體組織中都顯得粗疏，這表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系、實(shí)習(xí)學(xué)生的編排、指導(dǎo)教師的派遣以及實(shí)習(xí)過程的檢查、實(shí)習(xí)結(jié)果的鑒定等諸多方面。

以實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系為例，高師院校為了將與年俱增的實(shí)習(xí)學(xué)生全部分派下去，不少院校在開辟新的實(shí)習(xí)場地時(shí)便很難全面顧及學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況。于是，本該教中學(xué)的，卻被派往小學(xué)；本當(dāng)實(shí)習(xí)語文課程的，卻被安排了歷史、品德乃至數(shù)學(xué)、外語、音樂、美術(shù)；本來只能承接一、二十名實(shí)習(xí)生的學(xué)校卻被安排了二、三十名甚至更多的實(shí)習(xí)生。這種情況，不只表現(xiàn)在傳統(tǒng)的集中編隊(duì)實(shí)習(xí)中，也存在于逐漸興起的頂崗支教實(shí)習(xí)中。這種“頂崗”、“支教”的實(shí)習(xí)方式，原本是為幫助解決某些學(xué)校教師緊缺的問題而實(shí)施的，但事實(shí)往往是實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校后卻發(fā)現(xiàn)無“崗”可“頂”、無“教”可“支”。 其原因在于這些學(xué)校語文、數(shù)學(xué)等主干課程的教師本來就已充足，于是大量的實(shí)習(xí)生被安排去教實(shí)習(xí)學(xué)校一向可開可不開的“副課”，或者安排做學(xué)校的勤雜工或?qū)W區(qū)、教育局的臨時(shí)工。歷時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)，往往只是成為師范生了解基層教育現(xiàn)狀的一種“見習(xí)”或者體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校艱苦生活的一種鍛煉，而與他們專業(yè)方向相一致的教學(xué)實(shí)習(xí)大多沒能成為這一過程的主要活動(dòng)。

實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系是實(shí)習(xí)組織過程中一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這項(xiàng)工作的不周可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)中一系列工作的低效乃至失敗。例如就實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)而言，如果實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)年級(jí)甚至實(shí)習(xí)學(xué)校等基本信息缺乏，那么這種培訓(xùn)就會(huì)顯得很盲目，缺乏針對(duì)性，實(shí)習(xí)效果也就難以保證。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺失

教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐教學(xué)的課程，對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，雖然他們的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是普通教師的基本教學(xué)工作，但他們的身份還是學(xué)生，他們所做的工作還不是獨(dú)立的教育教學(xué)實(shí)踐，而仍屬于大學(xué)學(xué)業(yè)的一部分，所以師范院校的教育實(shí)習(xí)，和學(xué)校以往的課程一樣，也應(yīng)有專門的指導(dǎo)教師；另外，由于這種實(shí)地學(xué)習(xí)本身就是一種教育教學(xué)活動(dòng)，其結(jié)果不只關(guān)乎實(shí)習(xí)生自己的專業(yè)發(fā)展，而且還關(guān)乎實(shí)習(xí)對(duì)象即中小學(xué)生的一生成長。因此，為使實(shí)習(xí)取得盡可能好的效果，教育實(shí)習(xí)的過程就更需要有教師的指導(dǎo)與參與。但事實(shí)上，隨著實(shí)習(xí)生人數(shù)的不斷膨脹和能夠派遣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師越來越少，一名指導(dǎo)教師往往對(duì)應(yīng)的二三十名甚至更多的來自于不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，在傳統(tǒng)的集中編隊(duì)實(shí)習(xí)方式中是如此，在自主分散實(shí)習(xí)和頂崗支教實(shí)習(xí)中，情況就更差。由于師生比例失衡，又有專業(yè)隔閡，所以指導(dǎo)教師必做的指導(dǎo)備課、組織預(yù)教、審查教案、聽課評(píng)課、檢查作業(yè)批改等這些工作很難落實(shí)。因此，不論哪種實(shí)習(xí)，近年來學(xué)校抽調(diào)的“指導(dǎo)”教師，大多只能起到“管理”或“聯(lián)絡(luò)”的作用，而對(duì)實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)大多數(shù)處于空白狀態(tài)。

本來，教育實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)還有實(shí)習(xí)學(xué)校的教師。這些與實(shí)習(xí)生有著直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的原任課教師和班主任，以及其他一些與實(shí)習(xí)生有著較多聯(lián)系的教師，不僅具有豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也更為關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，特別是其中的優(yōu)秀教師，所以由他們來做實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，也許比高師院校所派來的教師更為得力。但是，由于這些教師與實(shí)習(xí)生不是天然的師生關(guān)系，雖然他們也承擔(dān)著指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，但與實(shí)習(xí)生之間總是保持著一種禮節(jié)性的客套與隔閡，因而指導(dǎo)關(guān)系相對(duì)松散。另外，有些學(xué)校，尤其是部分農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件、師資水平本來就不太好，一旦實(shí)習(xí)開始，相關(guān)教師便將自己的工作全部交給實(shí)習(xí)生，既不給實(shí)習(xí)生做觀摩示范課，也很少去評(píng)課?？傊?，在整個(gè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校那兒獲得的有效指導(dǎo)也很欠缺。

二、對(duì)改進(jìn)今后教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)意見

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 明確提出， 要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)”[2]；有關(guān)專家也呼吁要“建立師范生教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”。[3]近年來教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)的滑坡現(xiàn)象，既有實(shí)習(xí)生人數(shù)不斷增長的客觀原因，也有師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作重視度不夠的主觀原因。但是，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校賴以存在的基礎(chǔ)，“教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)在于師范生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。[3]所以，不論教育實(shí)習(xí)面臨多大的困難，相關(guān)學(xué)校和參與人員一定要樹立“一切為了學(xué)生”的理念，并設(shè)身處地的為實(shí)習(xí)生服務(wù)，這樣才能長期保證高師院校的實(shí)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)筆者多年來參加實(shí)習(xí)工作的體會(huì)，提出以下幾方面的改進(jìn)意見：

（一）悉心組織，完善教育實(shí)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及面廣、構(gòu)成環(huán)節(jié)眾多的工作，需要認(rèn)真組織，規(guī)范管理。實(shí)習(xí)前，要對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程做出科學(xué)合理、嚴(yán)密周到的規(guī)劃部署；實(shí)習(xí)中，要對(duì)所有實(shí)習(xí)點(diǎn)上的情況能夠全面掌控并進(jìn)行必要的監(jiān)督檢查；實(shí)習(xí)后，要對(duì)實(shí)習(xí)的效果做出及時(shí)準(zhǔn)確的反饋總結(jié)。針對(duì)這些年教育實(shí)習(xí)組織當(dāng)中暴露出來的一些普遍問題，應(yīng)特別做好以下兩方面的工作：

一是實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系要周密、細(xì)致。首先是實(shí)習(xí)學(xué)校的層級(jí)問題。雖然隨著近年來就業(yè)形勢(shì)的變化，有越來越多的本科師范生畢業(yè)后做了小學(xué)教師，但我們還是主張本科師范院校的教育實(shí)習(xí)除“小學(xué)教育”、“學(xué)前教育”以外的其他各專業(yè)都應(yīng)安排在中學(xué)。原因是，不論來自老牌“師范大學(xué)”的實(shí)習(xí)生，還是來自從師專升級(jí)的“（師范）學(xué)院”的實(shí)習(xí)生，他們至今都是當(dāng)作中學(xué)教師來培養(yǎng)。他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)習(xí)的課程一般只限定于中學(xué)階段，他們畢業(yè)時(shí)所獲得的教師資格證還是“高級(jí)中學(xué)教師”。既然培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師，那作為整個(gè)培養(yǎng)過程中最為重要和關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然只能是安排在中學(xué)。況且，不同學(xué)段的教育有不同的特點(diǎn)和規(guī)律，并不是能教中學(xué)的就能教小學(xué)。其次是對(duì)已經(jīng)確定的每一所實(shí)習(xí)學(xué)校將要接納的實(shí)習(xí)人數(shù)、實(shí)習(xí)年級(jí)、實(shí)習(xí)科目、實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)習(xí)生的食宿安排等，都要嚴(yán)格落實(shí)，做到科學(xué)合理、符合要求和信息準(zhǔn)確。

二是要對(duì)實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行管理，形成規(guī)范的工作制度。教育實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有制度上的保證。二級(jí)學(xué)院或教學(xué)系，作為教學(xué)管理、學(xué)生管理的基本單位，每次實(shí)習(xí)前，都要專門召開有全體實(shí)習(xí)生和相關(guān)教師參加的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)；學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，學(xué)校教務(wù)部門、二級(jí)學(xué)院除了安排一般的例行檢查以外，還可抽調(diào)部分領(lǐng)導(dǎo)和教師組成專門的督導(dǎo)團(tuán)分赴各實(shí)習(xí)點(diǎn)采取聽課等方式對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，在實(shí)習(xí)生個(gè)人及小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)召開以二級(jí)學(xué)院或教學(xué)系為單位的實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，并分派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生給下一屆同學(xué)作實(shí)習(xí)報(bào)告。除此之外，對(duì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師就上課、聽課、說課、預(yù)教、評(píng)課的組織次數(shù)、教案的編寫與審批、實(shí)習(xí)總結(jié)的撰寫、實(shí)習(xí)成績的鑒定與評(píng)定等方面都應(yīng)制定出規(guī)范化的制度。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)生能夠得到有效的幫助

主要是要提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平。以往那種不論是師范院校派出的領(lǐng)隊(duì)教師還是實(shí)習(xí)生所在學(xué)校的原任課教師和班主任“都認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)中的作用有限，并且雙方之間缺乏有效的溝通”[4]的狀況必須改變。針對(duì)大多數(shù)高師院校教師對(duì)基礎(chǔ)教育并不了解和中小學(xué)?！敖處熽?duì)伍的整體素質(zhì)還有些偏低”[5]的實(shí)際，要做好兩項(xiàng)工作：

一是高師院校指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)。不能像以往那樣能派出誰便是誰，而是要選拔綜合素質(zhì)過硬且對(duì)基礎(chǔ)教育有較多關(guān)注的教師；如果這樣的教師人數(shù)不夠，就要對(duì)其他選派的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。二是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的選擇與聘任。不能按過去那樣等實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校后碰上誰便是誰，而是要有所選擇，可以在實(shí)習(xí)生所對(duì)應(yīng)的原任課教師之外，將該校的部分教學(xué)骨干特別是大家公認(rèn)的學(xué)科帶頭人也聘請(qǐng)過來，由師范院校發(fā)給聘書并付給酬金，請(qǐng)他們?yōu)閷?shí)習(xí)生做示范課、舉辦講座、聽課評(píng)課，參與實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)活動(dòng)。這樣，就可使實(shí)習(xí)生得到切實(shí)有效的幫助，也為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了有力保障。

（三）控制規(guī)模，使有限的教育實(shí)習(xí)資源發(fā)揮最大的效益

當(dāng)前我國高師院校教育實(shí)習(xí)的諸多困難，其實(shí)很大程度都緣于實(shí)習(xí)生人數(shù)過多。與20世紀(jì)80年代中期相比，近年來各高師院校每屆需要安排的實(shí)習(xí)人數(shù)都是當(dāng)年的三倍左右，而實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等教育實(shí)習(xí)資源卻并沒有同比例地增長。為此，研究教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)，還有一個(gè)辦法，就是減少實(shí)習(xí)生人數(shù)，使教育實(shí)習(xí)的規(guī)模得到控制。

目前，我國高師院校畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)多樣化。有統(tǒng)計(jì)表明，“每年我國教師培養(yǎng)數(shù)量和就業(yè)數(shù)量之間的比例大概是90萬和30萬”。[3]既然大部分的師范生將來不做教師，并且?guī)煼对盒Ｒ膊荒転閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)崗位等各種實(shí)習(xí)條件，那么也就無須組織所有的學(xué)生都去參加教育實(shí)習(xí)。為此設(shè)想：今后的教育實(shí)習(xí)，尤其是集中統(tǒng)一組織的編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，不必要求每一位學(xué)生都去參加，而是根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的聯(lián)系情況和學(xué)生的個(gè)人意愿，只抽調(diào)一部分學(xué)生特別是那些專業(yè)素質(zhì)良好且立志做中小學(xué)教師的學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校去，其他學(xué)生則采取自主分散實(shí)習(xí)或在校模擬實(shí)習(xí)的方式。因此，高師院校應(yīng)縮小集中統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)規(guī)模，使那些真正愿意當(dāng)教師并且有可能成為優(yōu)秀教師的學(xué)生享受較為充裕的實(shí)習(xí)資源，得到相對(duì)充分的專業(yè)訓(xùn)練，這才是今天師范院校教師職前教育的應(yīng)盡職責(zé)。當(dāng)然，為保證教育的公平，對(duì)于那些不能參加現(xiàn)場實(shí)習(xí)的學(xué)生，高師院校也要給予積極的關(guān)照，或者通過組織觀看經(jīng)典課堂教學(xué)錄像、請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師上觀摩課、開展微格教學(xué)訓(xùn)練等方式，使他們也得到盡可能多的關(guān)于從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；或者根據(jù)其個(gè)人實(shí)際需要，組織開展其他類別的專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練。雖然區(qū)別對(duì)待，但對(duì)每一位學(xué)生而言，其實(shí)際收效也許不比以往的教育實(shí)習(xí)差。

[1] 郭治鋒.談教育實(shí)習(xí)[J].青海師專學(xué)報(bào),2002,(3)：118-119.

[2] 中共中央,國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報(bào),2010-7-30(1).

[3] 朱旭東.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立：未來教師教育的方向[J].教育研究,2010,(6)：30-36.

[4] 王芳,盧乃桂.教育實(shí)習(xí)中的“三角關(guān)系”探析[J].教育科學(xué),2010,(4)：40-45.

[5] 張?zhí)毂?史寧中.一流教師 一流教育[J].教育研究,2010,(7)：51-57.

G650

A

1671-1351（2011）03-0135-03

2011-03-11

郭治鋒（1965-），男，甘肅環(huán)縣人，天水師范學(xué)院文史學(xué)院副教授。

〔責(zé)任編輯 馬旭光〕