基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)多維互動教學模式的應用研究

金 海，邢耀東，王 迅

（臺州學院 信息技術中心，浙江 臺州 318000）

基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)多維互動教學模式的應用研究

金 海，邢耀東，王 迅

（臺州學院 信息技術中心，浙江 臺州 318000）

多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是集圖形、圖像、動畫、視音頻及文字等各種信息于一體的專用多媒體計算機網(wǎng)絡教學平臺，其為多維互動式教學的開展提供了資源和途徑。本文簡要介紹了多維互動教學模式的理論基礎，重點構建了基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式，并在實踐中進一步探討了模式的具體應用。

多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)；多維互動；教學模式

1 引言

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為教育教學提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，同時也為多維互動教學模式的應用開辟了廣闊的前景。

《基礎課程改革綱要》明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展?！倍嗑S互動教學是適應基礎課程改革要求、符合新課程理念的一種新型教學模式，該模式將教學定位于師生間的平等交往，通過實施促進師生交往的一系列策略，形成多維互動的信息傳遞局面，構建富有生命色彩的新型教學模式，旨在改變過去教學中學生被動接受的單向教學信息傳遞方式、改變過去教學中學生單一的發(fā)展途徑—知識的獲取，改變過去學生發(fā)展的單一信息途徑—教師與課本，從改善師生人際關系入手改革教學，從創(chuàng)新教育價值觀落實的全新視角來組織教學。較之過去單一的教學信息傳遞方式，多維互動教學模式明顯地突出了學生的主體地位，為學生的交往意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，它是新課程改革理念通向教學實踐的橋梁。

2 多維互動教學模式的理論基礎

2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建構主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學的知識意義的主動建構。

2.2 教學交互理論

教學交互是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。在實踐中可以在兩個水平上認識教學交互：一個水平將教學交互看作學生與學習環(huán)境相互作用的一種理想結果，另一個水平將教學交互看作使教學滿足學生學習需要的教學活動的一個屬性。

教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現(xiàn)教學目標。當環(huán)境對學習者的反應能夠使學習者的行為朝著教學目標方向發(fā)展時，教學交互是有效的。因此，教學交互應該有兩個作用：一個是改變學習者的行為，另一個是讓學習者的行為逐漸逼近教學目標。教學交互重點關注相互交流和相互作用對學習者學習的意義。

3 基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)多維互動教學模式的構建

3.1 多媒體網(wǎng)絡教學教學系統(tǒng)的構成與功能

多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)已在各級學校得到廣泛應用和發(fā)展，它是在計算機局域網(wǎng)的基礎上，將圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以實時控制的方式引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網(wǎng)絡教學平臺。教師利用多媒體教學系統(tǒng)進行講課，聲像并茂，直觀靈活，形式多樣，克服了以往“課堂、粉筆、教鞭、紙張”固有的灌輸模式帶來的弊端，最大可能地增強了課堂教學效果。

多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的構成主要是把網(wǎng)絡操作及多媒體教學等軟件系統(tǒng)安裝在網(wǎng)絡硬件系統(tǒng)上，可以交互使用網(wǎng)絡服務器軟件及學生機器內(nèi)的信息資源，即資源共享。一是集中教學和管理、維護；二是避免重復的人力、物力等資源浪費；三是節(jié)約大量經(jīng)費和勞動強度、時間，最大限度提高教學數(shù)量和質(zhì)量。其可實現(xiàn)的主要教學功能有廣播教學、教學轉播、動態(tài)監(jiān)控、遠程命令、師生對話、個別教學、網(wǎng)絡影院、聯(lián)機討論、電子舉手、網(wǎng)絡答疑等。

3.2 多維互動教學模式的構建

基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式，按其應用形式來講，主要包括課堂教學模式、開放式互動教學模式及網(wǎng)絡自主學習模式，具體如下。

3.2.1 課堂教學模式

即以網(wǎng)絡教室為學生學習活動場所，將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡技術相結合，可廣播教學模式下的集體授課，亦可采用點對點模式下的個別化教學和輔導，其核心是以學生的個別化學習為主要特征，高度重視實現(xiàn)師生互動。多媒體教學系統(tǒng)可存儲和傳播大量信息，多媒體的教學設計配合多感觀的學習，不僅大大提高了教學密度，而且由于符合認識規(guī)律，必然加速學習進度，促進學生對知識的理解和記憶，激發(fā)學習動機，從而提高學習效率。

3.2.2 開放式互動教學模式

這種教學形式允許教師與學生、學生與學生之間展開高水平的動態(tài)互動，每個人都能根據(jù)自己的特定需要，跨時空地參與各種學習討論，選擇老師提出自己學習中的疑問和困難，打破原來固定的師生關系，進行網(wǎng)絡討論和答疑，學生可以不顯示真實身份，因此能夠盡情表達他的真實想法，教學過程由此而顯得更為本色；這種教學形式讓學生可以在任何時間和任何地點進行在線學習，讓教師依據(jù)教學要求編輯網(wǎng)絡資源，從而實現(xiàn)了異步教學。

3.2.3 網(wǎng)絡自主學習模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習比傳統(tǒng)課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，其教學環(huán)節(jié)主要由提出任務、創(chuàng)設情境、自主學習、協(xié)作學習、意義建構組成。實現(xiàn)基于多媒體教學系統(tǒng)網(wǎng)絡自主學習的關鍵是網(wǎng)絡資源庫的建設，主要途徑包括：將本校教師和外校部分教師的優(yōu)秀課堂錄影建立“教學錄像”庫供學生網(wǎng)上觀看；將教育衛(wèi)星相關課程經(jīng)整合后供學生網(wǎng)上觀看學習；教師利用自主開發(fā)的“學科資源庫”和“在線測試系統(tǒng)”編制練習題或試卷讓學生進行在線答題等。

基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式見圖1.

圖1 基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式

4 基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)多維互動教學模式的應用案例

4.1 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣

在課堂教學前的準備階段，教師應確定教學目標，教學設計應該重視分析學生的學習需求和學習特點，并且根據(jù)教學大綱的要求有的放矢地指導學生預習，指導學生根據(jù)自身情況制定個人學習計劃。同時，教師應整合課程內(nèi)容，創(chuàng)建信息資源。教學資源庫一般由多種功能組件組成，包括多媒體課件制作素材庫等，包括與課程相關的參考書目、文獻資料、參考試卷、有關教學網(wǎng)站等。

以多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為載體進行教學，就是要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，優(yōu)化視聽環(huán)境，讓學生在學習過程中有身臨其境之感，激起其濃厚的學習興趣，教學信息才能生動具體、有形有聲。例如，在《項鏈》的教學中，我們大量搜集并選擇了相關的圖片素材、聲音素材和視頻素材等，制成CAI課件。創(chuàng)設了相關的學習情境，引導學生進入特定的歷史語境，回到作品產(chǎn)生和傳播的歷史和時代背景中，這樣可以使學生們更好地了解和把握小說的現(xiàn)實背景和意義。以多媒體教學系統(tǒng)為載體的課堂教學模式，就是要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，優(yōu)化視聽環(huán)境。有了良好的視聽環(huán)境，學生才能在學習過程中身臨其境，激起濃厚的學習興趣，教學信息才能生動具體，有形有聲，才能達到真正意義上的教與學的情感交融。

4.2 創(chuàng)設多維互動的教學活動，啟發(fā)學生思維

基于網(wǎng)絡的多媒體教學系統(tǒng)能夠實現(xiàn)跨時空的對話與交流，是學生進行小組討論和協(xié)作學習的重要手段和方式。合理分組是小組討論學習能否順利開展的起點，也是將來能否取得成效的關鍵。在學生開始學習時，可將其引至課程討論區(qū)。對學生的情況有了基本的了解之后，再適時地引導學生組成比較合理的學習小組，注重以強帶弱，互補性、協(xié)作性。由于各個學生的知識建構不同，所以學生之間的合作討論十分重要，這樣做可以使學生對知識的理解更為全面。同時，在討論中學生也可能重新構建自己的知識結構。在交互過程中，學生的回答或是淺顯，或是深刻，或是古靈精怪，不管怎樣，教師都應鼓勵、引導學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，努力營造平等民主、寬松愉悅的學習氣氛，發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，使學生在多維互動的學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做，從而激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)新性。

在《項鏈》的教學過程中，我們通過小組討論“馬蒂爾德是否應該批判”、辯論“幸福是什么”、以及分角色表演小說片段等環(huán)節(jié)，不僅提供給學生一個展示自己的窗口，而且通過這個窗口，使學生更好地理解小說刻畫的人物形象和作者的表現(xiàn)意圖。這些教學活動以“師生互動”、“生生互動”、“人機互動”等多種方式呈現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的“開放性”和“多維性”，從而使教學過程不斷地得以優(yōu)化。

4.3 發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，拓展學生視野

教學資源是多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的核心，沒有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師很難開展基于此的網(wǎng)絡課堂教學和課外輔助教學，學生也很難基于此教學系統(tǒng)進行網(wǎng)絡自主學習。教學資源庫一般由多種功能組件組成，包括多媒體課件制作素材庫（包括圖片庫、背景音樂庫、動畫庫、視頻庫）等，包括與課程相關的參考書目、文獻資料、參考試卷、有關教學網(wǎng)站等。此外，為滿足學生的自主學習需求，系統(tǒng)還應提供交互練習和在線測試的功能，學生可以進行自我練習、測驗及自動評分等。同時，在基于多媒體教學系統(tǒng)的網(wǎng)絡自主學習過程中，教師應重視學習方法的指導，應注重通過作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)來拓展學生視野。

例如，在學習了《項鏈》一文后，我們將課程的教學大綱、教學課件及相關的各類參考資料創(chuàng)建了學科資源庫，并將網(wǎng)上收集的課堂教學實錄整理、編輯成教學錄像庫，以便于不同層次學生的課后復習或自主學習所用。此外，可設置名著影院，引導學生閱讀類似的外國文學經(jīng)典名著，觀看如《簡愛》、《飄》等由名著改編的雙語影片，并指導學生以某作品中的某一人物形象分析為主題敘寫人物述評，學有余力或學有興趣的學生還可將作品中的經(jīng)典段落改寫成舞臺劇等進行表演。

4.4 利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計分析功能，開展多元、多維的有效互動評價

網(wǎng)絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡教學的評價手段，自評、小組評價和教師評價都可通過網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫技術，傳達和接受評價信息，如把評價量表通過網(wǎng)絡的形式發(fā)布和數(shù)據(jù)庫的方式收集信息，學生可自評，教師也可通過數(shù)據(jù)庫收集學生自評的數(shù)據(jù)，及時地了解學生自評的情況，從而可實現(xiàn)評價主體的多元化，即將教師評價、自我評價、小組評價與集體評價相互結合起來，以體現(xiàn)評價的全面性、動態(tài)性和過程性。同時，可利用網(wǎng)絡對評價對象進行多維度、多層次的評價，例如，可從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標科學地、理性地、全面地對學生進行評價，重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從而激發(fā)學習者的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

此外，在基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式下，不僅要對學生關于教材內(nèi)容掌握的程度進行評價，考核內(nèi)容還包括平時作業(yè)、在線測試、上網(wǎng)學習、小組討論、自主學習記錄等方面，同時也要對學生的情感體驗、自主學習能力和協(xié)作精神等方面進行綜合測評。

5 結束語

基于多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的多維互動教學模式，以網(wǎng)絡化的信息資源和教學系統(tǒng)為載體，以課堂教學為主線，以開放互動的自主學習環(huán)境為輔助，以生生、師生互動、自學、導學、助學和促學相互聯(lián)系、課堂內(nèi)外相互循環(huán)為基本框架，比較充分地體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學組織形式，有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，從而展示出教學藝術的情感性、創(chuàng)造性、交互性和審美性。

［1］陳麗.術語“教學交互”的本質(zhì)及其相關概念的辨析［J］.中國遠程教育，2004（2）：12-16.

［2］劉文周.互動探究式化學課堂教學模式的實踐與探索［J］.化學教學，2010（4）：5-8.

［3］梁璐，鄭珂，楊歡聳.小學網(wǎng)絡作文多維互動教學的探索［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2010（3）：164-167.

［4］徐拯民.多維互動情境教學模式的探討與實踐.［EB/OL］.http://www.docin.com/p-43400377.html

Research on Multidimensional Interaction Teaching Model Based on Multimedia Network Teaching System

JIN Hai，XING Yao-dong，WANG Xun
（Information Technology Center,Taizhou University,Taizhou 318000,China）

Multimedia network teaching system is the special multimedia computer network teaching platform which integrates all kinds of information into one,including graphics,image,animation,video and audio and text. It provides resources and means for multidimensional interaction teaching. This paper briefly introduces the multi-dimensional interactive model of teaching theory, focusing on building multidimensional interaction teaching model based on multimedia network teaching system, and furthermore, it explores the specific application of the model in practice.

multimedia network teaching system;multidimensional interaction;application research

耿繼詳）

G434

A

1672-3708（2011）06-0069-05

2011-08-03；

2011-09-21

金 海（1969- ），男，浙江臨海人，高級實驗師，碩士。