高職院校平面設(shè)計項目化教學問題探析

普 星

(健雄職業(yè)技術(shù)學院 軟件與服務(wù)外包學院，江蘇 太倉 215411)

項目化教學是目前許多高職院校正在積極探索的一種教學方法，以學生為主體，按照學習目標將課程整合、細化成若干操作性強的項目，課程教學以工作任務(wù)為中心，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學生在“做中學”[1].在平面設(shè)計項目化教學中，根據(jù)項目教學的特點和學生實踐能力，對教學內(nèi)容進行分析，確定通過7個項目的實施來完成本課程的教學和培養(yǎng)學生的各種能力，如表1所示.

平面設(shè)計課程使用項目化教學法已有一段時間了，課堂教學效果顯著提高，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，也全面提高了學生平面設(shè)計的專業(yè)技能.在完成項目任務(wù)工作過程中，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力、溝通能力、自我學習和管理能力、創(chuàng)新能力，獲得了高職院校師生的高度認可.但由于學校的硬件設(shè)施、教師的教學觀念、學生的適應(yīng)性等原因，使得項目化教學在高職院校的平面設(shè)計教學的具體實施中還存在一定的問題.

1 教學條件還不能滿足項目化教學的要求

由于平面設(shè)計實施項目化教學的過程是以學生為主體、完成一定的“任務(wù)”為主線進行的，在教學過程中對學校的實驗實訓設(shè)施和教師配備提出了更高的要求.

表1 平面設(shè)計課程體系項目內(nèi)容及要求

1.1 專業(yè)教師配備不足

平面設(shè)計教學是基于一定的項目進行的，教師要帶領(lǐng)學生進行必要的實踐操作，需要教師隨時對學生實踐任務(wù)的完成情況進行必要的檢查評價，但由于目前班級學生數(shù)量都在40人左右并且學習基礎(chǔ)、學習能力的層次不一，教學組織安排難度較大.雖然可以把學生分組，并讓能力較強的學生擔任“小老師”的角色，以稍解師資短缺之困，但確定學生分組時也有問題:組分得大，教師能指導得過來，但只是少數(shù)人做而大多數(shù)人看，不是每個組員都能得到相應(yīng)的能力鍛煉;組分得小，教師指導又成問題，而且“小老師”們也只是幫助組員完成任務(wù)，而不能真正讓組員掌握其中的知識點，這就又使小組協(xié)作學習的效果打了折扣.問題的關(guān)鍵還是專業(yè)教師配備不足.

1.2 實訓場室難以滿足項目化教學需求

目前，很多高職院校的教學設(shè)備還不能滿足分組教學需要.實訓室沒有按照完成工作項目的需要來建設(shè)，平面設(shè)計課程專用的實訓場所不能完成綜合設(shè)計訓練，不具備生產(chǎn)性實訓功能，無法按照企業(yè)中做項目的流程來完成課堂中的項目，因而難以保證項目化教學的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會需求緊密銜接.

應(yīng)增加實訓室對外開放的時間，允許學生在實訓室上晚自習.在教學開展上盡量實行小班教學，加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè).應(yīng)按照項目教學法的特點建設(shè)專業(yè)實訓實驗場室，利用長三角地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展的有利因素，進一步加強校企合作，爭取在企業(yè)內(nèi)實地開展項目化教學，真正做到校、企合一.雖然這樣會大大提高辦學成本.但只有解決了實驗實訓場地和專業(yè)教師的完全配備問題，項目教學才能夠全面展開.

2 教師對項目化教學的理解還存在偏差

以學生為主體，項目為驅(qū)動，行動為導向的項目化教學法成為職業(yè)教育改革的一個熱點.可是在具體實施中，大部分教師依舊使用“案例法”教學，給人以“新瓶裝陳酒”的感覺[2].大部分教師對項目教學的理解存在偏差.

針對以上情況，首先要讓教師理解什么是項目化教學.其實項目化教學就是把整個學習過程分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出每個項目教學方案，按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計教學思路，傳授學生理論知識和操作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力.也就是說，在項目教學的具體實施中，學生是整個項目實施的主體，教師僅僅起到一個引導的作用，在教學中要對學生“放心”，更要“放手”[3].項目教學法在具體的項目實施過程中，應(yīng)由教師描述清楚“做什么”、“為何做”、“由何來”，使學生既明確行為目標，又激發(fā)學習動機.其次讓學生嘗試完成工作任務(wù). 在此過程中，教師應(yīng)對學生進行適當指導.如果學生由于缺乏必要的知識和技能準備而難以完成任務(wù)時，則應(yīng)引導學生根據(jù)自己在做的過程中遇到的具體情況提出問題.教師對學生提出的問題不要直接給出解答，應(yīng)當引導學生通過閱讀教材、查閱其他資料或通過互聯(lián)網(wǎng)獲得解決這些問題所需要的知識或技能.對于通過努力仍然不能成功，或理解上有困難的學生，教師或其他做成功的學生應(yīng)予幫助，使這些學生能夠領(lǐng)會要點.最后在學生完成工作任務(wù)后，教師應(yīng)當及時引導學生進行總結(jié)，固化操作技能，提升技術(shù)水平.總結(jié)的重點是過程性知識和心智技能的原型內(nèi)化細節(jié)，能夠知道“為什么要這樣做、怎樣做能更好”是內(nèi)化的標志[4].

3 學生對項目化教學還需要適應(yīng)

盡管平面設(shè)計項目化教學很受學生歡迎，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分學生的主體意識不強，主動去“做”的意識很不夠，部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來要求自己，還有部分學生對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以適應(yīng)，感嘆任務(wù)負擔過重;課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后拓展任務(wù)完成質(zhì)量有高有低.

要提高學生對項目化課程的適應(yīng)能力，就要加強對學生進行項目化教學的宣傳，從學生一入校開始就做好心理準各，通過講座、培訓等形式讓其轉(zhuǎn)變思想，逐步適應(yīng)項目化課程改革，適應(yīng)項目化教學和教學方式，同時要加強學風建設(shè)，強化學生的工作意識，調(diào)動學生參與項目化課程改革的積極性，盡量多組織些校級、系級的競賽，通過競賽充分肯定學生的學習成果.

4 結(jié) 語

平面設(shè)計課程的教改是一項長期任務(wù)，盡管在平面設(shè)計課程中實施項目化教學已取得了一定的成績，但隨著改革的深入還有許多問題需要解決，還需積極探索與研究，采取切實有效的方法，攻堅克難，將改革推向更深層次，以努力實現(xiàn)改革的最終目標—培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才.

[1] 石偉平. 我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(1):6-8.

[2] 李柏山. 平面設(shè)計教學的現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 懷化學院學報，2008，27(3):121-122.

[3] 欒玖華. 項目教學法在技能訓練中的實踐與思索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2008(2):42.

[4] 蔣慶斌，郝超. 職教項目課程實施瓶頸分析研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(13):28-29.